论文部分内容阅读
摘要:学困生是学习成绩暂时落后的学生,任何一个班里都有学困生,学困生的转化是教师的一项重要工作,只有认真把这项工作落到实处,才能保证全体学生都得到全面发展,完成教学的根本任务。
关键词:学困生;类型;原因;转化;方法
教育要“面向世界,面向未来,面向现代化”,教育就是为了发展学生,适应社会,适应发展,顺应潮流。然而,学困生是客观存在的,在语文教学中不回避学困生,通过大量实例调查研究,分析学困生形成的类型和原因,找到转化学困生的教育教学方法,是语文教学一项重要课题。
一、学困生案例分析
案例1:李璐然是八年级(1)班的一名女生,她对学习一点不感兴趣,课上沉默寡言,不会听讲,经常走神儿,从不积极发言,也不主动回答问题,但也不调皮捣乱,同学关系也很一般。
案例2:李俊,男,上课一贯不专心听讲,学习成绩较差,而且不管在上课下课,仗着自己个子高,总是无缘无故地招惹别人。喜欢出风头,体育较好,爱穿名牌。
案例3:曲鹏,男生,人比较聪明,成绩时好时坏。督促紧点,成绩会有所进步;督促松点,成绩滑落很快。学习习惯差,怕吃苦,表现积极,上课反应回答问题也都很活跃,作业有迟交少交现象。
原因分析与诊断。案例1中的女生基础差,对学习自信心明显不足,而且知识难度加大,学习上更是困难,造成恶性循环。加上性格内向,平时与伙伴接触少,难以借此来调整学习上的被动状态。案例2中学生家庭条件较好,爱攀比,心思不在学习上,其价值观有错误倾向,需予以矫正。案例3中学生有学习基础,智商较高,但在学习习惯上还需加以引导。
二、如何转化学困生
(一)转变思想,摆正认识
我们教育的学生,家庭背景、智商情商、兴趣爱好都各有不同,我们教师的目标是因材施教,引导学生对自己负责,努力成为自己想成为的人。人的成功和幸福感本来就有差异,所以学校和教师要把学生培养成为对社会、家庭和个人负责的人而非都是在学识上取得高成就的人。由此转变思想之后,学困生仅仅是在学习上暂时有困难的学生,他们应受到公平对待和更多关爱,我们要尊重、信任理解和鼓励这部分学生。
(二)从思想、心理和生活方面关心帮助
从思想上,给学困生正能量。人都有惰性,在学习程度某一层次久了,慢慢失去了进取的动力。那么,在语文教学上,需要教师引导这一部分学困生首先认识到语文是母语,即使个别学科受学习基础的制约,而语文是我们从出生就接触的,是用心就能够学好的,让学困生消除畏难心理;让学生知道,人必须有所追求,追求的目标不是超越别人而是不断超越自己,延伸到语文学科的学习上,就是制定目标,每次都要提高一点。
从心理上,让他们在融洽的师生关系中得到快乐和温暖。作为教师的我们要关注学困生,倾听他们的声音。主动找学困生交谈,以我们的主动换取他们的主动,使他们愿意接受你的帮助和教诲。在进行课堂教学设计时能照顾到学困生,从一些相对简单的操作和提问来培养学困生课堂参与的积极性,比如读写字词,回答全文有几个自然段等;还有在学法设计上,尽可能设计几个合作交流的环节,让学困生在小组交流中获得锻炼的机会。其次,在课堂教学中对学困生的点滴表现都要用鼓励的语气和赞赏的心态,以消除他们的胆怯和自卑的心理。再次,可以运用“你能行”的心理暗示的手法,间接地激起学困生学习语文的热情,重树学习语文的信心。对学困生应多表扬,多鼓励。
从生活上,学困生形成的原因是多种多样的,家庭因素是其中重要部分。如有可能,尽可能多渠道了解学生家庭生活,分析其后进原因,更方便对症下药;另外多从生活细节关系学困生,让这些学生感受到关爱,也有利于教育和转化。
从学习方法上给与指导。激发学生对语文的兴趣,在讲授知识的同时多与时事和学生感兴趣的方面联系,让学生在快乐中学习;学好语文离不开大量阅读的积累,引导学生爱读书,精心挑选推荐一部分读物作为奖励等赠与学生,促使他们多读书;开展学习小组形式,课堂发言和作业考核都以小组为单位,在组内形成互帮互助,小组之间形成竞争的关系,组内人员分配层次搭配开,成绩好的帮助成绩差的,形成激励机制;注重良好学习习惯的培养,要求学生抓好早读20分钟等时间,学习要循序渐进,由易到难,与家长沟通,监督作业完成情况。
学困生的转化是长期的,需要坚持的,不容易短期内收到很好的效果,并且要多种方法并用。比如案例1的学生要能给她留有足够的时间去体验、思考、领悟,在对她进行辅导时要特别耐心,特别细致,特别要注意保护她学习的自信心,绝不能因为花的时间多而产生急躁情绪,伤害她的自尊。在帮助她补习基础知识的同时还要注意向她传授好的学习方法,培养他自主学习的能力。案例2的学生重点放在取得家长的配合,在思想上纠正其价值观,培养其对学习的兴趣;案例3则要侧重纠正其坏习惯,培养好的学习习惯上。他们一旦有了好的学习习惯,学习成绩自然会很快稳定上升。
通过一个学期的晓之以情,动之以理和手把手的方法指导,上述3名学生的语文成绩都有了较大提高。他们在转变,我也在转变,现在我会用欣赏的眼光看待班里的每一位孩子,学会用放大镜看到学生的“闪光点”,学会了给人玫瑰,手留余香。而我收获的是班里学生们更多的尊重与爱戴。
