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新课程标准认为口语交际和写作都是学生语文综合能力的体现。是师生之间,生生之间双向互动的过程。口语交际课我们切不可满足于浅层次的,类似于平常聊天式的简单交流,而应该要大力发展学生的语言和思维能力,培养学生在生活中需要的口语交际能力。作为语文教师,我们应有更深层次的思考,要重视学生与别人交流能力,待人处事能力的培养,把培养和训练学生敢于表达自己的见解放在首位。
一、创设和谐情境,激发口语交际训练欲望
和谐的学习环境是学生积极参加口语交际的前提,只有在宽松和谐的学习环境中,学生才会心情愉快、乐于思维、敢于表达,才能张扬个性,因此,我们要给学生创设和谐的学习情境。教学时,我们要根据学生的心理特点巧设情境,营造和谐、民主的氛围,激发学生参加口语交际的欲望。在具体的交际情境中交互来往,呈一种师生双向或多向互动状态。特别是低年级的孩子模仿力强,更多的是从模仿老师的言行开始进行口语交际的。如教学《自我介绍》时,作为这次口语交际的参与者、合作者,我首先作自我介绍,并随机明确这次口语交际的要求,这样就让孩子们有了初步的印象,知道怎样自我介绍,从而表现出特别强的表现欲。
二、丰富口语交际的表现形式,激发学生口语交际兴趣
低年级学生天生好玩、好动,特别喜欢游戏、表演等活动。我们要根据其心理特点,充分调动其参加口语交际训练的积极性。表演是低年级学生非常喜爱的活动。把表演渗透于口语交际训练过程中,是提高学生学习兴趣的最有效的途径。通过表演,进行了再创造,在组织排练的过程中,学生之间进行了交际与合作,从而培养了学生的合作意识。学生通过自主合作学习,能相互启发,使思维能力得到锻炼,口语交际能力得到发展,使创造能力得以培养。如教学《指路》时让学生在小组内设计不同的人问不同的路,你该如何去指路?并自编自演其中不同角色,学生非常感兴趣,都能大胆为别人指路,而且说话很有礼貌,遇到不同身份的人也知道如何去说、去做,表演、说话都很到位。
三、拓宽口语交际空间,引领学生走进生活实践
(一)引导学生参加丰富多彩的活动,在活动中培养能力。
丰富多彩的生活给口语交际教学提供了活水之源,教师要用心捕捉现实生活中的现象,发展学生口语交际能力。生活就是口语交际的内容,只有把交际内容和学生生活经验紧密联系起来,口语交际训练才会真正落到实处。口语交际就是生活的工具,创造各种机会,让学生创造性地练说,可使学生的语言表达能力得到扎实培养。
(二)引领学生走进大自然,陶冶学生情操。
带领学生走出课堂,将课堂搬进大自然中,在广阔的天地中练说。如教学《春天来啦》一课时,我将学生带到校园中寻找春天。师生围在一起有说有笑,边找春天,边对学生进行有意识的谈话交流。引导学生有序观察,按顺序进行交流,激发学生想象思维,丰富交际内容。学生的想象力极强,在口语交际过程中,激发学生的想象、放飞学生思维,从而提高了交际内容。因为有了老师的参与,学生的积极性空前高涨,不但拉近了师生之间的情感距离,也激发了学生的交际欲望,还能不露痕迹地起到引导、点拨的作用。我觉得这样的师生互动交际会使口语交际的氛围更为宽松,更能调动学生学习的主动性和积极性。教学中留给学生自主活动、自由创造的时间和空间,让学生亲身感受春的气息,引导学生从不同的角度捕捉春的影子。有的学生说:“我发现春天的校园是小草颜色的。”我便及时问:“小草是什么颜色的?”“绿色的!”“春天是绿色!”“春天的花儿是最美的!”……他们争着抢着谈春天,都说自己找到了春天,春天来到了身边。学生们不由自主地拍起了手,唱起了春天的歌,快乐与欢笑围绕着每一个学生,也感染着我。学生有话可说,有感而发,充分调动了学生各感官,在不知不觉中,学生的口语表达得到了锻炼。激发了学生对大自然的热爱,对春天校园的赞美之情。同时,我还布置学生星期天与家长一起到公园、乡村找春天,并在班里与大家一起交流,学生的兴致特别高,交流起来,绘声绘色。
四、改变口语交际评价机制,切实提高口语交际能力
“口语交际”是一种双向互动的过程,不仅要培养学生口头表达能力,还要注重培养学生与人交流的意识、习惯,让学生在评价中提高自身能力。在教学中安排小组内互讲、互评环节,让每个孩子都能互动起来,进行“交流”。在小组内选出一名代表,在全班交流,鼓励学生大胆与人交流,使课堂上真正呈现出师生双向互动的良好氛围,从而切实提高学生口语交际能力。在交流过程中,引导学生自主评价,学会倾听,判断正误;学会赞扬,学习别人的优点;学会质疑,给别人提出好的建议。让学生在评价中成长,在评价中提高口语交际能力。口语交际教学同时也是师生交往的双向互动过程。如在进行口语交际时,有一男生为了显示自己声音响亮,挺起肚皮大声喊叫着回答问题,这时,教师要正确引导:“大声回答问题,并不代表要大喊大叫。声音响亮、说话大方就行,你再试试,好吗?”这样既维护了学生的自尊心,又使学生明白怎样进行文明交际。
