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摘要为适应新的课程改革,历史课教学必须由过去的学科本位转向以人的发展为本。在历史教学中,不仅要体现和重视历史学科的知识特点,遵循历史学科的发展规律,更要坚持以人的发展为本,服务服从于人的全面健康发展的原则。
关键词历史课 以人为本 课程改革
中图分类号:G633.5文献标识码:A
教育的本质在于使人的身心能够得到全面发展,读书的意义在于使人能够达到自我实现、承担社会责任,成为一个合格的公民,过负责任的生活。教书育人要做到用先进的教育理念来让每一个学生都能看到希望,每一个学生都能够得到全面发展。只有让学生看到自己成长和发展的希望,才能激发学生为之奋斗的信心。
在新课程理念的引导下,历史课堂教学的改革也势在必,过去的学科本位制思想也在影响着人的全面发展,因此,历史课堂教学的改革也应转向以人的发展为本的教学改革方式。历史教学不仅要体现和重视历史学科的知识特点,而且更应该遵循历史学科的发展规律,要做到以人的发展为本,服务于人的全面发展,健康快乐成长。
1 教育的目的之一是关注每一位学生的健康发展
“一切为了学生和为了学生的一切”是现代教育的办学理念,也是素质教育的丰富内涵之一。我们倡导“以人为本”,摆在第一位的就是关注每一位学生,不放弃任何一位学生,他们都是世界未来的栋梁,都是可塑之才。作为教育工作者,我们必须要面向全体学生,而且必须心中装着每一位学生,同时还要用积极乐观的眼光和态度来欣赏每一位学生,把握好学生的发展前景。读过莎士比亚的作品《哈姆雷特》的人都知道,不同的人解读就有不同的哈姆雷特的形象。同样的道理可以肯定,每一位学生的内心世界都是很丰富的,可以说是一片有待开发以期开垦的沃地,这是教育工作者进行教育的资源和财富,应当积极挖掘,用心塑造及合理利用。只有这样,因材施教的真正意义才能真正展示出他的真正的含义,针对不同学生的个性特点,要进行具体的分析,采用的方法既能满足不同学生的需要,又能使学生明白老师的要求。对学生的多样化个性,教师必须细心阿护,学生能力不同,课堂上活跃的表现也不一样,参与回答问题的积极性也就千差万别。例如:在学习九年级世界历史,对工业革命这一内容的教学时,工业革命结果内容的引申,就涉及到环境问题,环境是人类生存和活动的场所,工业革命后造成环境遭受破坏,人类的生存和发展受到威胁。在工业经济时代,社会的发展依靠进步的科学技术,但是,科学技术本身就是一把双刃剑,它在造福人类的同时,也同样给人类带来灾难。工业革命是人类在征服自然和改造自然方面展现了他的成就,然而这种成就所引发人类生活翻天覆地的变化又是以牺牲自然环境的保护为代价的。这样,问题就引出了。引导提问,什么是环境问题?那么我国目前面临的环境问题有哪些?环境问题会给我们带来了哪些危害?对家乡的环境治理请你提出几条合理化建议等等。使学生都能明白老师的要求,都明白自己要做什么,这样学生就有话可说了。
2 要真正把教材当成育人的载体和手段
历史学科是一门思维性很强的人文学科,历史教学不仅要让学生了解中外历史上众多的历史人物和历史事迹以及社会发展的基本过程和面貌,而且要让学生从纷繁复杂的历史现象中领悟到历史的内在本质,从曲折多变的历史过程中理解社会发展的规律,这就要求在历史教学过程中,不仅要关注学生的知识学习,而且还要注重学生的思维训练;不仅要有一定的学习量而且还要有一定的训练度。“授人以鱼”不若“授人以渔”,这就要求我们历史教师要以平等的身份与学生学习交流,营造人文氛围,使学生接纳老师,最终达到教授历史学科的目的。
