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[摘 要] 文言文是学生们迈入初中课堂后在语文学习上第一个要面对的陌生的学习内容。在之前小学语文的学习过程中，对于古文学习，学生接触最多的是古诗词。相比较于古诗词学习，文言文的篇幅更长、内容更深、涉及知识更多，并且理解上也更难，加上学生是第一次接触到文言文这种古文形式，面对拗口的语言和复杂的解释，在初次教学中想让学生对文言文产生兴趣，没有有效的教学策略是不行的。针对初中语文文言文教学过程中可能出现的困境，教师应对应性地提出一些有效的应用研究方案，以期能激发学生对初中文言文学习的兴趣和提高教师的文言文教学效果。
[关键词] 初中语文；文言文；学习兴趣；教学策略
当前初中语文文言文教学过程中存在许多难点和困境，如学生的学习兴趣和学习动力不足，教师的教学灵活性不强，教学方式陈旧缺乏新意，学生的自主学习探索和文言文知识应用能力缺乏，这些都为文言文的教学带来了阻碍。文言文在整个初中语文教学过程中占有举足轻重的地位，初中三年语文教材中文言文和古诗词的内容高达几十篇之多，同时对文言文的考查也是考试的重点和难点。因此，要想有效解决这些初中语文文言文教学中可能出现的常见问题，教师应从教学策略上入手，从学生兴趣和备课方法两个角度出发，提出具有创新性和实用性的教学方案。
一、文言文学习兴趣培养
俗话说得好：“兴趣是最好的老师。”学习兴趣的培养是学习的第一步，因此教师在文言文教学过程中，最先解决的应该是学生的兴趣问题。
（一）通过故事背景激发学生兴趣
文言文学习的主要目的是通过提升学生的古文学习能力从而增加自身的文学素养，并在学习中体味古代名家的思想境界。但是现如今，初中语文文言文教学的现状不容乐观，由于不能有效激发学生的学习兴趣，学生在初次接触到文言文这样的文学载体时，学生普遍认为文言文的学习枯燥乏味且晦涩难懂，从一开始就对此产生了抵触心理。文言文作为一种文学载体，是古代大家在特定历史背景下创作的文学篇章，承载着一定精神意义和文化认知，在学生对每一篇文言文的历史背景还不熟悉和了解的前提下，贸然地直入主题进行教学必然会获得适得其反的效果。对此教师可以充分利用文言文背后所蕴含的历史文化背景，在正式进入教学任务之前，做好相应的导学工作，这能够将学生带入到文言文所承载的特定背景中，有效激发学生的学习兴趣。
例如在文言文《木兰辞》的学习过程中，学生可能无法全部看懂文章的叙述内容，但一定都听过木兰从军的故事，教师从这方面入手可以介绍当时的社会背景，如木兰从军的故事发生在哪朝哪代？当时为什么要抓人充军呢？为什么木兰的父亲已经步入老年仍然要被强制充军呢？随着这些问题的一一呈现和解决，就可以形象具体地向学生展示出文章背后的一个荒乱的时代背景，古代各国之间相互征伐，皇帝大臣穷兵黩武，以牺牲百姓的财产和生命为代价拓展自己的政治领域，从文言文的写作环境入手，让学生认识到文章当时的时代背景，也更加能够体会到当时社会的人生百味，对于理解文章的情感取向也是有帮助的，如文中“不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅”这一句话，在知道具体背景后，学生更能体会到文字背后所隐藏的辛酸苦楚和无奈凄凉。长此以往，不仅能够加深学生对文言文的学习兴趣，也能够提升学生对古文的理解能力。
（二） 以古方今学以继用
“以古方今”出自《北史·长孙嵩传》：“昔叔孙辞沃壤之地，萧何就穷僻之乡，以古方今，无惭曩哲。”指用古代的人和事与今天的人和事相比较。学以继用也是一种能够加深学生古文学习兴趣和学习记忆的方法。
