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新课程初中英语教学倡导，关注学生的语言学习认知需要，运用多元化的教学思维模式参与课程教学，不仅体现了学生的学习主体地位，还能够调动他们的学习潜能。围绕学生的英语学习潜能，尝试运用多样化的方法进行教学，能够增强学生的语言学习运用体验，更能够为学生学习和使用英语提供必要的平台。学生学习潜能的激发，不仅是学生语言学习认知的需要，更是提高课程教学效果的前提。
1.激发学生积极学习情感，增强主观能动性
学生的学习潜能和兴趣告诉我们，关注他们的学习情感，注重激活学生的积极学习情感，不仅能够增强学生学习英语的主观能动性，还能够让学生在学习的过程中激活自身的语言学习思维。从学生的积极学习情感予以引导，不仅是提高课程教学有效的发展需要，更是增强学生学习动力的重要推动力。
从培养学生积极的学习情感出发，尊重学生的学习主体地位和作用，一方面，能够形成和谐的师生关系，让学生能够主动参与课程学习；另一方面，能够激活学生语言学习认知思维，增强他们学习探究的欲望。这种教学方法的运用更是体现了以生为本的教学理念，便于学生能够主动接受。在教学中，首先，发挥环境教育引导功能，营造宽松、自由的学习环境氛围，让学生能够以饱满的热情投入到学习活动之中。其次，从文本中挖掘课程教学思想价值，引导学生能够发挥好自身的想象思维，积极参与课程教学。最后，引导学生能够运用多样化的语言进行表达，以此来增强学生的学习信心。
通过这样的模式能够充分挖掘学生的内心情感和主动学习欲望，增强他们学习英语的主动性和自觉性，让学生的学习情感思维得到充分激活。以这样的方式进行教学，更利于形成人文化的语言学习环境氛围，激发学生学习信心。像在《牛津初中英语》（Fun with English）8A Unit 1 Friends的“Reading Best friends”教学中，根据学生对友谊的理解感悟，围绕“How to make a good friend?”激发学生学习的思想情感。在教学中，首先，要求学生能够围绕“Who is your best friend?”进行大胆表达。其次，建议学生能够就文章中表现朋友性格特征的词汇进行概括总结，像humour、helpful等。最后，要求学生能够进行思考想象：What do you learn from your good friend?来进行表达，以此来激活他们的学习情感。
2.鼓励学生参与情境学习，提高语言运用力
学生在情境中学习和感受英语，更利于他们长期理解记忆。创设接近真实的语言学习环境氛围，一方面，能够帮助学生更好地进入文本课程学习之中，较快地接收文化知识；另一方面，能够培养自主学习和主动探究的学习习惯，增强他们的学习情感体验。这样的环境运用，能够在活化课程教学内容的基础上，为学生的语言学习和运用提供必要的物质保障。这样的情境氛围更容易激活学生的语言运用思维，提高他们的语言运用能力。
通过情境教学方式的运用，能够最大限度地调动学生的学习激情和兴趣，让学生的学习思维和语言感知得到增强。在教学中，首先，应该围绕课程知识教学要求，尤其是重难点知识，创设一定的运用情境，让学生能够反复运用。其次，营造民主、和谐的教学氛围，鼓励学生能够进行自由表达交流。最后，创设互相尊重的学习氛围，允许学生能够尝试运用多种语言表达形式进行互相探讨交流。
和谐的教学情境氛围创设，使得课程教学过程变得更加富有情趣，营造“人人参与，个个交流”的学习氛围。像在《牛津初中英语》8A Unit 2 School life的“Reading School lives”教学中，首先，要求学生根据自己的回忆，来表达自己第一次进入校园的感觉，以此来增强学生的学习兴趣。其次，通过播放学校展览宣传图片来引导学生深入文本的学习过程之中。最后，建议学生围绕What’s the character of my school?来探寻学校的生活情景，并允许学生能够走出课堂进行互相表达交流。以情境引导为教学载体，让学生的学习体验变得更为具体生动，从而增强他们语言运用的自觉能动性。
3.尊重学生学习个体差异，增强学习自信心
从学生的语言学习个体发展需要出发，运用多样化的教学思维模式和激励评价方式来激活学生的学习潜能和兴趣，能够有效增强学生的语言学习自信心，提高他们的理解感悟运用能力。教师注意了学生学习差异，更为调整教学策略奠定了基础。
笔者以为，尊重学生学习个体差异，就是要在围绕“实现课程教学目标，帮助学生获得发展”基础上，让不同类型和层次的学生都能够有发展的平台。在教学中，首先，制定合理的教学目标，让每一位同学在学习中都能够有一定的发展目标要求。其次，运用激励性评价方式，让学生的学习进步和闪光点都能够得到体现，以此来满足学生的学习发展需求。最后，鼓励学生学会学习反思，建议学生在学习中不断总结反思，以此来提高学生的学习自信心。