多年以来,在传统教育诸多因素的影响下,我们很多历史教师都把教材当成传授知识的唯一方法和手段,根据现成的教材,内容有什么就说什么,最后只能让学生做枯燥乏味事,那就是记什么或者背什么,教材变成了学习的出发点和依据,即以本为本,结果就不言而喻了。人们常说兴趣是最好的老师,如果在教学中不考虑所授知识学生是否感兴趣,那么这样的教学结果肯定是失败的,学生最后什么收获都没有。所以笔者认为,要真正合理应用教材,把它当成育人的方法和手段,应该注意以下三个方面:
2.1 教师在挖掘课本中的育人资源时,必须依据课本的内容知识
例如,在学习中国古代史的内容中,学习到有关我国古代“灿烂的科技文化”这一内容时,我就要求学生去搜集我国古代四大发明等各项科技所取得的成就,然后让学生们把它编辑成手抄小报,在全班传阅,或者编制成黑板报,通过让学生动手动脑这种方式使学生感受到学习的成就感,同时也增强学生学习历史的积极性和学习自觉性。这样做能增强学生参与学习的动手动脑能力,也增强了学生的爱国情感。历史具有过去性的特点,过去的历史是不可能重演的,通过学生动手动脑自觉参与学习,就可以直接或者间接的获得知识。
2.2 教师在使用教材内容时应注意它的开放性
历史课不同于其它学科,它属于过去性的特征,具有较强时代感,也最能体现时代的精神。而作为历史教师,在给学生传授课本中的知识内容的同时,也要考虑到情感和价值的取向,这就要求我们历史教师要根据教学的需要,适当补充一些课外知识以及相关的观点,这样的教学方式就能达到教育的最佳预期效果。历史课教学的目的不仅要丰富学生的知识,更重要的是提高他们的欣赏、鉴别和运用能力,突显学生和教师在教学过程中的有机主体。
中华文明源远流长,博大精深,学习它就是为了从五千年的华夏文明中汲取有益的智慧,历史与生活的关系非常密切,这就使历史课也充满时代气息。课本里创设了许多思考、判断和探究的氛围,让学生自主学习,教师的作用就是引导学生在交流合作的学习氛围中领悟我国优良的文化传统,认识到时代所赋予的历史使命。例如,在岳飞抗金这一内容时,讲授时提出岳飞是抗金英雄,为何又被杀害呢?现在在杭州西湖的岳飞墓前,左边铁铸的跪像,大家能猜出他是谁?为什么让他跪在那里?二十世纪中期左右,浙江黄门镇人民又用同样的方式,在街头铸置了一对汉奸卖国贼夫妇的跪像,让过往者人人唾骂。大家又来猜猜他又是谁呢?通过问题的设置来诱发和激发学生的求知欲,变要我学为我要学,激起学生主动学习的强烈愿望。没有问题意识,就不可能激发学生认识的冲动性和思维的活跃性,更不可能激发学生的求异思维和创造思维。通过这种问题设疑方式,学生很快就得出正确的答案。这里的汉奸卖国贼是属于相关材料,学生有了学习兴趣,所以学习活动对他们来说就不是一种负担,而是一种享受、一种愉快的体验,也就越学越想学、越爱学而达到事半功倍。
2.3 教材是共有的资源,对它使用应该是平等的而不是教师的“独占”
教材的功能要主要是服务于教学,是知识链接的纽带。教学的依据是教材,教材是教学实践中的根本,但教学过程中可以不拘泥于教材。如七年级下册第二单元中对经济重心的南移和民族关系的发展这一内容,教材用四个课题来进行分解,实际涉及两个主题,即“民族关系的发展”和“经济重心的南移”。“民族关系的发展”,既涉及民族融合的内容,也反映民族政权并立与民族矛盾的一面,都对“经济重心的南移”有影响。这是要理解和掌握的,但教材论述篇幅有限。因此,教师可适当补充一些材料,先概述辽、宋、夏、金民族政权并立时代的情况,为争夺土地和人口,北方战火的风烟连年不断,民不聊生,相对北方而言,南方相对稳定,战祸较少。后分析经济重心南移的原因:为躲避战乱,北方人民大量南迁,给南方带来了大量的劳动力和先进的生产技术工具,促进南方地区的开发和经济的发展。通过交流后形成共识:北方长期的战乱,人民无法安居乐业,南迁到自然条件较好、战争较少、社会比较安定的南方就成了当时人们的必然选择,也就促成经济重心的南移。最后得出民族大融合的发展情况,这样学生容易认识、掌握、接受,达到融会贯通。