例如《论语》中，曾子曰：“吾日三省吾身：为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？传不习乎？”曾子告诫自己每天要多次反省自身，这在现代生活中也是十分适用的。教师在教学文言文的过程中可以借此培养学生的自身道德规范，相对应地，学生在吸收古人思想文化精髓的同时也反过头来加深对文章的记忆和理解，有了心灵上的呼应，这对激发学生的学习兴趣也是起到积极作用的。
二、以研学提升课堂教学效率
研学后教指的是先让学生自己研究学习再进行教学任务的开展，因为文言文文章背景的复杂以及文章知识的晦涩难懂，没有充分的预习和准备，学生在课堂上很难跟上教师的上课节奏，研学后教就是督促学生在课前做好有效的学习准备，在课上查漏补缺，这样可以使学习效率得到大大提升。
（一）巩固基础知识
理解文言文的关键在于对文章中难词生词的认知，学生如果对文章中的这些基础知识能够做到有效的理解，这对文言文课堂的学习无疑会带来质的效果。例如在《论语》当中，孔子曰：“不愤不启，不悱不发。”解释这句话的突破点就在于能否理解其中的四个关键词“愤”“启”“悱”“发”，利用课前布置预习任务，能够帮助学生在课前大致了解文章内容，在课堂上就不会花太多时间用于理解文章大意上，而可以对文章进行更深入的思考，鉴赏古代文学之美和品味文言文之趣，同时也可以为教师节省不少文言文基础知识的课堂教学时间，提高了文言文课堂教学效率。
另外教师要注意，布置的课前预习任务不应该是笼统地让学生自己去对文章内容进行理解，任务应该具体一些，如熟悉文章背景，对于文字中的难词，老师要详细标出让学生去做课前翻译，最后可以通过课堂练习的形式来检测和巩固学生的预习效果，借此让学生在研学的过程中扫清文言文中的字词障碍，提升学生对文章内容的理解和消化。
（二）设计有效的教学学案
教学毕竟还是以课堂为准的，因此教学学案的精心设计对于教师把握课堂节奏和有效推动学习内容的开展起到至关重要的作用，对此教师既要学会直接的教学方法，即课上课下我教你学的直接教学模式，同时教师也要学会间接的教学方式，即从侧旁促进学生对良好学习习惯的养成和对有效学习方法的掌握。
教师在设计教学学案时所包含的教学步骤一定要清晰，要明确每一节课的教学目标和期望达到的教学效果，以《口技》这篇文言文为例，教师可以将这篇文章分成两节课来开展教学任务，第一节课主要教学目的应该设定为，学生能够流利阅读朗诵文章并理解文章大意和细节内容，第二节课上教师再加深教学目标，让学生学习文章的结构思路、情感描写和烘托手法；第一节课要重在“研学”，第二节课则要重在文章的剖析和欣赏。通过明确的教学学案目标设计，学生能够更加适应地去按部就班学习，课堂变得明朗有序，学生的思路也变得更加清晰，有利于深化教学效果。
三、落实字词使用规律和解析文章写作手法
学生认为文言文难学的一个主要原因就是对其中难理解的字词的使用规律不熟悉，古文都是代代相传的，其中的许多写作用词和写作手法都是相通的，往往一个字眼在这篇文章中是一个意思，到了下一篇文章中它的意思仍不会有太大的改变，因此学生只要掌握古文中那些关键字词的固定解释和使用手法，对于理解陌生的文言文文章是延用的。
要想巩固学生对文言文中固定字词的理解记忆，教师可以在每一篇文章教学完成之后，趁热打铁，安排学生完成文言文的翻译练习，用于检测学生在翻译过程中对所学知识的遗漏和误解，进一步强化学生的理解准确性，等学生有了一定的文言文知识基础，教师还可以找一些课外的文言文让学生试着做翻译练习，拓展学生的文言文知识层面并增进学生的审美观念和观察能力。
文言文是初中语文的一个教学重点，因此在具体的教学过程中，教师必须要发挥课堂主导作用，积极采取有效的教学措施，提高学生的文言文学习兴趣并帮助学生培养良好的文言文学习习惯，同时寓教于乐，培养学生对文言文的品位和赏析能力。
参考文献
[1]张诗棋.初中语文文言文阅读教学存在的问题及改进策略[D].渤海大学，2016.
