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【摘 要】 “隐性辍学”的学生越多，中级技术人才就越少， “中国制造”就将面临越来越大的人力资源困难。“隐性辍学”的形成，有社会因素、学校因素、教师因素、家庭因素、学生因素等多方面的原因。对学生进行教育需要对症下药，用激励教育、素质教育等多种教育手段促其转变。帮助“隐性辍学”的学生早日完整回归课堂，走向成功之路。
【关键词】 “隐性辍学” 激励教育 素质教育
“隐性辍学”是指虽然在学校学习，保留学籍，甚至正常缴纳教育费用并正常参加考试，但心却整日游离于课堂和教师之外，直至毕业也没完成规定课程。从表面上看，这些学生并未辍学，每天按时上下学，但是，实际上他们并没有完成自己的学习任务，实质上视同于辍学。‘隐性辍学’的现象在中职学校尤为突出，学生离开学校以后，大部分直接进入几乎没有什么技术含量的就业岗位。遏制隐性辍学已成为当务之急。
1 “隐性辍学”现象的原因分析
遏制隐性辍学，必须找准隐性辍学的产生原因，隐性辍学的形成，有多方面的原因。
1.1 社会因素。隐性辍学主要是唯升学教育“逼”出来的。唯升学教育的教育原则是“一切为了升学的学生，为了一切升学的学生，为了升学学生的一切”。在“分数面前人人平等”的评价标准下，为了培育一小批“升学精英”，不惜造就一大批“升学失败者”，使升学无望的学生认为“学不学上技校”，失学习动力，产生厌学、混学、闹学、恨学、逃学、弃学等隐性辍学的心理和行为。
1.2 学校因素。①学校课程设计不合理。很多技工学校课程与行业人才培养目标有较大差距，课程内容与行业现实要求脱节，学生学习的内容与今后从事的岗位工作没有关联，导致学生形成一种学习无用论的错误想法；②学校中存在着片面认识。学校中存在着重知识、轻能力，重操作、轻革新的倾向，这样做的结果使得学生适应性差，缺乏创新意识；③学校教学评价过于单一。目前很多中职学校对学生学业成绩的评价仍是以试卷为主，缺少对学生学习过程的动态评价，更缺乏以专业实际操作为主的应会的考核机制。
1.3 教师因素。①教师课堂教学模式落后。很多教师课堂教学仍沿袭普通中学的传统模式，以知识体系为主导，很难激发学生的学习兴趣；②教师对学生评价不正确。很多教师对学生缺乏正确的评价观，人为贴上差生的标签，甚至还常常冷嘲热讽，很少从专业角度去挖掘培养他们的长处，这给学生造成巨大的心理压力，进一步加剧了其厌学情绪。
1.4 家庭因素。①送孩子上学目的不明确。好多家长认为上技校没希望，把技工学校当成看孩子的地方。上技校，只是为了让孩子有一个安全的成长环境，长长见识，不至于流入社会而学坏，而他们早已为孩子安排了更多的“后路”，常对孩子说如果学习不行，就如何安排，至使孩子不能安心学习，将来也很难在社会立足；②家庭生活困难。在一些教育和经济比较落后的山区，孩子念书成为家庭的重要负担，尽管国家拿出大量的助学金，以每年1500元给予补助，学费不成问题了，可生活上仍不能满足孩子的日常需要。不少家长认为孩子参加工作后不过是个技术工人，与其等上好几年当个打工仔，不如早些下来干活投入社会补贴家用，挣钱过日子。
1.5 学生因素。①学生学习习惯差，基础薄弱。从踏进技工学校的那一天，好多学生就觉得低人一等，不敢与同学交流，甚至走路也不敢抬头，自卑自负。上课听不懂，对专业学习不感兴趣，感觉专业学习难度大，对技能学习失去兴趣；②学生学习目标不明确，混文凭。对将来的就业方向，职业资格的获取情况感到渺茫，认识不到实习实训的重要性，在顶岗实习中产生逃避心理；③学生好高骛远，眼高手低。尽管在初中学习不理想，但仍能感觉自己将来能成大器、做高管。在学习过程中频频换专业，最后造成所有专业都不能适应自己，所以在学习过程中就提不起兴趣，丧失信心，自暴自弃，不爱学习 不做作业，上课睡觉或看其他书籍，做小动作说话，甚至逃课。
2 应对“隐性辍学”的策略
“隐性辍学”已成为职业技术教育中不可忽视的问题。对学生进行教育需要对症下药，用多种教育手段促其转变。
