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摘 要 语文教学一直存在着“少、慢、差、费”问题，影响了语文课堂教学效率的提升。解决这个问题需要广大教学工作者探索具有可操作性的有效教学模式。本文结合教育教学实践中的做法经验，从教学理念、教学目标、教学程序、教学策略、教学方法、教学评价等方面展开研究，试图建构起一种可操作性强的“低时耗、高效率”的有效教学模式。
关键词 语文教学;教学实践;教学效率;教学模式
“低时耗、高效率”有效教学模式是基于一种从时间角度进行切入，综合考量教师教学投入与产出的教学理念而衍生出的教学模式。在语文课堂中此种模式的运用不但能促进学生的全面发展，而且还能减轻教师负担。最新修订的《普通高中语文课程标准（2020年修订））》要求高中语文要坚持立德树人为根本任务，要充分发挥语文课程的育人功能，加强语文课程内容与学生德性品质成长的联系。为此要求广大教育工作者积极探索有效的教学模式。
一、高中语文“低时耗、高效率”教学模式的教学理念
“低时耗、高效率”有效教学模式是基于新课程有效教学理论的教学理念，致力于解决传统语文教学耗时长、效率低的一种新型教学模式，即教师在遵循教学活动客观规律的前提下，以较少的时间、精力、物力投入，取得尽可能好的教学效果，以实现社会和个人的教育价值需求而实施的教学活动。具体来说，这种教学模式是在教师进行一段时间的教学后，学生在学科素养各方面得到了较大进步和发展。
速度、收益、安全是“低时耗、高效率”有效教学模式必须考虑的三个因素。速度可看作学习时间长度（投入），收益可看作学习效果（产出），安全可看作学习体验的苦乐程度。也可以说，时间、效果、体验是考量学生有效学习的三个指标。因此“低时耗、高效率”的有效教学模式应实现教学重心的三个转变：“一是实现以‘教师的教为中心’到以‘学生的学为中心’的转变;二是实现以‘课堂教学为中心’到课堂教学与学生课内外自学相结合的转变;三是实现从以‘传授知识为中心’到传授知识与培养智能、提高素质并重的转变。”
二、高中语文“低时耗、高效率”教学模式的教学目标
1.提高课堂教学效率
课堂教学是教师教育活动的重要领域。课堂教学效率是指教师实际投入的教学单元时间与教学有效产出的比率。也就是，高效的课堂教学是指在一定的单元时间内，教师的教学投入与学生的有效获取的比率大。通常，评价一堂高效课堂主要基于三个标准：第一，要有效率。这堂课对全班学生而言，不论优等生、中等生、亦或是差生都能起到一定的作用。整堂课内容充实，学生在这堂课结束以后，都会发生些许变化，不论这些变化是大是小，我们都视这堂课为充实而有意义的课;第二，有生成性。这堂课不是教师提前根据教学程序预设的，而是教师与学生在课堂上真情实感的、有意识的、有能力的、智慧的投入。在此过程中师生互动，课堂气氛活跃而融洽，进而不但有资源的生成，还有过程状态的生成;第三，常态化。“低时耗、高效率”有效教学模式期待中的课堂不是在公开课模式下准备过度的表演式课堂。它强调的是一种在课堂空间中的思维碰撞，在此过程中师生活动会生成许多新的知识。因此，有效教学模式要求教师时刻谨记为学生而上课，而不是为了评课的人而上课。
2.提升学生的语文能力
高效课堂建立的标准之一就是学生不仅学到了新的知识，而且还锻炼了能力。在语文课程中，一些知识和实践结合可转化为能力。从教育学的视角来看，任何学科的教授都要遵循知识学习与实践训练相结合的规律，语文学科的教授同样是不能例外的。因此在“低时耗、高效率”教学模式指导下进行的高中语文教学，不论是字词句篇方面的知识，还是语言修辞方面的知识都要与语文实践相结合。这意味着减少教师讲和学生被动听的时间，增加学生说、学生做和学生之间互动的时间，给学生充分的实践、探究和交流的时间，使学生在主动实践中获得语文能力的发展，以实现学生综合素质的整体提高。