[2]姜平.学案导学教學模式在初中语文教学中的应用[D].天津师范大学，2014.
[3]代军垒.新课标背景下中学文言文导学策略的研究[D].青海师范大学，2015.
责任编辑 周正旺
[关键词] 初中语文；文言文；学习兴趣；教学策略
当前初中语文文言文教学过程中存在许多难点和困境，如学生的学习兴趣和学习动力不足，教师的教学灵活性不强，教学方式陈旧缺乏新意，学生的自主学习探索和文言文知识应用能力缺乏，这些都为文言文的教学带来了阻碍。文言文在整个初中语文教学过程中占有举足轻重的地位，初中三年语文教材中文言文和古诗词的内容高达几十篇之多，同时对文言文的考查也是考试的重点和难点。因此，要想有效解决这些初中语文文言文教学中可能出现的常见问题，教师应从教学策略上入手，从学生兴趣和备课方法两个角度出发，提出具有创新性和实用性的教学方案。
一、文言文学习兴趣培养
俗话说得好：“兴趣是最好的老师。”学习兴趣的培养是学习的第一步，因此教师在文言文教学过程中，最先解决的应该是学生的兴趣问题。
（一）通过故事背景激发学生兴趣
文言文学习的主要目的是通过提升学生的古文学习能力从而增加自身的文学素养，并在学习中体味古代名家的思想境界。但是现如今，初中语文文言文教学的现状不容乐观，由于不能有效激发学生的学习兴趣，学生在初次接触到文言文这样的文学载体时，学生普遍认为文言文的学习枯燥乏味且晦涩难懂，从一开始就对此产生了抵触心理。文言文作为一种文学载体，是古代大家在特定历史背景下创作的文学篇章，承载着一定精神意义和文化认知，在学生对每一篇文言文的历史背景还不熟悉和了解的前提下，贸然地直入主题进行教学必然会获得适得其反的效果。对此教师可以充分利用文言文背后所蕴含的历史文化背景，在正式进入教学任务之前，做好相应的导学工作，这能够将学生带入到文言文所承载的特定背景中，有效激发学生的学习兴趣。
例如在文言文《木兰辞》的学习过程中，学生可能无法全部看懂文章的叙述内容，但一定都听过木兰从军的故事，教师从这方面入手可以介绍当时的社会背景，如木兰从军的故事发生在哪朝哪代？当时为什么要抓人充军呢？为什么木兰的父亲已经步入老年仍然要被强制充军呢？随着这些问题的一一呈现和解决，就可以形象具体地向学生展示出文章背后的一个荒乱的时代背景，古代各国之间相互征伐，皇帝大臣穷兵黩武，以牺牲百姓的财产和生命为代价拓展自己的政治领域，从文言文的写作环境入手，让学生认识到文章当时的时代背景，也更加能够体会到当时社会的人生百味，对于理解文章的情感取向也是有帮助的，如文中“不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅”这一句话，在知道具体背景后，学生更能体会到文字背后所隐藏的辛酸苦楚和无奈凄凉。长此以往，不仅能够加深学生对文言文的学习兴趣，也能够提升学生对古文的理解能力。
（二） 以古方今学以继用
“以古方今”出自《北史·长孙嵩传》：“昔叔孙辞沃壤之地，萧何就穷僻之乡，以古方今，无惭曩哲。”指用古代的人和事与今天的人和事相比较。学以继用也是一种能够加深学生古文学习兴趣和学习记忆的方法。
例如《论语》中，曾子曰：“吾日三省吾身：为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？传不习乎？”曾子告诫自己每天要多次反省自身，这在现代生活中也是十分适用的。教师在教学文言文的过程中可以借此培养学生的自身道德规范，相对应地，学生在吸收古人思想文化精髓的同时也反过头来加深对文章的记忆和理解，有了心灵上的呼应，这对激发学生的学习兴趣也是起到积极作用的。
二、以研学提升课堂教学效率