德国教育家第斯多惠说过：“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于唤醒、激励和鼓舞。”激励教育，就是通过激励、唤醒和鼓舞等方法对学生进行教育，可以合理有效地帮助“隐性辍学”的学生完整回归课堂。
2.1 目标激励。“隐性辍学”的学生基础较差，学习无兴趣，主要是没有目标支撑。教师在教育的过程中就要帮助学生树立目标，真正找到适合自己的支撑目标。①要降低并细化目标。设置的目标过高，容易丧失信心。在对学生进行目标激励时，可以把目标设置的低一些、细一些，梯度设置的缓一些，让学生每天都可以感到自身的进步；②目标激励要做到因材施教。每位隐性辍学的学生情况不尽相同，有的经常迟到、旷课，有的课堂注意力难以集中，有的对个别科目没有兴趣。教师要根据每位隐性辍学学生的实际情况进行不同程度的目标激励；③吸引学生参与学习目标的制定，充分发挥学生的自主性和能动性。学生参与的程度越深，义务感越强，目标的激励作用就会越强
2.2 奖励激励。“隐性辍学”学生很多是因为缺乏教师的肯定和表扬，而对自己丧失信心。教师对这些学生要以表扬和奖励为主，要善于发现学生的优点和长处，调动他们在学习上的积极性、主动性和创造性。在课堂上，教师要尽量让学生人人参与回答问题，把一些简单的、笼统的、开放式的问题留给他们，并对其回答做出适当的评价和表扬，也让他们体验到学习的乐趣。
2.3 竞争激励。竞争激励，就是通过评比、比较造成一种互相竞赛、争取优胜的状态。教师可以把“隐性辍学”学生分为几个竞争小组，竞争内容可以是学习、生活、精神面貌等，以此调动他们的积极性。特别是对于 “后进生”，更应该抓住一些微不足道的“亮点”和“成功点”，诱导他们驱散失败的“阴影”，树立‘生生要发展，人人可成才’的观念，运用合理有效的激励手段，用自己无私的爱去呵护他们，诚心诚意的对待他们，帮助他们早日真正“完整”的回归课堂，走向成功之路。
当前，技工学校的发展教育前景广阔，只有努力探索社会、学校、教师和家长共同教育引导的管理机制，形成学校、教师、家长共同教育管理的合力，将有“隐性辍学”行为的学生置于各方有效监督管理之下，“隐性辍学”现象就会随着社会的发展而呈逐步下降的趋势。
【关键词】 “隐性辍学” 激励教育 素质教育
“隐性辍学”是指虽然在学校学习，保留学籍，甚至正常缴纳教育费用并正常参加考试，但心却整日游离于课堂和教师之外，直至毕业也没完成规定课程。从表面上看，这些学生并未辍学，每天按时上下学，但是，实际上他们并没有完成自己的学习任务，实质上视同于辍学。‘隐性辍学’的现象在中职学校尤为突出，学生离开学校以后，大部分直接进入几乎没有什么技术含量的就业岗位。遏制隐性辍学已成为当务之急。
1 “隐性辍学”现象的原因分析
遏制隐性辍学，必须找准隐性辍学的产生原因，隐性辍学的形成，有多方面的原因。
1.1 社会因素。隐性辍学主要是唯升学教育“逼”出来的。唯升学教育的教育原则是“一切为了升学的学生，为了一切升学的学生，为了升学学生的一切”。在“分数面前人人平等”的评价标准下，为了培育一小批“升学精英”，不惜造就一大批“升学失败者”，使升学无望的学生认为“学不学上技校”，失学习动力，产生厌学、混学、闹学、恨学、逃学、弃学等隐性辍学的心理和行为。
1.2 学校因素。①学校课程设计不合理。很多技工学校课程与行业人才培养目标有较大差距，课程内容与行业现实要求脱节，学生学习的内容与今后从事的岗位工作没有关联，导致学生形成一种学习无用论的错误想法；②学校中存在着片面认识。学校中存在着重知识、轻能力，重操作、轻革新的倾向，这样做的结果使得学生适应性差，缺乏创新意识；③学校教学评价过于单一。目前很多中职学校对学生学业成绩的评价仍是以试卷为主，缺少对学生学习过程的动态评价，更缺乏以专业实际操作为主的应会的考核机制。