三、高中语文“低时耗、高效率”教學模式的教学程序
1.精选教学材料
以《普通高中语文课程标准（2020年修订）》基本理念为基础，探究开发适合我校学生的校本教材。为此需要采用集体备课，编写集体教案等形式，集思广益，汇集众多优秀教师的丰富经验，同时课题教师应原创试题试卷，编写统一教案。
2.优化教学内容
教师要根据学生的学情，围绕每课的教学目标，选择教学内容。教师要有选择性地思考教材内容中哪些内容要教，而哪些内容不必教。此外，教师还要分清教材内容的主次，以明确教学内容的重点和难点。另一方面，教学内容的优化是对教学内容的“问题化”处理，这里的“问题化”，不是简单地将问题分为“是什么”“为什么”的部分，而是在深入研究教材文本的基础上，将课文中内蕴的问题找出。
3.创新教学方法
教师要在学生发展需要的基础上确定每堂课的教学方法。换言之，课堂教学的整个过程是一个动态的、不断反馈的过程，课堂内学生的一言一行都蕴含着信息。为此，在实际课堂教学过程中，教师可根据这些信息结合具体的文本和教学内容的难易程度及时调整自己的教学方法。总而言之，教师要根据教学实际创设不同的有效教学方法，让学生在语文课堂中不仅增长知识、提高能力，还能够感悟人生、增加生存的智慧并提升自身生命的品格。
四、高中语文“低时耗、高效率”教学模式的教学方法
1.注重精讲精练
“低时耗、高效率”教学模式要求教师能做到针对学生暴露出的问题，结合重点难点以及易错易混点进行重点讲解和练习，以对学习内容进行系统性归纳，进而形成并提高语文能力。重点讲解和练习时要找准问题，对学生不能解决的问题、新提出的疑惑以及没能理解好的内容，进行重点点拨和归纳以保证学生可以形成明确的观点。譬如，在试卷讲评课中，遇到关键点或学生分析知识点出现偏差时，教师要及时进行正确引导和纠正，并在适当的时间展开精讲;教师在精讲过程中也要掌握规律，注意抓典型问题以提高学生知识的归纳能力和迁移能力。
2.注重丰富形式
有效教学模式下教师要丰富教学方法的形式并落实到具体教学实际。教师可在每学期初始拟制定学习活动计划。譬如，两周安排一次活动课，让学生做好充分准备参与活动;安排课前演讲，调动学生的学习积极性，让学生学会表达。其演讲内容，高一以记叙传记为主，抒发真情实感，高二以哲理故事为主，培养学生思辨能力，高三要以高考素材积累，佳作欣赏为主;表演课，引导学生对教材课文加以改编、再创造，培养学生自主合作探究的能力。
3.注重兴趣培养
兴趣是学生最好的老师，是提高学生学习内部动力的重要手段。语文生发于生活，生活中的语文比比皆是，但是不乏有些学生视其内容为枯燥无味的学习。为此，教师要深度挖掘生活中的语文现象，让学生在其熟悉的情境之中学习以领悟语文蕴含的生活智慧，从而对语文产生持久的兴趣。换言之，这也是激发学生学习动力的途径和学好语文的关键。
4.改善教学方法
提高课堂教学效率的关键在于教师。高中语文教师应时刻以研究型教师的标准要求自己，不断研究教法和学法，在把握教与学规律的基础上进行教学，提高课堂教学效率。“低时耗、高效率”的教学模式要求以学生为中心，能创造性地使用教材和多种教育资源，改变一味灌输、表演式、机械性的教学程序，在课堂能够灵活使用各种生成性的资源，并能提出问题以及组织好自主性和合作性的学习活动;尊重学生，使用多元化和激励性的评价方式鼓励学生。
