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摘 要：小学数学是每个学生都需要进行学习的课程，可以实现学生自身逻辑思维能力和计算能力的提升。对于小学数学来说，日常较为常见的题目就是应用题，但是应用题的教学难度比较大，对于学生的影响也比较严重。为了更好的提升小学数学应用题的教学水平，必须要结合学生思维能力的培养，更好的实现课程的全面改革。笔者在本文中，对小学数学应用题教学中存在的问题进行了全面的分析，结合对学生思维能力的培养，从多方面提出了针对性的策略，以此实现我国小学生思维能力的提升，更好的满足学生的成长要求。
关键词：小学数学;应用题;教学;学生;思维能力;培养
一、小学数学应用题教学中存在的问题
1.教学方式比较单调
在以往的小学数学应用题教学中，所采用的主要是结合教材进行教学方式的开展，而且主要的教学方式就是讲述。这样的教学方式十分枯燥，学生和教师之间的交流比较少，教师进行讲述的过程，无法实现与学生的及时互动，教师无法充分了解到学生的真实思维模式，导致很多学生在这样的学习中，丧失了学习的乐趣。教学方式的简单和单调，对于小学数学应用题教学的影响是比较严重的，导致很多学生对知识的学习产生了枯燥的感受。
2.应用题的解答方法不够灵活
数学这门课程，所包含的内容很多，对于计算方面的问题，就需要学生进行枯燥的记忆。但是对于应用题的解答，需要学生有灵活的思维方式，实现自身良好逻辑思维能力的应用。一般来说，应用题的答案虽然只有一个，但是解题的方式却不止一个。但是在以往的小学数学应用题教学中，由于对同一个应用题的分析角度不同，导致应用题的解答方式差异性比较大。很多小学教师为了提升教学的效率，一般所选择的是最为简单的解答方式，而且根本没有时间继续带领学生对同一个题目进行多角度的解答分析，导致很多学生的思维模式逐步改变，无法对同一个问题进行灵活的思考。
3.选择的应用题与实际生活联系较少
应用题的本质就是通过与实际生活的联系，将其应用在日常的生活中。因此教师在进行应用题素材选择的时候，需要尽可能的选择与实际生活联系较为紧密的题目，不但可以提升学生的学习兴趣，还能够实现学生对所学知识的快速理解。但是从我国目前小学数学应用题出题情况来看，与实际的应用差异性比较大，而且很多时候与实际生活之间的联系很小，导致很多学生对题目的理解比较肤浅，无法实现与实际的联系，问题的解决比较被动。
二、小学数学应用题教学中学生思维能力培养的策略研究
1.分析题目的组成因素，培养学生的推理能力
在进行应用题解答的时候，首先需要是新题目组成因素的分析，从各种已知条件入手，实现问题解决方法的探寻。教师在进行应用题教授的时候，需要对题目组成的因素进行合理的分析，引导学生逐步获得题目组成因素的快速判断，更好的培养学生的推理能力，确保学生可以进行题目精髓的了解和认知。
2.认真读题，培养学生解决问题的能力
应用题的题目中所表达的意思，需要学生进行阅读并且快速弄明白。作为学生，需要在进行应用题解答的时候，进行题目的认真阅读，实现题目表达意思的快速了解。在读完题后，需要能用自身的语言准确的表达出题目的意思。但是由于不同的学生自身的语言水平存在差异，教师需要给予一定的补充和指导，确保学生逐步提升自身的阅读解题能力。通过题目的阅读和内容的认知，可以实现学生自身逻辑思维能力和语言理解能力的提升。学生根据自身的了解，实现解题思维的应用，结合相应的训练，将题目解答的基本思路说出，可以培养学生解决问题的能力。
3.通过思维比较，培养学生的灵活分析解决问题能力