3 充分认识学生的“好奇”和“好动”,积极构建自主参与式学习过程
长期以来,历史教学多以“填鸭”式为主的教学方式,学生没有学习自主权,变成了容器,这样的学习方式往往使学生感到枯燥、乏味,也违背了学生身心发展的客观规律的,造成了学生学习的叛逆心,对班级学习造成危害。所谓“自主参与式”,是指学生是独立的个体,是自主能动的,其个性不是靠外部力量塑造压制而成的,而是通过参与活动才构建形成的。学生个体的创造力、潜能、天赋只有通过参与活动才能得到充分发挥。所以,要求我们历史教师要积极引导学生参与各种活动,只有通过学生亲身参与体验,才能在活动中得到感受和升华,使学生最后完成知识形成和创新的历程。因此,在教学过程中应该重视学生如何实现当场获得知识。摒弃“惟师”、“惟书”的“盲从”与“偏见”,应该给学生一个开放、宽松、平等和多样化的学习环境,以学生主动参与为主,在活动中学,以达到学生自觉感悟的目的。
4 努力创设有利于学生积极产生情感体验的情境
学生是教育工作的主要对象,是活生生的人,具有“未完成性”。在他们身上,具有丰富的潜能,处于发展过程中,有很广阔的发展空间和前景,蕴藏着丰富的资源,教育工作者的使命是保护好他们,并把他们有序地开发。因而,在教学过程中,教师应该为学生搭起愉悦的平台,唤起学生积极参与学习的情感情绪。在一节课里学生们的所有表情正是我们历史教师所要关注的,它是历史课教学能否体现“以人为本”的教学标尺。这就要求我们历史教师在教学中努力做到以趣味引路,以激情召唤来创设一节课的教学情境,以展示其丰富的美感。
总之,历史课教学中只要坚持“以人为本”,以人的全面发展为宗旨,就能较好地培养学生的创新能力,达到新时期课程改革的要求。改革需要适应过程,这种过程需要教育工作者长期坚持和不懈努力,最后才能变应试教育为素质教育,达到教育改革的需要。
关键词历史课 以人为本 课程改革
中图分类号:G633.5文献标识码:A
教育的本质在于使人的身心能够得到全面发展,读书的意义在于使人能够达到自我实现、承担社会责任,成为一个合格的公民,过负责任的生活。教书育人要做到用先进的教育理念来让每一个学生都能看到希望,每一个学生都能够得到全面发展。只有让学生看到自己成长和发展的希望,才能激发学生为之奋斗的信心。
在新课程理念的引导下,历史课堂教学的改革也势在必,过去的学科本位制思想也在影响着人的全面发展,因此,历史课堂教学的改革也应转向以人的发展为本的教学改革方式。历史教学不仅要体现和重视历史学科的知识特点,而且更应该遵循历史学科的发展规律,要做到以人的发展为本,服务于人的全面发展,健康快乐成长。
1 教育的目的之一是关注每一位学生的健康发展
“一切为了学生和为了学生的一切”是现代教育的办学理念,也是素质教育的丰富内涵之一。我们倡导“以人为本”,摆在第一位的就是关注每一位学生,不放弃任何一位学生,他们都是世界未来的栋梁,都是可塑之才。作为教育工作者,我们必须要面向全体学生,而且必须心中装着每一位学生,同时还要用积极乐观的眼光和态度来欣赏每一位学生,把握好学生的发展前景。读过莎士比亚的作品《哈姆雷特》的人都知道,不同的人解读就有不同的哈姆雷特的形象。同样的道理可以肯定,每一位学生的内心世界都是很丰富的,可以说是一片有待开发以期开垦的沃地,这是教育工作者进行教育的资源和财富,应当积极挖掘,用心塑造及合理利用。只有这样,因材施教的真正意义才能真正展示出他的真正的含义,针对不同学生的个性特点,要进行具体的分析,采用的方法既能满足不同学生的需要,又能使学生明白老师的要求。