[本文系江西省教育科学“十三五”规划课题“高中语文‘低时耗、高效率’教学模式研究”（课题编号：20PTYB127）的阶段性研究成果]
[作者通联：江西赣州市第三中学]
关键词 语文教学;教学实践;教学效率;教学模式
“低时耗、高效率”有效教学模式是基于一种从时间角度进行切入，综合考量教师教学投入与产出的教学理念而衍生出的教学模式。在语文课堂中此种模式的运用不但能促进学生的全面发展，而且还能减轻教师负担。最新修订的《普通高中语文课程标准（2020年修订））》要求高中语文要坚持立德树人为根本任务，要充分发挥语文课程的育人功能，加强语文课程内容与学生德性品质成长的联系。为此要求广大教育工作者积极探索有效的教学模式。
一、高中语文“低时耗、高效率”教学模式的教学理念
“低时耗、高效率”有效教学模式是基于新课程有效教学理论的教学理念，致力于解决传统语文教学耗时长、效率低的一种新型教学模式，即教师在遵循教学活动客观规律的前提下，以较少的时间、精力、物力投入，取得尽可能好的教学效果，以实现社会和个人的教育价值需求而实施的教学活动。具体来说，这种教学模式是在教师进行一段时间的教学后，学生在学科素养各方面得到了较大进步和发展。
速度、收益、安全是“低时耗、高效率”有效教学模式必须考虑的三个因素。速度可看作学习时间长度（投入），收益可看作学习效果（产出），安全可看作学习体验的苦乐程度。也可以说，时间、效果、体验是考量学生有效学习的三个指标。因此“低时耗、高效率”的有效教学模式应实现教学重心的三个转变：“一是实现以‘教师的教为中心’到以‘学生的学为中心’的转变;二是实现以‘课堂教学为中心’到课堂教学与学生课内外自学相结合的转变;三是实现从以‘传授知识为中心’到传授知识与培养智能、提高素质并重的转变。”
二、高中语文“低时耗、高效率”教学模式的教学目标
1.提高课堂教学效率
课堂教学是教师教育活动的重要领域。课堂教学效率是指教师实际投入的教学单元时间与教学有效产出的比率。也就是，高效的课堂教学是指在一定的单元时间内，教师的教学投入与学生的有效获取的比率大。通常，评价一堂高效课堂主要基于三个标准：第一，要有效率。这堂课对全班学生而言，不论优等生、中等生、亦或是差生都能起到一定的作用。整堂课内容充实，学生在这堂课结束以后，都会发生些许变化，不论这些变化是大是小，我们都视这堂课为充实而有意义的课;第二，有生成性。这堂课不是教师提前根据教学程序预设的，而是教师与学生在课堂上真情实感的、有意识的、有能力的、智慧的投入。在此过程中师生互动，课堂气氛活跃而融洽，进而不但有资源的生成，还有过程状态的生成;第三，常态化。“低时耗、高效率”有效教学模式期待中的课堂不是在公开课模式下准备过度的表演式课堂。它强调的是一种在课堂空间中的思维碰撞，在此过程中师生活动会生成许多新的知识。因此，有效教学模式要求教师时刻谨记为学生而上课，而不是为了评课的人而上课。
2.提升学生的语文能力
高效课堂建立的标准之一就是学生不仅学到了新的知识，而且还锻炼了能力。在语文课程中，一些知识和实践结合可转化为能力。从教育学的视角来看，任何学科的教授都要遵循知识学习与实践训练相结合的规律，语文学科的教授同样是不能例外的。因此在“低时耗、高效率”教学模式指导下进行的高中语文教学，不论是字词句篇方面的知识，还是语言修辞方面的知识都要与语文实践相结合。这意味着减少教师讲和学生被动听的时间，增加学生说、学生做和学生之间互动的时间，给学生充分的实践、探究和交流的时间，使学生在主动实践中获得语文能力的发展，以实现学生综合素质的整体提高。
