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多媒体网络大大地扩展了计算机在语言教学中的功能，把计算机由一个单纯的储存和演示工具变成跨越时空的远程交际和通讯工具，使得外语学习者能够跨越国界的限制。因为网上的信息绝大多数是用英语来发布、传输的，这为外语学习者提供了接触地道英语的机会，学习者也可以通过Internet用英语发布自己的思想与信息。利用网络环境进行英语教学具有得天独厚的优势。
1 充分的理论依据
建构主义学习理论和学习环境理论强调学习过程要以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；其教学理论则要求教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。可见，建构主义的学习理论与教学理论是以学生为中心的教学模式的主要理论基础。这就要求教师在教学过程中采用全新的教育思想与教学模式。建构主义所倡导的学习环境是一种支持学习者进行建构性学习的各种学习资源的组合。多媒体和网络技术由于能提供界面友好、形象直观的交互式学习环境，有利于激发学生的自主学习兴趣和进行协商会话和协作学习；又由于它能提供图、文、声、像并茂的多种感官综合刺激，有利于情景创设和大量知识的获取和保持，为实现建构主义所要求的学习环境提供理想的条件。利用这种环境，在学生的英语学习中可以实现“引趣式”主动学习的模式。
2 基于网络环境的英语教学为英语教学提供了无
限的资源优势
网络环境具有资源丰富，信息量大，交互性强，知识更新快，生动有趣，实用性强等特点，而且可以利用网络环境来引导思维，确定目标。这样教师就可以引导学生阅读引言及课文，学生试着思考教师布置的内容和本课学习要点，然后师生通过这种活动共同商议，确定教学目标。教师还可以创设情景，以趣引疑。教师通过网络环境来呈现图片资料，播放探索、国家地理杂志、CNN、VOA、NPR等广播、电视和录像片段，然后围绕教学目标、教学情境、教材内容设计问题让学生思考探究。
教师还可以让学生自主学习，提要钩玄。当学生接触问题后，在教师牵引下展开自主学习。具体做法：学生通过快速阅读和听课本录音等方式，来培养学习自主性，对教材有一个提要钩玄的了解，初步掌握学习课本知识的基本方法。
教师可在学生进行自学的基础上，打开自制的、事先放在服务器上的课件，让学生比较彼此的差距，以逐步引导和培养学生进行思考、回答问题和复述课文大意。
师生还可以在网上探究，拓展延伸。通过自主学习，学生对教材知识结构已有初步的、必要的了解，但是要对每一知识点特别是对一些重、难点问题，鼓励学生通过自学思考而对产生的新问题进行进一步的消化与把握，进行网上探索。此时教师可引导学生上网，找出相关网站（或网页），围绕相应问题进行独立探究。
教师在此过程中主要是引导学生上网及拨正思维方向，调整他们解决问题的思路，启发、帮助学生沿着正确的途径逐步攀升。通过这一步骤，学生可巩固自学成果，还可拓展延伸自己的知识外延，了解与此相关的其他东西，同时对一些疑惑问题可能会有自己的独到看法。教师和学生可以在网上协作，共渡难关。当学生进行网上探索后，有的疑惑问题可能解决了，有的疑惑问题可能解决不了，甚至还可能又产生一些新的问题，這时，教师就可以组织学生进行网上协作。
3 环境为英语教学创设了语言教学环境
语言环境在语言教学中扮演着十分重要的角色。只有在适合外语学习环境中，学生的外语知识、外语运用能力以及自主外语学习能力才会得到充分、自由的发展。具体来说，理想的语言教学环境包含语言环境及心理环境两方面的内容。
从语言上，为学生提供足够量的、多渠道的、有意义的及可理解性的言语输入，为学生提供接触大量真实语言的机会，让学生能感受到美丽、鲜活、生动的语言材料。不管语言学习者的背景是什么，他们的天资如何，以前是否有过语言学习经历，他们的学习结果在很大程度上依赖于对所学语言的接触量和内容。与此同时，这种环境还要为学生提供充分的、有意义的语言交际机会，组织互动、合作的语言教学活动。也就是说，学生参与有丰富语言资源的社会交际有利于语言的学习。同时语言学习是多重感官协同作用的结果，所以要从多种渠道给学生提供听觉和视觉上的语言刺激。
从心理上，为学生创造一个人性化的语言学习环境，让语言学习成为学生一段愉快的体验。为不同的学生设计不同的语言学习活动，提供表现自我的机会，选择适合自己的学习方式，体验自己成功的喜悦，并有机会展现自己，欣赏自己的学习成就，提高他们的语言学习自信心。这个条件的关键在于能够提供一种友好、合作的群体学习气氛。
4 有效的辅助工具的推荐和利用的必要性
对于中国学生来说，即使是一个高中或大学的学生，也不可能如母语一样熟练地使用它，同时在英语网络课的过程中，所收集的Internet资料都是来源于英语国家的原始资料，里面会出现许多学生不认识或有歧义的生词、短语，各种提供的相关网址上的资料也同样如此，如果没有有效的辅助工具的推荐和利用，学生是很难正确地理解所阅读的信息资料的，那么也就不可能产生较好的教学效果。所以，笔者在教学中向学生提供并教会他们如何使用一些英语学习中很有效的辅助工具。如：金山词霸的在线词典http://cb.kingsoft.com/，既提供单词的音标和词义，还附有发音功能以及相关的短语、短句来帮助学生理解；中国在线翻译网http://www.chinafanyi.com/juku.asp，可以帮助在线互译中英文短语及句子。在课堂上，当学生被要求不断地围绕所设置的问题从网页上搜寻、摘录、探讨、保存并对各种有关资料进行分类时，他们就会利用这些有效的辅助工具来帮助自己更好地理解。