对学生的多样化个性,教师必须细心阿护,学生能力不同,课堂上活跃的表现也不一样,参与回答问题的积极性也就千差万别。例如:在学习九年级世界历史,对工业革命这一内容的教学时,工业革命结果内容的引申,就涉及到环境问题,环境是人类生存和活动的场所,工业革命后造成环境遭受破坏,人类的生存和发展受到威胁。在工业经济时代,社会的发展依靠进步的科学技术,但是,科学技术本身就是一把双刃剑,它在造福人类的同时,也同样给人类带来灾难。工业革命是人类在征服自然和改造自然方面展现了他的成就,然而这种成就所引发人类生活翻天覆地的变化又是以牺牲自然环境的保护为代价的。这样,问题就引出了。引导提问,什么是环境问题?那么我国目前面临的环境问题有哪些?环境问题会给我们带来了哪些危害?对家乡的环境治理请你提出几条合理化建议等等。使学生都能明白老师的要求,都明白自己要做什么,这样学生就有话可说了。
2 要真正把教材当成育人的载体和手段
历史学科是一门思维性很强的人文学科,历史教学不仅要让学生了解中外历史上众多的历史人物和历史事迹以及社会发展的基本过程和面貌,而且要让学生从纷繁复杂的历史现象中领悟到历史的内在本质,从曲折多变的历史过程中理解社会发展的规律,这就要求在历史教学过程中,不仅要关注学生的知识学习,而且还要注重学生的思维训练;不仅要有一定的学习量而且还要有一定的训练度。“授人以鱼”不若“授人以渔”,这就要求我们历史教师要以平等的身份与学生学习交流,营造人文氛围,使学生接纳老师,最终达到教授历史学科的目的。
多年以来,在传统教育诸多因素的影响下,我们很多历史教师都把教材当成传授知识的唯一方法和手段,根据现成的教材,内容有什么就说什么,最后只能让学生做枯燥乏味事,那就是记什么或者背什么,教材变成了学习的出发点和依据,即以本为本,结果就不言而喻了。人们常说兴趣是最好的老师,如果在教学中不考虑所授知识学生是否感兴趣,那么这样的教学结果肯定是失败的,学生最后什么收获都没有。所以笔者认为,要真正合理应用教材,把它当成育人的方法和手段,应该注意以下三个方面:
2.1 教师在挖掘课本中的育人资源时,必须依据课本的内容知识
例如,在学习中国古代史的内容中,学习到有关我国古代“灿烂的科技文化”这一内容时,我就要求学生去搜集我国古代四大发明等各项科技所取得的成就,然后让学生们把它编辑成手抄小报,在全班传阅,或者编制成黑板报,通过让学生动手动脑这种方式使学生感受到学习的成就感,同时也增强学生学习历史的积极性和学习自觉性。这样做能增强学生参与学习的动手动脑能力,也增强了学生的爱国情感。历史具有过去性的特点,过去的历史是不可能重演的,通过学生动手动脑自觉参与学习,就可以直接或者间接的获得知识。
2.2 教师在使用教材内容时应注意它的开放性
历史课不同于其它学科,它属于过去性的特征,具有较强时代感,也最能体现时代的精神。而作为历史教师,在给学生传授课本中的知识内容的同时,也要考虑到情感和价值的取向,这就要求我们历史教师要根据教学的需要,适当补充一些课外知识以及相关的观点,这样的教学方式就能达到教育的最佳预期效果。历史课教学的目的不仅要丰富学生的知识,更重要的是提高他们的欣赏、鉴别和运用能力,突显学生和教师在教学过程中的有机主体。
