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摘要：识字活动是低年级学生了解世界和理解文化的重要基础，也是我国中小学低年级的教育课程重点及主要目标。在这个阶段教师要讲究多识少写的知识点教学原则，减轻学生的负担，识字课堂教学应该严格地遵循学生个体成长发展的先后顺序性和学生各自身心成长发展的时间阶段。要结合学生的切身经历体验，引导学生积极自主式探究和学习，要充分利用形象直观的教学方式，创设有趣的课堂教學情境，提高识字教学的效率，致力建设开放有活力的语文课堂。
关键词：识字能力;语文教学;低年段;探究
《新课程标准》第一章中已经明确地提到：“识字是阅读的基础，是一、二年级的教学重点。”故识字的掌握就是学生熟练掌握所有汉语文化的主要出发点，若学生不能熟练地掌握相应数量的汉字，相应的会直接影响他们的阅读与书写。因此，识字教学这个环节对于当前我国语文教学来说无疑是十分重要的。汉字的构造较为复杂，汉字都是由各种差异的基本汉字书写规律和形状所组合在一起的，而且还有许多都很相近，而低年段的学生认知水平相对较低，在识字方面不占优势，学习大量的生字肯定较为困难，因此，识字教学中的问题一直以来都是教育工作者必须要重视面对和探究的问题。
一、目前识字教育的教学现状
调查发现，目前在大多数识字教学中教师采用的方法主要是带领学生进行拼读，并重复让学生跟随教师的进程进行学习，机械读写，这对学生来说是枯燥无味的，并且学生不知其意，学习起来是非常困难的。在教学过程中，还有许多老师在识字教学过程中因为认为这些字简单，便不对学生进行讲解，让学生自己抄写、识字，这些做法都会导致低年段学生在识字方面形成缺失，影响学生以后的语文学习。
二、有效提高学生识字能力的方法
（一）激发学生的识字兴趣
低年段学生的识字任务繁重，但是教师并不能依靠给学生作业加量、死记硬背、反复模仿或者抄写的方式教学让学生进行识字， 而要根据低年段学生的身体发展和心理发展特点，利用低年段学生认知的特征，在进行课堂教学中老师应该要善于将抽象汉字形象具体化，激起学生学习汉字的兴趣，引发他们的潜在意识和思维能力，调动他们对于汉字的自主学习活跃性和积极力。
教师在教学时可以利用简笔画或者较为直观的教具进行识字教学，低年段的语文课本普遍插画较多，色彩呼应有丰富的识字内容。通常，对于低年段学生来说彩色图画比文字更能吸引他们，适当的利用一些五颜六色的图画，在图与文的结合中识字，识字效率就会变得非常高。例如在认识“草、木、鱼、虫、花、石、树”等字的教学中，教师可以同时画出这些字对应的简笔画，学生根据简笔画能够轻松识别字，相对应的识字、写字就会简单许多，学生兴趣也会提升。
教师在识字教学中还可以使用带领学生编顺口溜的方法，顺口溜简单易记，并且低年段学生在幼儿园教学中教师就经常引导他们学习诗歌，朗读好的诗歌，诗歌和顺口溜在某些方面较为相似，因此顺口溜更适合低年段学生。例如，“匹”左方框，小儿藏;“歪”不正就是歪;又例如“林、森”的字我们可以标记为“林、森”是为树真有用，二木成林，三木成森;“七”十字的尾巴弯弯，算算是比十少三;“猫”犬旁加苗是小猫;“碧”王大娘，白大娘，并肩站着坐在石头上，等等。这些顺口溜便于学生进行汉字的识别。
（二）教给学生识字方法培养识字能力
“授人以鱼不如授人以渔”，识字教学并不能简单理解为教会学生认识几个汉字，最重要的目的是使学生学习到中国汉字的精髓，并且能够学会自主识字。所以我们在课堂上就需要依据一些汉字的组合结构特点和学习汉字的原理和规律，教师也可以引导学生去归纳一些汉字组合的原理和规律，让我们的学生利用自己的思维方式去学习。只有让学生养成好的学习技巧和学习方法，使得学生具备触类旁通的知识和能力，才能不断提高学生的语文知识和文化素质。
（三）结合生活经验进行识字
教师在识字教学中可以让学生利用学校的环境进行识字，学校名称、学校标语、以及走廊里的名人名言，这些环境在提醒学生遵规守纪的同时也可以让学生更好的识字，发展了学生的思维。日常生活中的汉字也是随处可见，例如超市里的玩具、学习用具、生活用品名称，电视里、手机上的信息甚至是道路边植物的名称，都可以让学生通过完成卡片制作、画图画来识记交流。这些方法增加了学生认识汉字的机会和数量，同时也培养了学生的洞察力和操作能力，让学生全方位发展。
总结：总而言之，在识字的教学实践中，要把学习的主动权让给学生， 教师在其课程开展和实施过程中也一定要适当进行创新运用合适的教学方法和手段，营造出富有活力的课程教学情景，引发学生的学习兴趣，才能促进课堂教学更加有效，使得语文识字教学顺利地走向“学生好学、教师乐教”的这个理想境地。
参考文献：
[1]杜小玲.分析低段小学语文识字、写字教学策略研究.2019年第11期
