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摘要：学困生是学习成绩暂时落后的学生，任何一个班里都有学困生，学困生的转化是教师的一项重要工作，只有认真把这项工作落到实处，才能保证全体学生都得到全面发展，完成教学的根本任务。
关键词：学困生；类型；原因；转化；方法
教育要“面向世界，面向未来，面向现代化”，教育就是为了发展学生，适应社会，适应发展，顺应潮流。然而，学困生是客观存在的，在语文教学中不回避学困生，通过大量实例调查研究，分析学困生形成的类型和原因，找到转化学困生的教育教学方法，是语文教学一项重要课题。
一、学困生案例分析
案例1：李璐然是八年级（1）班的一名女生，她对学习一点不感兴趣，课上沉默寡言，不会听讲，经常走神儿，从不积极发言，也不主动回答问题，但也不调皮捣乱，同学关系也很一般。
案例2：李俊，男，上课一贯不专心听讲，学习成绩较差，而且不管在上课下课，仗着自己个子高，总是无缘无故地招惹别人。喜欢出风头，体育较好，爱穿名牌。
案例3：曲鹏，男生，人比较聪明，成绩时好时坏。督促紧点，成绩会有所进步；督促松点，成绩滑落很快。学习习惯差，怕吃苦，表现积极，上课反应回答问题也都很活跃，作业有迟交少交现象。
原因分析与诊断。案例1中的女生基础差，对学习自信心明显不足，而且知识难度加大，学习上更是困难，造成恶性循环。加上性格内向，平时与伙伴接触少，难以借此来调整学习上的被动状态。案例2中学生家庭条件较好，爱攀比，心思不在学习上，其价值观有错误倾向，需予以矫正。案例3中学生有学习基础，智商较高，但在学习习惯上还需加以引导。
二、如何转化学困生
（一）转变思想，摆正认识
我们教育的学生，家庭背景、智商情商、兴趣爱好都各有不同，我们教师的目标是因材施教，引导学生对自己负责，努力成为自己想成为的人。人的成功和幸福感本来就有差异，所以学校和教师要把学生培养成为对社会、家庭和个人负责的人而非都是在学识上取得高成就的人。由此转变思想之后，学困生仅仅是在学习上暂时有困难的学生，他们应受到公平对待和更多关爱，我们要尊重、信任理解和鼓励这部分学生。
（二）从思想、心理和生活方面关心帮助
从思想上，给学困生正能量。人都有惰性，在学习程度某一层次久了，慢慢失去了进取的动力。那么，在语文教学上，需要教师引导这一部分学困生首先认识到语文是母语，即使个别学科受学习基础的制约，而语文是我们从出生就接触的，是用心就能够学好的，让学困生消除畏难心理；让学生知道，人必须有所追求，追求的目标不是超越别人而是不断超越自己，延伸到语文学科的学习上，就是制定目标，每次都要提高一点。
从心理上，让他们在融洽的师生关系中得到快乐和温暖。作为教师的我们要关注学困生，倾听他们的声音。主动找学困生交谈，以我们的主动换取他们的主动，使他们愿意接受你的帮助和教诲。在进行课堂教学设计时能照顾到学困生，从一些相对简单的操作和提问来培养学困生课堂参与的积极性，比如读写字词，回答全文有几个自然段等；还有在学法设计上，尽可能设计几个合作交流的环节，让学困生在小组交流中获得锻炼的机会。其次，在课堂教学中对学困生的点滴表现都要用鼓励的语气和赞赏的心态，以消除他们的胆怯和自卑的心理。再次，可以运用“你能行”的心理暗示的手法，间接地激起学困生学习语文的热情，重树学习语文的信心。对学困生应多表扬，多鼓励。
从生活上，学困生形成的原因是多种多样的，家庭因素是其中重要部分。如有可能，尽可能多渠道了解学生家庭生活，分析其后进原因，更方便对症下药；另外多从生活细节关系学困生，让这些学生感受到关爱，也有利于教育和转化。
从学习方法上给与指导。激发学生对语文的兴趣，在讲授知识的同时多与时事和学生感兴趣的方面联系，让学生在快乐中学习；学好语文离不开大量阅读的积累，引导学生爱读书，精心挑选推荐一部分读物作为奖励等赠与学生，促使他们多读书；开展学习小组形式，课堂发言和作业考核都以小组为单位，在组内形成互帮互助，小组之间形成竞争的关系，组内人员分配层次搭配开，成绩好的帮助成绩差的，形成激励机制；注重良好学习习惯的培养，要求学生抓好早读20分钟等时间，学习要循序渐进，由易到难，与家长沟通，监督作业完成情况。
学困生的转化是长期的，需要坚持的，不容易短期内收到很好的效果，并且要多种方法并用。比如案例1的学生要能给她留有足够的时间去体验、思考、领悟，在对她进行辅导时要特别耐心，特别细致，特别要注意保护她学习的自信心，绝不能因为花的时间多而产生急躁情绪，伤害她的自尊。在帮助她补习基础知识的同时还要注意向她传授好的学习方法，培养他自主学习的能力。案例2的学生重点放在取得家长的配合，在思想上纠正其价值观，培养其对学习的兴趣；案例3则要侧重纠正其坏习惯，培养好的学习习惯上。他们一旦有了好的学习习惯，学习成绩自然会很快稳定上升。
通过一个学期的晓之以情，动之以理和手把手的方法指导，上述3名学生的语文成绩都有了较大提高。他们在转变，我也在转变，现在我会用欣赏的眼光看待班里的每一位孩子，学会用放大镜看到学生的“闪光点”，学会了给人玫瑰，手留余香。而我收获的是班里学生们更多的尊重与爱戴。