中华文明源远流长,博大精深,学习它就是为了从五千年的华夏文明中汲取有益的智慧,历史与生活的关系非常密切,这就使历史课也充满时代气息。课本里创设了许多思考、判断和探究的氛围,让学生自主学习,教师的作用就是引导学生在交流合作的学习氛围中领悟我国优良的文化传统,认识到时代所赋予的历史使命。例如,在岳飞抗金这一内容时,讲授时提出岳飞是抗金英雄,为何又被杀害呢?现在在杭州西湖的岳飞墓前,左边铁铸的跪像,大家能猜出他是谁?为什么让他跪在那里?二十世纪中期左右,浙江黄门镇人民又用同样的方式,在街头铸置了一对汉奸卖国贼夫妇的跪像,让过往者人人唾骂。大家又来猜猜他又是谁呢?通过问题的设置来诱发和激发学生的求知欲,变要我学为我要学,激起学生主动学习的强烈愿望。没有问题意识,就不可能激发学生认识的冲动性和思维的活跃性,更不可能激发学生的求异思维和创造思维。通过这种问题设疑方式,学生很快就得出正确的答案。这里的汉奸卖国贼是属于相关材料,学生有了学习兴趣,所以学习活动对他们来说就不是一种负担,而是一种享受、一种愉快的体验,也就越学越想学、越爱学而达到事半功倍。
2.3 教材是共有的资源,对它使用应该是平等的而不是教师的“独占”
教材的功能要主要是服务于教学,是知识链接的纽带。教学的依据是教材,教材是教学实践中的根本,但教学过程中可以不拘泥于教材。如七年级下册第二单元中对经济重心的南移和民族关系的发展这一内容,教材用四个课题来进行分解,实际涉及两个主题,即“民族关系的发展”和“经济重心的南移”。“民族关系的发展”,既涉及民族融合的内容,也反映民族政权并立与民族矛盾的一面,都对“经济重心的南移”有影响。这是要理解和掌握的,但教材论述篇幅有限。因此,教师可适当补充一些材料,先概述辽、宋、夏、金民族政权并立时代的情况,为争夺土地和人口,北方战火的风烟连年不断,民不聊生,相对北方而言,南方相对稳定,战祸较少。后分析经济重心南移的原因:为躲避战乱,北方人民大量南迁,给南方带来了大量的劳动力和先进的生产技术工具,促进南方地区的开发和经济的发展。通过交流后形成共识:北方长期的战乱,人民无法安居乐业,南迁到自然条件较好、战争较少、社会比较安定的南方就成了当时人们的必然选择,也就促成经济重心的南移。最后得出民族大融合的发展情况,这样学生容易认识、掌握、接受,达到融会贯通。
3 充分认识学生的“好奇”和“好动”,积极构建自主参与式学习过程
长期以来,历史教学多以“填鸭”式为主的教学方式,学生没有学习自主权,变成了容器,这样的学习方式往往使学生感到枯燥、乏味,也违背了学生身心发展的客观规律的,造成了学生学习的叛逆心,对班级学习造成危害。所谓“自主参与式”,是指学生是独立的个体,是自主能动的,其个性不是靠外部力量塑造压制而成的,而是通过参与活动才构建形成的。学生个体的创造力、潜能、天赋只有通过参与活动才能得到充分发挥。所以,要求我们历史教师要积极引导学生参与各种活动,只有通过学生亲身参与体验,才能在活动中得到感受和升华,使学生最后完成知识形成和创新的历程。因此,在教学过程中应该重视学生如何实现当场获得知识。摒弃“惟师”、“惟书”的“盲从”与“偏见”,应该给学生一个开放、宽松、平等和多样化的学习环境,以学生主动参与为主,在活动中学,以达到学生自觉感悟的目的。
4 努力创设有利于学生积极产生情感体验的情境
学生是教育工作的主要对象,是活生生的人,具有“未完成性”。在他们身上,具有丰富的潜能,处于发展过程中,有很广阔的发展空间和前景,蕴藏着丰富的资源,教育工作者的使命是保护好他们,并把他们有序地开发。因而,在教学过程中,教师应该为学生搭起愉悦的平台,唤起学生积极参与学习的情感情绪。在一节课里学生们的所有表情正是我们历史教师所要关注的,它是历史课教学能否体现“以人为本”的教学标尺。这就要求我们历史教师在教学中努力做到以趣味引路,以激情召唤来创设一节课的教学情境,以展示其丰富的美感。
总之,历史课教学中只要坚持“以人为本”,以人的全面发展为宗旨,就能较好地培养学生的创新能力,达到新时期课程改革的要求。改革需要适应过程,这种过程需要教育工作者长期坚持和不懈努力,最后才能变应试教育为素质教育,达到教育改革的需要。