[2]周昭阳.如何培养学生的识字能力与看图写话能力.2018年
[3]田小艳.新课程理念下小学低年级语文识字教学策略研究.2019年
[4]彭朝洪，李燕.培养小学低年级学生识字能力的教学策略.2018年第01期
福建省漳州市岳口小学 宋燕惠
关键词：识字能力;语文教学;低年段;探究
《新课程标准》第一章中已经明确地提到：“识字是阅读的基础，是一、二年级的教学重点。”故识字的掌握就是学生熟练掌握所有汉语文化的主要出发点，若学生不能熟练地掌握相应数量的汉字，相应的会直接影响他们的阅读与书写。因此，识字教学这个环节对于当前我国语文教学来说无疑是十分重要的。汉字的构造较为复杂，汉字都是由各种差异的基本汉字书写规律和形状所组合在一起的，而且还有许多都很相近，而低年段的学生认知水平相对较低，在识字方面不占优势，学习大量的生字肯定较为困难，因此，识字教学中的问题一直以来都是教育工作者必须要重视面对和探究的问题。
一、目前识字教育的教学现状
调查发现，目前在大多数识字教学中教师采用的方法主要是带领学生进行拼读，并重复让学生跟随教师的进程进行学习，机械读写，这对学生来说是枯燥无味的，并且学生不知其意，学习起来是非常困难的。在教学过程中，还有许多老师在识字教学过程中因为认为这些字简单，便不对学生进行讲解，让学生自己抄写、识字，这些做法都会导致低年段学生在识字方面形成缺失，影响学生以后的语文学习。
二、有效提高学生识字能力的方法
（一）激发学生的识字兴趣
低年段学生的识字任务繁重，但是教师并不能依靠给学生作业加量、死记硬背、反复模仿或者抄写的方式教学让学生进行识字， 而要根据低年段学生的身体发展和心理发展特点，利用低年段学生认知的特征，在进行课堂教学中老师应该要善于将抽象汉字形象具体化，激起学生学习汉字的兴趣，引发他们的潜在意识和思维能力，调动他们对于汉字的自主学习活跃性和积极力。
教师在教学时可以利用简笔画或者较为直观的教具进行识字教学，低年段的语文课本普遍插画较多，色彩呼应有丰富的识字内容。通常，对于低年段学生来说彩色图画比文字更能吸引他们，适当的利用一些五颜六色的图画，在图与文的结合中识字，识字效率就会变得非常高。例如在认识“草、木、鱼、虫、花、石、树”等字的教学中，教师可以同时画出这些字对应的简笔画，学生根据简笔画能够轻松识别字，相对应的识字、写字就会简单许多，学生兴趣也会提升。
教师在识字教学中还可以使用带领学生编顺口溜的方法，顺口溜简单易记，并且低年段学生在幼儿园教学中教师就经常引导他们学习诗歌，朗读好的诗歌，诗歌和顺口溜在某些方面较为相似，因此顺口溜更适合低年段学生。例如，“匹”左方框，小儿藏;“歪”不正就是歪;又例如“林、森”的字我们可以标记为“林、森”是为树真有用，二木成林，三木成森;“七”十字的尾巴弯弯，算算是比十少三;“猫”犬旁加苗是小猫;“碧”王大娘，白大娘，并肩站着坐在石头上，等等。这些顺口溜便于学生进行汉字的识别。
（二）教给学生识字方法培养识字能力
“授人以鱼不如授人以渔”，识字教学并不能简单理解为教会学生认识几个汉字，最重要的目的是使学生学习到中国汉字的精髓，并且能够学会自主识字。所以我们在课堂上就需要依据一些汉字的组合结构特点和学习汉字的原理和规律，教师也可以引导学生去归纳一些汉字组合的原理和规律，让我们的学生利用自己的思维方式去学习。只有让学生养成好的学习技巧和学习方法，使得学生具备触类旁通的知识和能力，才能不断提高学生的语文知识和文化素质。
（三）结合生活经验进行识字
教师在识字教学中可以让学生利用学校的环境进行识字，学校名称、学校标语、以及走廊里的名人名言，这些环境在提醒学生遵规守纪的同时也可以让学生更好的识字，发展了学生的思维。日常生活中的汉字也是随处可见，例如超市里的玩具、学习用具、生活用品名称，电视里、手机上的信息甚至是道路边植物的名称，都可以让学生通过完成卡片制作、画图画来识记交流。这些方法增加了学生认识汉字的机会和数量，同时也培养了学生的洞察力和操作能力，让学生全方位发展。
总结：总而言之，在识字的教学实践中，要把学习的主动权让给学生， 教师在其课程开展和实施过程中也一定要适当进行创新运用合适的教学方法和手段，营造出富有活力的课程教学情景，引发学生的学习兴趣，才能促进课堂教学更加有效，使得语文识字教学顺利地走向“学生好学、教师乐教”的这个理想境地。
参考文献：
[1]杜小玲.分析低段小学语文识字、写字教学策略研究.2019年第11期
[2]周昭阳.如何培养学生的识字能力与看图写话能力.2018年
[3]田小艳.新课程理念下小学低年级语文识字教学策略研究.2019年
[4]彭朝洪，李燕.培养小学低年级学生识字能力的教学策略.2018年第01期
福建省漳州市岳口小学 宋燕惠