小学数学应用题，本身的重要作用就是为了提升学生的思维能力。因此对于一个题目的解答，需要充分提升学生的灵活分析能力。教师在进行应用题解答的时候，需要实现思维模式的灵活化，减少思维的定向性。学生需要对所学的知识进行灵活的应用，合理的站在不同的思维角度，应用不同的思维方式进行题目内容的认知和解答。对于以往采用的单一思维模式，需要进行逐步的摒弃。例如同一个问题，既可以使用乘法计算，也可以应用除法计算，但是不同的计算方式所代表的思维模式完全不同。
4.一题多解，全面培养学生的发散性思维
虽然应用题的题目是固定的，但是同一个问题的解答方式存在明显的差异。教师可以在进行教学的时候，对同一个题目的不同解法进行全面的分析，实现一题多解，以此培养学生的发散思维能力。发散思维，可以实现学生自我思维完整性的提升，确保学生從自我思维中，获得不同程度的创新，更好的改变单一思维的方式，满足创新的要求。因此一体多解，是提升学生发散思维模式的重要方式和措施，可以进行合理的应用。
三、结束语
小学数学课程的开设，不但需要实现学生自身计算能力的培养，还需要逐步培养学生的思维能力，更好的实现学生创造性思维的提升。通过将小学数学应用题中的教学内容与实际生活相互融合，可以更好的提升学生的思维能力，实现学生对相应知识的认识和了解。教师通过逐步带领学生进行学习，更快的融入教学环境，确保学生自身思维能力的逐步提升。在进行小学数学应用题教学的时候，必须要确保学生对题目组成因素的快速认知，认真的阅读题目，实现问题解决方式的快速获取，结合发散思维，对同一个题目进行多种解答方式的应用。
参考文献
[1]苟亚琼.小学数学应用题教学中学生思维能力的培养[J].才智，2017（12）.
[2]杨洪杰.小学数学应用题教学研究[J].数学学习与研究，2011（16）.
[3]王宝红.小学数学应用题的教学障碍与策略探究[J].中国校外教育，2013（28）.
[4]刘鹏林.小学数学应用题教学新思考[J].学周刊，2019（27）.
[5]苗乐.小学数学应用题的教学方法模式[J].课程教育研究，2014（11）.
[6]俞幼飞.关于小学数学应用题的解题技巧分析[J].数学学习与研究，2015（12）.
[7]王志芹.小学数学应用题解答中的转化思想分析[J].学周刊，2015（21）.
关键词：小学数学;应用题;教学;学生;思维能力;培养
一、小学数学应用题教学中存在的问题
1.教学方式比较单调
在以往的小学数学应用题教学中，所采用的主要是结合教材进行教学方式的开展，而且主要的教学方式就是讲述。这样的教学方式十分枯燥，学生和教师之间的交流比较少，教师进行讲述的过程，无法实现与学生的及时互动，教师无法充分了解到学生的真实思维模式，导致很多学生在这样的学习中，丧失了学习的乐趣。教学方式的简单和单调，对于小学数学应用题教学的影响是比较严重的，导致很多学生对知识的学习产生了枯燥的感受。
2.应用题的解答方法不够灵活
数学这门课程，所包含的内容很多，对于计算方面的问题，就需要学生进行枯燥的记忆。但是对于应用题的解答，需要学生有灵活的思维方式，实现自身良好逻辑思维能力的应用。一般来说，应用题的答案虽然只有一个，但是解题的方式却不止一个。但是在以往的小学数学应用题教学中，由于对同一个应用题的分析角度不同，导致应用题的解答方式差异性比较大。很多小学教师为了提升教学的效率，一般所选择的是最为简单的解答方式，而且根本没有时间继续带领学生对同一个题目进行多角度的解答分析，导致很多学生的思维模式逐步改变，无法对同一个问题进行灵活的思考。
3.选择的应用题与实际生活联系较少