综上所述，在英语课程教学中，以“围绕学生学习需要，提高语言运用技能”为核心主线，关注学生的语言学习认知需要，创新教学思维模式，不仅能够激发学生的学习主观能动性和潜能，还能够提高课程教学的有效性。这样的教学理念更是体现了英语课程的人文主义教学理念。
1.激发学生积极学习情感，增强主观能动性
学生的学习潜能和兴趣告诉我们，关注他们的学习情感，注重激活学生的积极学习情感，不仅能够增强学生学习英语的主观能动性，还能够让学生在学习的过程中激活自身的语言学习思维。从学生的积极学习情感予以引导，不仅是提高课程教学有效的发展需要，更是增强学生学习动力的重要推动力。
从培养学生积极的学习情感出发，尊重学生的学习主体地位和作用，一方面，能够形成和谐的师生关系，让学生能够主动参与课程学习；另一方面，能够激活学生语言学习认知思维，增强他们学习探究的欲望。这种教学方法的运用更是体现了以生为本的教学理念，便于学生能够主动接受。在教学中，首先，发挥环境教育引导功能，营造宽松、自由的学习环境氛围，让学生能够以饱满的热情投入到学习活动之中。其次，从文本中挖掘课程教学思想价值，引导学生能够发挥好自身的想象思维，积极参与课程教学。最后，引导学生能够运用多样化的语言进行表达，以此来增强学生的学习信心。
通过这样的模式能够充分挖掘学生的内心情感和主动学习欲望，增强他们学习英语的主动性和自觉性，让学生的学习情感思维得到充分激活。以这样的方式进行教学，更利于形成人文化的语言学习环境氛围，激发学生学习信心。像在《牛津初中英语》（Fun with English）8A Unit 1 Friends的“Reading Best friends”教学中，根据学生对友谊的理解感悟，围绕“How to make a good friend?”激发学生学习的思想情感。在教学中，首先，要求学生能够围绕“Who is your best friend?”进行大胆表达。其次，建议学生能够就文章中表现朋友性格特征的词汇进行概括总结，像humour、helpful等。最后，要求学生能够进行思考想象：What do you learn from your good friend?来进行表达，以此来激活他们的学习情感。
2.鼓励学生参与情境学习，提高语言运用力
学生在情境中学习和感受英语，更利于他们长期理解记忆。创设接近真实的语言学习环境氛围，一方面，能够帮助学生更好地进入文本课程学习之中，较快地接收文化知识；另一方面，能够培养自主学习和主动探究的学习习惯，增强他们的学习情感体验。这样的环境运用，能够在活化课程教学内容的基础上，为学生的语言学习和运用提供必要的物质保障。这样的情境氛围更容易激活学生的语言运用思维，提高他们的语言运用能力。
通过情境教学方式的运用，能够最大限度地调动学生的学习激情和兴趣，让学生的学习思维和语言感知得到增强。在教学中，首先，应该围绕课程知识教学要求，尤其是重难点知识，创设一定的运用情境，让学生能够反复运用。其次，营造民主、和谐的教学氛围，鼓励学生能够进行自由表达交流。最后，创设互相尊重的学习氛围，允许学生能够尝试运用多种语言表达形式进行互相探讨交流。
和谐的教学情境氛围创设，使得课程教学过程变得更加富有情趣，营造“人人参与，个个交流”的学习氛围。像在《牛津初中英语》8A Unit 2 School life的“Reading School lives”教学中，首先，要求学生根据自己的回忆，来表达自己第一次进入校园的感觉，以此来增强学生的学习兴趣。其次，通过播放学校展览宣传图片来引导学生深入文本的学习过程之中。最后，建议学生围绕What’s the character of my school?来探寻学校的生活情景，并允许学生能够走出课堂进行互相表达交流。以情境引导为教学载体，让学生的学习体验变得更为具体生动，从而增强他们语言运用的自觉能动性。
3.尊重学生学习个体差异，增强学习自信心
从学生的语言学习个体发展需要出发，运用多样化的教学思维模式和激励评价方式来激活学生的学习潜能和兴趣，能够有效增强学生的语言学习自信心，提高他们的理解感悟运用能力。教师注意了学生学习差异，更为调整教学策略奠定了基础。
笔者以为，尊重学生学习个体差异，就是要在围绕“实现课程教学目标，帮助学生获得发展”基础上，让不同类型和层次的学生都能够有发展的平台。在教学中，首先，制定合理的教学目标，让每一位同学在学习中都能够有一定的发展目标要求。其次，运用激励性评价方式，让学生的学习进步和闪光点都能够得到体现，以此来满足学生的学习发展需求。最后，鼓励学生学会学习反思，建议学生在学习中不断总结反思，以此来提高学生的学习自信心。
综上所述，在英语课程教学中，以“围绕学生学习需要，提高语言运用技能”为核心主线，关注学生的语言学习认知需要，创新教学思维模式，不仅能够激发学生的学习主观能动性和潜能，还能够提高课程教学的有效性。这样的教学理念更是体现了英语课程的人文主义教学理念。