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越来越多的教师在尝试进行探究式阅读教学。但是在实施过程中，由于缺乏经验，教师对探究式阅读教学存在着一些误解，如：有些教师认为分组讨论就是探究;所有探究都要面面俱到;所有知识点都要学生去探究;探究就不要教师讲解等。
那么，探究式阅读教学中，教师的着力点应当放在哪里？
设置探究的情境
新课程标准指出：要创建一种开放的、和谐的、积极互动的语言活动氛围，努力产生浸润性的效果，即让学生愉快地融合在语文环境之中，自觉地、不知不觉地进行自主学习，从而实现教学目标。教师要善于运用各种方法，创设完整的、逼真的、易操作的情境，将学生引入情境。学生一旦入了境，爱学习的兴趣便会油然而生，就会积极主动地参与学习活动。
因此，作为教师在教学中要有意识地创设情境，激发学生的学习兴趣。
建立探究的氛围
最好的探究氛围应是民主愉悦的，只有建立互动式的新型师生关系，才能消除学生胆怯和依赖心理，积极参与学习，才能形成一种以创新眼光来看待问题、获取知识、应用知识的性格特征。在学生探究的过程中，教师应把自己作为一名参与者，了解他们已经发现了什么，还准备去怎样发现，发现的兴趣是不是浓厚，是不是很投入，有什么需要。
教师要和学生一样，以全新的视角接纳探究学习内容，不要有传统的权威意识。教师要认真倾听学生的意见，尤其是不同的意见，使学生真实地感受到，老师是他们的朋友，相互间可以讨论，甚至无拘无束地争论。教师要信任、赏识学生，在学习中激励学生去发现，引导学生去研究，组织学生去探索，用欣赏的眼光去支持，用热情的语言去赞美，成为学生的引导者、合作者、促进者和激励者。这样，带给学生的将是心灵上的安全感和幸福感，这将是促进学生自主探究的最理想的氛围。说到底就是要以和学生是相互平等的互助意义的关系参加到探究活动中去。
促进探究的开展
教师不仅是参与者，还要在参与的过程中促进探究的开展。
1.精心诱导，激发探究动机
自主探究需要一种内在的激励力量。在教学中，老师应该利用学生好奇心强的特点，让学生处于一种探索的情境当中，产生对新知识的需要并在兴趣的激励下形成探索动机。
2.耐心疏导，增强探究信心
由于学生的能力、智力水平和努力程度不同，学生在探究学习中可能会成功，也存在失败的可能性。对于学生的暂时失败，教师应极力为学生排除因失败而带来的恐惧、焦虑等不良心理因素，增强学生的探究信心。
3.适时评价，提高探究热情
为了鼓励学生主动参与探究学习，教师要注意肯定性评价语言的选择，并及时使用。
对儿童的闪光点，教师要及时选择肯定性评价语言进行鼓励。即使学生做得不够好，教师也应从某种恰当的角度，使评价语言变得适合学生接受，让学生深受鼓舞。对于未获成功者，教师也不是简单地给予批评责备，而是应尽量发现其中的正确成份予以肯定，并启发学生自己发现、纠正错误，使每位学生都体验到成功的快乐，增强学生参与探究学习的欲望和自信心。
把握探究的深度
当前有的教师为了突出学生的学习探究，而不肯去做必要的指导，这种做法是不对的。在学生探究的自主活动中，教师要善于分析学生探究中的情绪变化，适时加以引导，以提高学生探究的效率。
1.倾听学生发言
主要是知识层面，包括学生的意见与表达的矛盾，学生表达的隐性内涵，关注学生与学生之间的矛盾。交流中，教师要首先关注学生说了什么，以便于调整自己的教学。教学中那种把倾听学生的回答流于形式，一味坚持自己事先准备好的教案，只追求学生意见中为我所用的做法是不可取的。教师要善于根据学生课堂上表现出的实际情况来调整自己的教学，坚持从学生的实际认识出发。
2.明确探究问题
主要是方法层面。课堂上还经常出现学生表达模糊、言非所想等情景。学生常常会把自己的所有发现通通讲出来，这样就影响了交流的效率，教师有义务针对学生表达中的问题进行必要的指导，使其更好地为教学服务。
3.适时“抛砖引玉”
主要是互动层面。很多情况下，教师需要对学生的交流表明自己的态度与指向。教学中常常出现这种情况，一个学生站起来说了自己的想法，但是明显同前面某个同学的意见相矛盾，此时教师便有责任提示全体同学注意到这样的矛盾，让矛盾在辨析中清晰，让认识更加明确。
还有一种情况，受领袖发言人的影响，当学生的主流意见趋于一致，却不能很全面、准确地揭示事理时，教师必须站出来说话，但不能直接把想说的意思强加给他们，而是应该给出促进思考的问题或事实，让矛盾在课堂中继续呈现，由学生去重新审视前面形成的看法，把他们的认识引向更高层次。