1.3 教师因素。①教师课堂教学模式落后。很多教师课堂教学仍沿袭普通中学的传统模式，以知识体系为主导，很难激发学生的学习兴趣；②教师对学生评价不正确。很多教师对学生缺乏正确的评价观，人为贴上差生的标签，甚至还常常冷嘲热讽，很少从专业角度去挖掘培养他们的长处，这给学生造成巨大的心理压力，进一步加剧了其厌学情绪。
1.4 家庭因素。①送孩子上学目的不明确。好多家长认为上技校没希望，把技工学校当成看孩子的地方。上技校，只是为了让孩子有一个安全的成长环境，长长见识，不至于流入社会而学坏，而他们早已为孩子安排了更多的“后路”，常对孩子说如果学习不行，就如何安排，至使孩子不能安心学习，将来也很难在社会立足；②家庭生活困难。在一些教育和经济比较落后的山区，孩子念书成为家庭的重要负担，尽管国家拿出大量的助学金，以每年1500元给予补助，学费不成问题了，可生活上仍不能满足孩子的日常需要。不少家长认为孩子参加工作后不过是个技术工人，与其等上好几年当个打工仔，不如早些下来干活投入社会补贴家用，挣钱过日子。
1.5 学生因素。①学生学习习惯差，基础薄弱。从踏进技工学校的那一天，好多学生就觉得低人一等，不敢与同学交流，甚至走路也不敢抬头，自卑自负。上课听不懂，对专业学习不感兴趣，感觉专业学习难度大，对技能学习失去兴趣；②学生学习目标不明确，混文凭。对将来的就业方向，职业资格的获取情况感到渺茫，认识不到实习实训的重要性，在顶岗实习中产生逃避心理；③学生好高骛远，眼高手低。尽管在初中学习不理想，但仍能感觉自己将来能成大器、做高管。在学习过程中频频换专业，最后造成所有专业都不能适应自己，所以在学习过程中就提不起兴趣，丧失信心，自暴自弃，不爱学习 不做作业，上课睡觉或看其他书籍，做小动作说话，甚至逃课。
2 应对“隐性辍学”的策略
“隐性辍学”已成为职业技术教育中不可忽视的问题。对学生进行教育需要对症下药，用多种教育手段促其转变。
德国教育家第斯多惠说过：“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于唤醒、激励和鼓舞。”激励教育，就是通过激励、唤醒和鼓舞等方法对学生进行教育，可以合理有效地帮助“隐性辍学”的学生完整回归课堂。
2.1 目标激励。“隐性辍学”的学生基础较差，学习无兴趣，主要是没有目标支撑。教师在教育的过程中就要帮助学生树立目标，真正找到适合自己的支撑目标。①要降低并细化目标。设置的目标过高，容易丧失信心。在对学生进行目标激励时，可以把目标设置的低一些、细一些，梯度设置的缓一些，让学生每天都可以感到自身的进步；②目标激励要做到因材施教。每位隐性辍学的学生情况不尽相同，有的经常迟到、旷课，有的课堂注意力难以集中，有的对个别科目没有兴趣。教师要根据每位隐性辍学学生的实际情况进行不同程度的目标激励；③吸引学生参与学习目标的制定，充分发挥学生的自主性和能动性。学生参与的程度越深，义务感越强，目标的激励作用就会越强
2.2 奖励激励。“隐性辍学”学生很多是因为缺乏教师的肯定和表扬，而对自己丧失信心。教师对这些学生要以表扬和奖励为主，要善于发现学生的优点和长处，调动他们在学习上的积极性、主动性和创造性。在课堂上，教师要尽量让学生人人参与回答问题，把一些简单的、笼统的、开放式的问题留给他们，并对其回答做出适当的评价和表扬，也让他们体验到学习的乐趣。
2.3 竞争激励。竞争激励，就是通过评比、比较造成一种互相竞赛、争取优胜的状态。教师可以把“隐性辍学”学生分为几个竞争小组，竞争内容可以是学习、生活、精神面貌等，以此调动他们的积极性。特别是对于 “后进生”，更应该抓住一些微不足道的“亮点”和“成功点”，诱导他们驱散失败的“阴影”，树立‘生生要发展，人人可成才’的观念，运用合理有效的激励手段，用自己无私的爱去呵护他们，诚心诚意的对待他们，帮助他们早日真正“完整”的回归课堂，走向成功之路。
当前，技工学校的发展教育前景广阔，只有努力探索社会、学校、教师和家长共同教育引导的管理机制，形成学校、教师、家长共同教育管理的合力，将有“隐性辍学”行为的学生置于各方有效监督管理之下，“隐性辍学”现象就会随着社会的发展而呈逐步下降的趋势。