(作者简介:周佳(1981.10-),女,大学本科,河南省郑州市第十九中学,研究方向中学语文。)
关键词:学困生;类型;原因;转化;方法
教育要“面向世界,面向未来,面向现代化”,教育就是为了发展学生,适应社会,适应发展,顺应潮流。然而,学困生是客观存在的,在语文教学中不回避学困生,通过大量实例调查研究,分析学困生形成的类型和原因,找到转化学困生的教育教学方法,是语文教学一项重要课题。
一、学困生案例分析
案例1:李璐然是八年级(1)班的一名女生,她对学习一点不感兴趣,课上沉默寡言,不会听讲,经常走神儿,从不积极发言,也不主动回答问题,但也不调皮捣乱,同学关系也很一般。
案例2:李俊,男,上课一贯不专心听讲,学习成绩较差,而且不管在上课下课,仗着自己个子高,总是无缘无故地招惹别人。喜欢出风头,体育较好,爱穿名牌。
案例3:曲鹏,男生,人比较聪明,成绩时好时坏。督促紧点,成绩会有所进步;督促松点,成绩滑落很快。学习习惯差,怕吃苦,表现积极,上课反应回答问题也都很活跃,作业有迟交少交现象。
原因分析与诊断。案例1中的女生基础差,对学习自信心明显不足,而且知识难度加大,学习上更是困难,造成恶性循环。加上性格内向,平时与伙伴接触少,难以借此来调整学习上的被动状态。案例2中学生家庭条件较好,爱攀比,心思不在学习上,其价值观有错误倾向,需予以矫正。案例3中学生有学习基础,智商较高,但在学习习惯上还需加以引导。
二、如何转化学困生
(一)转变思想,摆正认识
我们教育的学生,家庭背景、智商情商、兴趣爱好都各有不同,我们教师的目标是因材施教,引导学生对自己负责,努力成为自己想成为的人。人的成功和幸福感本来就有差异,所以学校和教师要把学生培养成为对社会、家庭和个人负责的人而非都是在学识上取得高成就的人。由此转变思想之后,学困生仅仅是在学习上暂时有困难的学生,他们应受到公平对待和更多关爱,我们要尊重、信任理解和鼓励这部分学生。
(二)从思想、心理和生活方面关心帮助
从思想上,给学困生正能量。人都有惰性,在学习程度某一层次久了,慢慢失去了进取的动力。那么,在语文教学上,需要教师引导这一部分学困生首先认识到语文是母语,即使个别学科受学习基础的制约,而语文是我们从出生就接触的,是用心就能够学好的,让学困生消除畏难心理;让学生知道,人必须有所追求,追求的目标不是超越别人而是不断超越自己,延伸到语文学科的学习上,就是制定目标,每次都要提高一点。
从心理上,让他们在融洽的师生关系中得到快乐和温暖。作为教师的我们要关注学困生,倾听他们的声音。主动找学困生交谈,以我们的主动换取他们的主动,使他们愿意接受你的帮助和教诲。在进行课堂教学设计时能照顾到学困生,从一些相对简单的操作和提问来培养学困生课堂参与的积极性,比如读写字词,回答全文有几个自然段等;还有在学法设计上,尽可能设计几个合作交流的环节,让学困生在小组交流中获得锻炼的机会。其次,在课堂教学中对学困生的点滴表现都要用鼓励的语气和赞赏的心态,以消除他们的胆怯和自卑的心理。再次,可以运用“你能行”的心理暗示的手法,间接地激起学困生学习语文的热情,重树学习语文的信心。对学困生应多表扬,多鼓励。
从生活上,学困生形成的原因是多种多样的,家庭因素是其中重要部分。如有可能,尽可能多渠道了解学生家庭生活,分析其后进原因,更方便对症下药;另外多从生活细节关系学困生,让这些学生感受到关爱,也有利于教育和转化。
从学习方法上给与指导。激发学生对语文的兴趣,在讲授知识的同时多与时事和学生感兴趣的方面联系,让学生在快乐中学习;学好语文离不开大量阅读的积累,引导学生爱读书,精心挑选推荐一部分读物作为奖励等赠与学生,促使他们多读书;开展学习小组形式,课堂发言和作业考核都以小组为单位,在组内形成互帮互助,小组之间形成竞争的关系,组内人员分配层次搭配开,成绩好的帮助成绩差的,形成激励机制;注重良好学习习惯的培养,要求学生抓好早读20分钟等时间,学习要循序渐进,由易到难,与家长沟通,监督作业完成情况。
学困生的转化是长期的,需要坚持的,不容易短期内收到很好的效果,并且要多种方法并用。比如案例1的学生要能给她留有足够的时间去体验、思考、领悟,在对她进行辅导时要特别耐心,特别细致,特别要注意保护她学习的自信心,绝不能因为花的时间多而产生急躁情绪,伤害她的自尊。在帮助她补习基础知识的同时还要注意向她传授好的学习方法,培养他自主学习的能力。案例2的学生重点放在取得家长的配合,在思想上纠正其价值观,培养其对学习的兴趣;案例3则要侧重纠正其坏习惯,培养好的学习习惯上。他们一旦有了好的学习习惯,学习成绩自然会很快稳定上升。
通过一个学期的晓之以情,动之以理和手把手的方法指导,上述3名学生的语文成绩都有了较大提高。他们在转变,我也在转变,现在我会用欣赏的眼光看待班里的每一位孩子,学会用放大镜看到学生的“闪光点”,学会了给人玫瑰,手留余香。而我收获的是班里学生们更多的尊重与爱戴。
(作者简介:周佳(1981.10-),女,大学本科,河南省郑州市第十九中学,研究方向中学语文。)