4.善于洞察细微
主要是态度层面。要培养学生科学的态度、情感和价值观，不能靠说教来解决，必须让学生在经历中加以体会，从而内化为自己的收获。这就要求教师善于在课堂中发现学生这方面的表现，并进行适当的引导，加以必要的强化。这既是对学生表现的评价，又是一种方向性的引导，可以为学生潜移默化地形成这些品质奠定基础。有时侯，学生会把大家都不经意的发现说出来，有时侯会有学生对大家形成的共识提出与众不同的见解，有时候学生会在与人合作上表现出特别的一面，有时侯学生会在持久研究上表现非常出众……这时候，教师就应该站出来加以适当的强化或引导，促进学生科学素养的形成。
拓展探究的时空
语文课程应植根于现实，应拓宽语文学习和运用的领域，离开了语文学习的实践，学生将没有探究。因此教师应根据学校实际、学生需求，努力开发课堂教学资源及课外语文学习资源，为学生探究与创新拓展时空。语文教师特别应该创造性地开展综合实践活动，在校内可以举行演讲会、辩论会、课本剧表演，让学生在活动中学语文、用语文;在校外可以带领学生参观博物馆、展览馆、纪念馆，让学生在亲身体验中提高语文能力;此外，大街上的标牌广告、报廊，日常的自然风光、人文景观都是学生学习语文的课堂。只有在丰富的课程资源中，小学生的探究精神、创新能力才能更自由地飞扬。
探究式阅读教学对教师提出了新的要求。它要求教师成为学生学习和发展的引导者，引导他们质疑、探究，在分析、讨论的过程中学会学习、学会合作、学会做事、学会生存;它要求教师成为与学生积极互动、共同发展的协作者，以平等的身份参与学生的小组讨论，一同探究，一同发现问题，并提出自己的见解;它要求教师充当解决争端的仲裁者，在小组讨论意见不同时，通过比较、分析、归纳出大家都能接受的观点;它要求教师主动学习、积极探索，不断充实和完善自我，在教学中与学生一起进步，共同发展。
总之， 在探究式阅读教学中，教师的作用不是劝学，也不是贩卖知识，而是引领学生探索知识的奥秘。对于学生来说，教师应该是向导，而不是看守。教师的使命在于通过探究式提问、探究式讨论等手段，促进探究氛围的和谐、积极、开放，达到启发引导、多维互动、自主探究、促进发展的目的，使师生、生生互动，使学生始终保持能动、活跃的思维和积极的探究状态，启发积极的创造性思维和思维碰撞，从而发现新知识、新思路、新方法。
那么，探究式阅读教学中，教师的着力点应当放在哪里？
设置探究的情境
新课程标准指出：要创建一种开放的、和谐的、积极互动的语言活动氛围，努力产生浸润性的效果，即让学生愉快地融合在语文环境之中，自觉地、不知不觉地进行自主学习，从而实现教学目标。教师要善于运用各种方法，创设完整的、逼真的、易操作的情境，将学生引入情境。学生一旦入了境，爱学习的兴趣便会油然而生，就会积极主动地参与学习活动。
因此，作为教师在教学中要有意识地创设情境，激发学生的学习兴趣。
建立探究的氛围
最好的探究氛围应是民主愉悦的，只有建立互动式的新型师生关系，才能消除学生胆怯和依赖心理，积极参与学习，才能形成一种以创新眼光来看待问题、获取知识、应用知识的性格特征。在学生探究的过程中，教师应把自己作为一名参与者，了解他们已经发现了什么，还准备去怎样发现，发现的兴趣是不是浓厚，是不是很投入，有什么需要。
教师要和学生一样，以全新的视角接纳探究学习内容，不要有传统的权威意识。教师要认真倾听学生的意见，尤其是不同的意见，使学生真实地感受到，老师是他们的朋友，相互间可以讨论，甚至无拘无束地争论。教师要信任、赏识学生，在学习中激励学生去发现，引导学生去研究，组织学生去探索，用欣赏的眼光去支持，用热情的语言去赞美，成为学生的引导者、合作者、促进者和激励者。这样，带给学生的将是心灵上的安全感和幸福感，这将是促进学生自主探究的最理想的氛围。说到底就是要以和学生是相互平等的互助意义的关系参加到探究活动中去。
促进探究的开展
教师不仅是参与者，还要在参与的过程中促进探究的开展。
1.精心诱导，激发探究动机
自主探究需要一种内在的激励力量。在教学中，老师应该利用学生好奇心强的特点，让学生处于一种探索的情境当中，产生对新知识的需要并在兴趣的激励下形成探索动机。
2.耐心疏导，增强探究信心
由于学生的能力、智力水平和努力程度不同，学生在探究学习中可能会成功，也存在失败的可能性。对于学生的暂时失败，教师应极力为学生排除因失败而带来的恐惧、焦虑等不良心理因素，增强学生的探究信心。