应用题的本质就是通过与实际生活的联系，将其应用在日常的生活中。因此教师在进行应用题素材选择的时候，需要尽可能的选择与实际生活联系较为紧密的题目，不但可以提升学生的学习兴趣，还能够实现学生对所学知识的快速理解。但是从我国目前小学数学应用题出题情况来看，与实际的应用差异性比较大，而且很多时候与实际生活之间的联系很小，导致很多学生对题目的理解比较肤浅，无法实现与实际的联系，问题的解决比较被动。
二、小学数学应用题教学中学生思维能力培养的策略研究
1.分析题目的组成因素，培养学生的推理能力
在进行应用题解答的时候，首先需要是新题目组成因素的分析，从各种已知条件入手，实现问题解决方法的探寻。教师在进行应用题教授的时候，需要对题目组成的因素进行合理的分析，引导学生逐步获得题目组成因素的快速判断，更好的培养学生的推理能力，确保学生可以进行题目精髓的了解和认知。
2.认真读题，培养学生解决问题的能力
应用题的题目中所表达的意思，需要学生进行阅读并且快速弄明白。作为学生，需要在进行应用题解答的时候，进行题目的认真阅读，实现题目表达意思的快速了解。在读完题后，需要能用自身的语言准确的表达出题目的意思。但是由于不同的学生自身的语言水平存在差异，教师需要给予一定的补充和指导，确保学生逐步提升自身的阅读解题能力。通过题目的阅读和内容的认知，可以实现学生自身逻辑思维能力和语言理解能力的提升。学生根据自身的了解，实现解题思维的应用，结合相应的训练，将题目解答的基本思路说出，可以培养学生解决问题的能力。
3.通过思维比较，培养学生的灵活分析解决问题能力
小学数学应用题，本身的重要作用就是为了提升学生的思维能力。因此对于一个题目的解答，需要充分提升学生的灵活分析能力。教师在进行应用题解答的时候，需要实现思维模式的灵活化，减少思维的定向性。学生需要对所学的知识进行灵活的应用，合理的站在不同的思维角度，应用不同的思维方式进行题目内容的认知和解答。对于以往采用的单一思维模式，需要进行逐步的摒弃。例如同一个问题，既可以使用乘法计算，也可以应用除法计算，但是不同的计算方式所代表的思维模式完全不同。
4.一题多解，全面培养学生的发散性思维
虽然应用题的题目是固定的，但是同一个问题的解答方式存在明显的差异。教师可以在进行教学的时候，对同一个题目的不同解法进行全面的分析，实现一题多解，以此培养学生的发散思维能力。发散思维，可以实现学生自我思维完整性的提升，确保学生從自我思维中，获得不同程度的创新，更好的改变单一思维的方式，满足创新的要求。因此一体多解，是提升学生发散思维模式的重要方式和措施，可以进行合理的应用。
三、结束语
小学数学课程的开设，不但需要实现学生自身计算能力的培养，还需要逐步培养学生的思维能力，更好的实现学生创造性思维的提升。通过将小学数学应用题中的教学内容与实际生活相互融合，可以更好的提升学生的思维能力，实现学生对相应知识的认识和了解。教师通过逐步带领学生进行学习，更快的融入教学环境，确保学生自身思维能力的逐步提升。在进行小学数学应用题教学的时候，必须要确保学生对题目组成因素的快速认知，认真的阅读题目，实现问题解决方式的快速获取，结合发散思维，对同一个题目进行多种解答方式的应用。
参考文献
[1]苟亚琼.小学数学应用题教学中学生思维能力的培养[J].才智，2017（12）.
[2]杨洪杰.小学数学应用题教学研究[J].数学学习与研究，2011（16）.
[3]王宝红.小学数学应用题的教学障碍与策略探究[J].中国校外教育，2013（28）.
[4]刘鹏林.小学数学应用题教学新思考[J].学周刊，2019（27）.
[5]苗乐.小学数学应用题的教学方法模式[J].课程教育研究，2014（11）.
[6]俞幼飞.关于小学数学应用题的解题技巧分析[J].数学学习与研究，2015（12）.
[7]王志芹.小学数学应用题解答中的转化思想分析[J].学周刊，2015（21）.