研学后教指的是先让学生自己研究学习再进行教学任务的开展，因为文言文文章背景的复杂以及文章知识的晦涩难懂，没有充分的预习和准备，学生在课堂上很难跟上教师的上课节奏，研学后教就是督促学生在课前做好有效的学习准备，在课上查漏补缺，这样可以使学习效率得到大大提升。
（一）巩固基础知识
理解文言文的关键在于对文章中难词生词的认知，学生如果对文章中的这些基础知识能够做到有效的理解，这对文言文课堂的学习无疑会带来质的效果。例如在《论语》当中，孔子曰：“不愤不启，不悱不发。”解释这句话的突破点就在于能否理解其中的四个关键词“愤”“启”“悱”“发”，利用课前布置预习任务，能够帮助学生在课前大致了解文章内容，在课堂上就不会花太多时间用于理解文章大意上，而可以对文章进行更深入的思考，鉴赏古代文学之美和品味文言文之趣，同时也可以为教师节省不少文言文基础知识的课堂教学时间，提高了文言文课堂教学效率。
另外教师要注意，布置的课前预习任务不应该是笼统地让学生自己去对文章内容进行理解，任务应该具体一些，如熟悉文章背景，对于文字中的难词，老师要详细标出让学生去做课前翻译，最后可以通过课堂练习的形式来检测和巩固学生的预习效果，借此让学生在研学的过程中扫清文言文中的字词障碍，提升学生对文章内容的理解和消化。
（二）设计有效的教学学案
教学毕竟还是以课堂为准的，因此教学学案的精心设计对于教师把握课堂节奏和有效推动学习内容的开展起到至关重要的作用，对此教师既要学会直接的教学方法，即课上课下我教你学的直接教学模式，同时教师也要学会间接的教学方式，即从侧旁促进学生对良好学习习惯的养成和对有效学习方法的掌握。
教师在设计教学学案时所包含的教学步骤一定要清晰，要明确每一节课的教学目标和期望达到的教学效果，以《口技》这篇文言文为例，教师可以将这篇文章分成两节课来开展教学任务，第一节课主要教学目的应该设定为，学生能够流利阅读朗诵文章并理解文章大意和细节内容，第二节课上教师再加深教学目标，让学生学习文章的结构思路、情感描写和烘托手法；第一节课要重在“研学”，第二节课则要重在文章的剖析和欣赏。通过明确的教学学案目标设计，学生能够更加适应地去按部就班学习，课堂变得明朗有序，学生的思路也变得更加清晰，有利于深化教学效果。
三、落实字词使用规律和解析文章写作手法
学生认为文言文难学的一个主要原因就是对其中难理解的字词的使用规律不熟悉，古文都是代代相传的，其中的许多写作用词和写作手法都是相通的，往往一个字眼在这篇文章中是一个意思，到了下一篇文章中它的意思仍不会有太大的改变，因此学生只要掌握古文中那些关键字词的固定解释和使用手法，对于理解陌生的文言文文章是延用的。
要想巩固学生对文言文中固定字词的理解记忆，教师可以在每一篇文章教学完成之后，趁热打铁，安排学生完成文言文的翻译练习，用于检测学生在翻译过程中对所学知识的遗漏和误解，进一步强化学生的理解准确性，等学生有了一定的文言文知识基础，教师还可以找一些课外的文言文让学生试着做翻译练习，拓展学生的文言文知识层面并增进学生的审美观念和观察能力。
文言文是初中语文的一个教学重点，因此在具体的教学过程中，教师必须要发挥课堂主导作用，积极采取有效的教学措施，提高学生的文言文学习兴趣并帮助学生培养良好的文言文学习习惯，同时寓教于乐，培养学生对文言文的品位和赏析能力。
参考文献
[1]张诗棋.初中语文文言文阅读教学存在的问题及改进策略[D].渤海大学，2016.
[2]姜平.学案导学教學模式在初中语文教学中的应用[D].天津师范大学，2014.
[3]代军垒.新课标背景下中学文言文导学策略的研究[D].青海师范大学，2015.
责任编辑 周正旺