在口语交际教学中,教师要以满腔的热情关爱学生,以和蔼的态度亲近学生,让每个学生都能得到充分展示自己才华的机会,让每一个学生都在宽松愉快的环境中进行口语表达。拓展其思维,提高其口语交际能力,在和谐的气氛中不断地发展自己,提高自己。
一、创设和谐情境,激发口语交际训练欲望
和谐的学习环境是学生积极参加口语交际的前提,只有在宽松和谐的学习环境中,学生才会心情愉快、乐于思维、敢于表达,才能张扬个性,因此,我们要给学生创设和谐的学习情境。教学时,我们要根据学生的心理特点巧设情境,营造和谐、民主的氛围,激发学生参加口语交际的欲望。在具体的交际情境中交互来往,呈一种师生双向或多向互动状态。特别是低年级的孩子模仿力强,更多的是从模仿老师的言行开始进行口语交际的。如教学《自我介绍》时,作为这次口语交际的参与者、合作者,我首先作自我介绍,并随机明确这次口语交际的要求,这样就让孩子们有了初步的印象,知道怎样自我介绍,从而表现出特别强的表现欲。
二、丰富口语交际的表现形式,激发学生口语交际兴趣
低年级学生天生好玩、好动,特别喜欢游戏、表演等活动。我们要根据其心理特点,充分调动其参加口语交际训练的积极性。表演是低年级学生非常喜爱的活动。把表演渗透于口语交际训练过程中,是提高学生学习兴趣的最有效的途径。通过表演,进行了再创造,在组织排练的过程中,学生之间进行了交际与合作,从而培养了学生的合作意识。学生通过自主合作学习,能相互启发,使思维能力得到锻炼,口语交际能力得到发展,使创造能力得以培养。如教学《指路》时让学生在小组内设计不同的人问不同的路,你该如何去指路?并自编自演其中不同角色,学生非常感兴趣,都能大胆为别人指路,而且说话很有礼貌,遇到不同身份的人也知道如何去说、去做,表演、说话都很到位。
三、拓宽口语交际空间,引领学生走进生活实践
(一)引导学生参加丰富多彩的活动,在活动中培养能力。
丰富多彩的生活给口语交际教学提供了活水之源,教师要用心捕捉现实生活中的现象,发展学生口语交际能力。生活就是口语交际的内容,只有把交际内容和学生生活经验紧密联系起来,口语交际训练才会真正落到实处。口语交际就是生活的工具,创造各种机会,让学生创造性地练说,可使学生的语言表达能力得到扎实培养。
(二)引领学生走进大自然,陶冶学生情操。
带领学生走出课堂,将课堂搬进大自然中,在广阔的天地中练说。如教学《春天来啦》一课时,我将学生带到校园中寻找春天。师生围在一起有说有笑,边找春天,边对学生进行有意识的谈话交流。引导学生有序观察,按顺序进行交流,激发学生想象思维,丰富交际内容。学生的想象力极强,在口语交际过程中,激发学生的想象、放飞学生思维,从而提高了交际内容。因为有了老师的参与,学生的积极性空前高涨,不但拉近了师生之间的情感距离,也激发了学生的交际欲望,还能不露痕迹地起到引导、点拨的作用。我觉得这样的师生互动交际会使口语交际的氛围更为宽松,更能调动学生学习的主动性和积极性。教学中留给学生自主活动、自由创造的时间和空间,让学生亲身感受春的气息,引导学生从不同的角度捕捉春的影子。有的学生说:“我发现春天的校园是小草颜色的。”我便及时问:“小草是什么颜色的?”“绿色的!”“春天是绿色!”“春天的花儿是最美的!”……他们争着抢着谈春天,都说自己找到了春天,春天来到了身边。学生们不由自主地拍起了手,唱起了春天的歌,快乐与欢笑围绕着每一个学生,也感染着我。学生有话可说,有感而发,充分调动了学生各感官,在不知不觉中,学生的口语表达得到了锻炼。激发了学生对大自然的热爱,对春天校园的赞美之情。同时,我还布置学生星期天与家长一起到公园、乡村找春天,并在班里与大家一起交流,学生的兴致特别高,交流起来,绘声绘色。
四、改变口语交际评价机制,切实提高口语交际能力
“口语交际”是一种双向互动的过程,不仅要培养学生口头表达能力,还要注重培养学生与人交流的意识、习惯,让学生在评价中提高自身能力。在教学中安排小组内互讲、互评环节,让每个孩子都能互动起来,进行“交流”。在小组内选出一名代表,在全班交流,鼓励学生大胆与人交流,使课堂上真正呈现出师生双向互动的良好氛围,从而切实提高学生口语交际能力。在交流过程中,引导学生自主评价,学会倾听,判断正误;学会赞扬,学习别人的优点;学会质疑,给别人提出好的建议。让学生在评价中成长,在评价中提高口语交际能力。口语交际教学同时也是师生交往的双向互动过程。如在进行口语交际时,有一男生为了显示自己声音响亮,挺起肚皮大声喊叫着回答问题,这时,教师要正确引导:“大声回答问题,并不代表要大喊大叫。声音响亮、说话大方就行,你再试试,好吗?”这样既维护了学生的自尊心,又使学生明白怎样进行文明交际。
在口语交际教学中,教师要以满腔的热情关爱学生,以和蔼的态度亲近学生,让每个学生都能得到充分展示自己才华的机会,让每一个学生都在宽松愉快的环境中进行口语表达。拓展其思维,提高其口语交际能力,在和谐的气氛中不断地发展自己,提高自己。