3.适时评价，提高探究热情
为了鼓励学生主动参与探究学习，教师要注意肯定性评价语言的选择，并及时使用。
对儿童的闪光点，教师要及时选择肯定性评价语言进行鼓励。即使学生做得不够好，教师也应从某种恰当的角度，使评价语言变得适合学生接受，让学生深受鼓舞。对于未获成功者，教师也不是简单地给予批评责备，而是应尽量发现其中的正确成份予以肯定，并启发学生自己发现、纠正错误，使每位学生都体验到成功的快乐，增强学生参与探究学习的欲望和自信心。
把握探究的深度
当前有的教师为了突出学生的学习探究，而不肯去做必要的指导，这种做法是不对的。在学生探究的自主活动中，教师要善于分析学生探究中的情绪变化，适时加以引导，以提高学生探究的效率。
1.倾听学生发言
主要是知识层面，包括学生的意见与表达的矛盾，学生表达的隐性内涵，关注学生与学生之间的矛盾。交流中，教师要首先关注学生说了什么，以便于调整自己的教学。教学中那种把倾听学生的回答流于形式，一味坚持自己事先准备好的教案，只追求学生意见中为我所用的做法是不可取的。教师要善于根据学生课堂上表现出的实际情况来调整自己的教学，坚持从学生的实际认识出发。
2.明确探究问题
主要是方法层面。课堂上还经常出现学生表达模糊、言非所想等情景。学生常常会把自己的所有发现通通讲出来，这样就影响了交流的效率，教师有义务针对学生表达中的问题进行必要的指导，使其更好地为教学服务。
3.适时“抛砖引玉”
主要是互动层面。很多情况下，教师需要对学生的交流表明自己的态度与指向。教学中常常出现这种情况，一个学生站起来说了自己的想法，但是明显同前面某个同学的意见相矛盾，此时教师便有责任提示全体同学注意到这样的矛盾，让矛盾在辨析中清晰，让认识更加明确。
还有一种情况，受领袖发言人的影响，当学生的主流意见趋于一致，却不能很全面、准确地揭示事理时，教师必须站出来说话，但不能直接把想说的意思强加给他们，而是应该给出促进思考的问题或事实，让矛盾在课堂中继续呈现，由学生去重新审视前面形成的看法，把他们的认识引向更高层次。
4.善于洞察细微
主要是态度层面。要培养学生科学的态度、情感和价值观，不能靠说教来解决，必须让学生在经历中加以体会，从而内化为自己的收获。这就要求教师善于在课堂中发现学生这方面的表现，并进行适当的引导，加以必要的强化。这既是对学生表现的评价，又是一种方向性的引导，可以为学生潜移默化地形成这些品质奠定基础。有时侯，学生会把大家都不经意的发现说出来，有时侯会有学生对大家形成的共识提出与众不同的见解，有时候学生会在与人合作上表现出特别的一面，有时侯学生会在持久研究上表现非常出众……这时候，教师就应该站出来加以适当的强化或引导，促进学生科学素养的形成。
拓展探究的时空
语文课程应植根于现实，应拓宽语文学习和运用的领域，离开了语文学习的实践，学生将没有探究。因此教师应根据学校实际、学生需求，努力开发课堂教学资源及课外语文学习资源，为学生探究与创新拓展时空。语文教师特别应该创造性地开展综合实践活动，在校内可以举行演讲会、辩论会、课本剧表演，让学生在活动中学语文、用语文;在校外可以带领学生参观博物馆、展览馆、纪念馆，让学生在亲身体验中提高语文能力;此外，大街上的标牌广告、报廊，日常的自然风光、人文景观都是学生学习语文的课堂。只有在丰富的课程资源中，小学生的探究精神、创新能力才能更自由地飞扬。
探究式阅读教学对教师提出了新的要求。它要求教师成为学生学习和发展的引导者，引导他们质疑、探究，在分析、讨论的过程中学会学习、学会合作、学会做事、学会生存;它要求教师成为与学生积极互动、共同发展的协作者，以平等的身份参与学生的小组讨论，一同探究，一同发现问题，并提出自己的见解;它要求教师充当解决争端的仲裁者，在小组讨论意见不同时，通过比较、分析、归纳出大家都能接受的观点;它要求教师主动学习、积极探索，不断充实和完善自我，在教学中与学生一起进步，共同发展。
总之， 在探究式阅读教学中，教师的作用不是劝学，也不是贩卖知识，而是引领学生探索知识的奥秘。对于学生来说，教师应该是向导，而不是看守。教师的使命在于通过探究式提问、探究式讨论等手段，促进探究氛围的和谐、积极、开放，达到启发引导、多维互动、自主探究、促进发展的目的，使师生、生生互动，使学生始终保持能动、活跃的思维和积极的探究状态，启发积极的创造性思维和思维碰撞，从而发现新知识、新思路、新方法。