（作者单位：河北省唐山市丰润区教师进修学校）
1 充分的理论依据
建构主义学习理论和学习环境理论强调学习过程要以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；其教学理论则要求教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。可见，建构主义的学习理论与教学理论是以学生为中心的教学模式的主要理论基础。这就要求教师在教学过程中采用全新的教育思想与教学模式。建构主义所倡导的学习环境是一种支持学习者进行建构性学习的各种学习资源的组合。多媒体和网络技术由于能提供界面友好、形象直观的交互式学习环境，有利于激发学生的自主学习兴趣和进行协商会话和协作学习；又由于它能提供图、文、声、像并茂的多种感官综合刺激，有利于情景创设和大量知识的获取和保持，为实现建构主义所要求的学习环境提供理想的条件。利用这种环境，在学生的英语学习中可以实现“引趣式”主动学习的模式。
2 基于网络环境的英语教学为英语教学提供了无
限的资源优势
网络环境具有资源丰富，信息量大，交互性强，知识更新快，生动有趣，实用性强等特点，而且可以利用网络环境来引导思维，确定目标。这样教师就可以引导学生阅读引言及课文，学生试着思考教师布置的内容和本课学习要点，然后师生通过这种活动共同商议，确定教学目标。教师还可以创设情景，以趣引疑。教师通过网络环境来呈现图片资料，播放探索、国家地理杂志、CNN、VOA、NPR等广播、电视和录像片段，然后围绕教学目标、教学情境、教材内容设计问题让学生思考探究。
教师还可以让学生自主学习，提要钩玄。当学生接触问题后，在教师牵引下展开自主学习。具体做法：学生通过快速阅读和听课本录音等方式，来培养学习自主性，对教材有一个提要钩玄的了解，初步掌握学习课本知识的基本方法。
教师可在学生进行自学的基础上，打开自制的、事先放在服务器上的课件，让学生比较彼此的差距，以逐步引导和培养学生进行思考、回答问题和复述课文大意。
师生还可以在网上探究，拓展延伸。通过自主学习，学生对教材知识结构已有初步的、必要的了解，但是要对每一知识点特别是对一些重、难点问题，鼓励学生通过自学思考而对产生的新问题进行进一步的消化与把握，进行网上探索。此时教师可引导学生上网，找出相关网站（或网页），围绕相应问题进行独立探究。
教师在此过程中主要是引导学生上网及拨正思维方向，调整他们解决问题的思路，启发、帮助学生沿着正确的途径逐步攀升。通过这一步骤，学生可巩固自学成果，还可拓展延伸自己的知识外延，了解与此相关的其他东西，同时对一些疑惑问题可能会有自己的独到看法。教师和学生可以在网上协作，共渡难关。当学生进行网上探索后，有的疑惑问题可能解决了，有的疑惑问题可能解决不了，甚至还可能又产生一些新的问题，這时，教师就可以组织学生进行网上协作。
3 环境为英语教学创设了语言教学环境
语言环境在语言教学中扮演着十分重要的角色。只有在适合外语学习环境中，学生的外语知识、外语运用能力以及自主外语学习能力才会得到充分、自由的发展。具体来说，理想的语言教学环境包含语言环境及心理环境两方面的内容。
从语言上，为学生提供足够量的、多渠道的、有意义的及可理解性的言语输入，为学生提供接触大量真实语言的机会，让学生能感受到美丽、鲜活、生动的语言材料。不管语言学习者的背景是什么，他们的天资如何，以前是否有过语言学习经历，他们的学习结果在很大程度上依赖于对所学语言的接触量和内容。与此同时，这种环境还要为学生提供充分的、有意义的语言交际机会，组织互动、合作的语言教学活动。也就是说，学生参与有丰富语言资源的社会交际有利于语言的学习。同时语言学习是多重感官协同作用的结果，所以要从多种渠道给学生提供听觉和视觉上的语言刺激。
从心理上，为学生创造一个人性化的语言学习环境，让语言学习成为学生一段愉快的体验。为不同的学生设计不同的语言学习活动，提供表现自我的机会，选择适合自己的学习方式，体验自己成功的喜悦，并有机会展现自己，欣赏自己的学习成就，提高他们的语言学习自信心。这个条件的关键在于能够提供一种友好、合作的群体学习气氛。
4 有效的辅助工具的推荐和利用的必要性
对于中国学生来说，即使是一个高中或大学的学生，也不可能如母语一样熟练地使用它，同时在英语网络课的过程中，所收集的Internet资料都是来源于英语国家的原始资料，里面会出现许多学生不认识或有歧义的生词、短语，各种提供的相关网址上的资料也同样如此，如果没有有效的辅助工具的推荐和利用，学生是很难正确地理解所阅读的信息资料的，那么也就不可能产生较好的教学效果。所以，笔者在教学中向学生提供并教会他们如何使用一些英语学习中很有效的辅助工具。如：金山词霸的在线词典http://cb.kingsoft.com/，既提供单词的音标和词义，还附有发音功能以及相关的短语、短句来帮助学生理解；中国在线翻译网http://www.chinafanyi.com/juku.asp，可以帮助在线互译中英文短语及句子。在课堂上，当学生被要求不断地围绕所设置的问题从网页上搜寻、摘录、探讨、保存并对各种有关资料进行分类时，他们就会利用这些有效的辅助工具来帮助自己更好地理解。
（作者单位：河北省唐山市丰润区教师进修学校）