（作者简介：周佳（1981.10-），女，大学本科，河南省郑州市第十九中学，研究方向中学语文。）
关键词：学困生；类型；原因；转化；方法
教育要“面向世界，面向未来，面向现代化”，教育就是为了发展学生，适应社会，适应发展，顺应潮流。然而，学困生是客观存在的，在语文教学中不回避学困生，通过大量实例调查研究，分析学困生形成的类型和原因，找到转化学困生的教育教学方法，是语文教学一项重要课题。
一、学困生案例分析
案例1：李璐然是八年级（1）班的一名女生，她对学习一点不感兴趣，课上沉默寡言，不会听讲，经常走神儿，从不积极发言，也不主动回答问题，但也不调皮捣乱，同学关系也很一般。
案例2：李俊，男，上课一贯不专心听讲，学习成绩较差，而且不管在上课下课，仗着自己个子高，总是无缘无故地招惹别人。喜欢出风头，体育较好，爱穿名牌。
案例3：曲鹏，男生，人比较聪明，成绩时好时坏。督促紧点，成绩会有所进步；督促松点，成绩滑落很快。学习习惯差，怕吃苦，表现积极，上课反应回答问题也都很活跃，作业有迟交少交现象。
原因分析与诊断。案例1中的女生基础差，对学习自信心明显不足，而且知识难度加大，学习上更是困难，造成恶性循环。加上性格内向，平时与伙伴接触少，难以借此来调整学习上的被动状态。案例2中学生家庭条件较好，爱攀比，心思不在学习上，其价值观有错误倾向，需予以矫正。案例3中学生有学习基础，智商较高，但在学习习惯上还需加以引导。
二、如何转化学困生
（一）转变思想，摆正认识
我们教育的学生，家庭背景、智商情商、兴趣爱好都各有不同，我们教师的目标是因材施教，引导学生对自己负责，努力成为自己想成为的人。人的成功和幸福感本来就有差异，所以学校和教师要把学生培养成为对社会、家庭和个人负责的人而非都是在学识上取得高成就的人。由此转变思想之后，学困生仅仅是在学习上暂时有困难的学生，他们应受到公平对待和更多关爱，我们要尊重、信任理解和鼓励这部分学生。
（二）从思想、心理和生活方面关心帮助
从思想上，给学困生正能量。人都有惰性，在学习程度某一层次久了，慢慢失去了进取的动力。那么，在语文教学上，需要教师引导这一部分学困生首先认识到语文是母语，即使个别学科受学习基础的制约，而语文是我们从出生就接触的，是用心就能够学好的，让学困生消除畏难心理；让学生知道，人必须有所追求，追求的目标不是超越别人而是不断超越自己，延伸到语文学科的学习上，就是制定目标，每次都要提高一点。
从心理上，让他们在融洽的师生关系中得到快乐和温暖。作为教师的我们要关注学困生，倾听他们的声音。主动找学困生交谈，以我们的主动换取他们的主动，使他们愿意接受你的帮助和教诲。在进行课堂教学设计时能照顾到学困生，从一些相对简单的操作和提问来培养学困生课堂参与的积极性，比如读写字词，回答全文有几个自然段等；还有在学法设计上，尽可能设计几个合作交流的环节，让学困生在小组交流中获得锻炼的机会。其次，在课堂教学中对学困生的点滴表现都要用鼓励的语气和赞赏的心态，以消除他们的胆怯和自卑的心理。再次，可以运用“你能行”的心理暗示的手法，间接地激起学困生学习语文的热情，重树学习语文的信心。对学困生应多表扬，多鼓励。
从生活上，学困生形成的原因是多种多样的，家庭因素是其中重要部分。如有可能，尽可能多渠道了解学生家庭生活，分析其后进原因，更方便对症下药；另外多从生活细节关系学困生，让这些学生感受到关爱，也有利于教育和转化。
从学习方法上给与指导。激发学生对语文的兴趣，在讲授知识的同时多与时事和学生感兴趣的方面联系，让学生在快乐中学习；学好语文离不开大量阅读的积累，引导学生爱读书，精心挑选推荐一部分读物作为奖励等赠与学生，促使他们多读书；开展学习小组形式，课堂发言和作业考核都以小组为单位，在组内形成互帮互助，小组之间形成竞争的关系，组内人员分配层次搭配开，成绩好的帮助成绩差的，形成激励机制；注重良好学习习惯的培养，要求学生抓好早读20分钟等时间，学习要循序渐进，由易到难，与家长沟通，监督作业完成情况。
学困生的转化是长期的，需要坚持的，不容易短期内收到很好的效果，并且要多种方法并用。比如案例1的学生要能给她留有足够的时间去体验、思考、领悟，在对她进行辅导时要特别耐心，特别细致，特别要注意保护她学习的自信心，绝不能因为花的时间多而产生急躁情绪，伤害她的自尊。在帮助她补习基础知识的同时还要注意向她传授好的学习方法，培养他自主学习的能力。案例2的学生重点放在取得家长的配合，在思想上纠正其价值观，培养其对学习的兴趣；案例3则要侧重纠正其坏习惯，培养好的学习习惯上。他们一旦有了好的学习习惯，学习成绩自然会很快稳定上升。
通过一个学期的晓之以情，动之以理和手把手的方法指导，上述3名学生的语文成绩都有了较大提高。他们在转变，我也在转变，现在我会用欣赏的眼光看待班里的每一位孩子，学会用放大镜看到学生的“闪光点”，学会了给人玫瑰，手留余香。而我收获的是班里学生们更多的尊重与爱戴。
（作者简介：周佳（1981.10-），女，大学本科，河南省郑州市第十九中学，研究方向中学语文。）