三、高中语文“低时耗、高效率”教學模式的教学程序
1.精选教学材料
以《普通高中语文课程标准（2020年修订）》基本理念为基础，探究开发适合我校学生的校本教材。为此需要采用集体备课，编写集体教案等形式，集思广益，汇集众多优秀教师的丰富经验，同时课题教师应原创试题试卷，编写统一教案。
2.优化教学内容
教师要根据学生的学情，围绕每课的教学目标，选择教学内容。教师要有选择性地思考教材内容中哪些内容要教，而哪些内容不必教。此外，教师还要分清教材内容的主次，以明确教学内容的重点和难点。另一方面，教学内容的优化是对教学内容的“问题化”处理，这里的“问题化”，不是简单地将问题分为“是什么”“为什么”的部分，而是在深入研究教材文本的基础上，将课文中内蕴的问题找出。
3.创新教学方法
教师要在学生发展需要的基础上确定每堂课的教学方法。换言之，课堂教学的整个过程是一个动态的、不断反馈的过程，课堂内学生的一言一行都蕴含着信息。为此，在实际课堂教学过程中，教师可根据这些信息结合具体的文本和教学内容的难易程度及时调整自己的教学方法。总而言之，教师要根据教学实际创设不同的有效教学方法，让学生在语文课堂中不仅增长知识、提高能力，还能够感悟人生、增加生存的智慧并提升自身生命的品格。
四、高中语文“低时耗、高效率”教学模式的教学方法
1.注重精讲精练
“低时耗、高效率”教学模式要求教师能做到针对学生暴露出的问题，结合重点难点以及易错易混点进行重点讲解和练习，以对学习内容进行系统性归纳，进而形成并提高语文能力。重点讲解和练习时要找准问题，对学生不能解决的问题、新提出的疑惑以及没能理解好的内容，进行重点点拨和归纳以保证学生可以形成明确的观点。譬如，在试卷讲评课中，遇到关键点或学生分析知识点出现偏差时，教师要及时进行正确引导和纠正，并在适当的时间展开精讲;教师在精讲过程中也要掌握规律，注意抓典型问题以提高学生知识的归纳能力和迁移能力。
2.注重丰富形式
有效教学模式下教师要丰富教学方法的形式并落实到具体教学实际。教师可在每学期初始拟制定学习活动计划。譬如，两周安排一次活动课，让学生做好充分准备参与活动;安排课前演讲，调动学生的学习积极性，让学生学会表达。其演讲内容，高一以记叙传记为主，抒发真情实感，高二以哲理故事为主，培养学生思辨能力，高三要以高考素材积累，佳作欣赏为主;表演课，引导学生对教材课文加以改编、再创造，培养学生自主合作探究的能力。
3.注重兴趣培养
兴趣是学生最好的老师，是提高学生学习内部动力的重要手段。语文生发于生活，生活中的语文比比皆是，但是不乏有些学生视其内容为枯燥无味的学习。为此，教师要深度挖掘生活中的语文现象，让学生在其熟悉的情境之中学习以领悟语文蕴含的生活智慧，从而对语文产生持久的兴趣。换言之，这也是激发学生学习动力的途径和学好语文的关键。
4.改善教学方法
提高课堂教学效率的关键在于教师。高中语文教师应时刻以研究型教师的标准要求自己，不断研究教法和学法，在把握教与学规律的基础上进行教学，提高课堂教学效率。“低时耗、高效率”的教学模式要求以学生为中心，能创造性地使用教材和多种教育资源，改变一味灌输、表演式、机械性的教学程序，在课堂能够灵活使用各种生成性的资源，并能提出问题以及组织好自主性和合作性的学习活动;尊重学生，使用多元化和激励性的评价方式鼓励学生。
[本文系江西省教育科学“十三五”规划课题“高中语文‘低时耗、高效率’教学模式研究”（课题编号：20PTYB127）的阶段性研究成果]
[作者通联：江西赣州市第三中学]