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摘要以智育和德育为评价指标,进行了传统模式教学和角色互换、开放式模式教学的教学效果对比研究。研究表明,“角色互换”教学法充分发挥了学生学习的自主性,有效调动了学生主动探索、主动发现的积极性,使学生更清楚的认识到了自身角色的行为特点,从而端正了学生的学习态度。
关键词模式教学;角色互换;对比
中图分类号G642.0文献标识码A文章编号1673-9671-(2010)011-0057-01
面对21世纪世界范围的经济竞争、科技竞争和人才竞争而引发的教育革新浪潮正在各国兴起,革新的焦点是如何培养能够应付未来社会挑战的高质量人才。随着社会的发展,时代的前进和高科技层出不穷,出现了人类科学文化知识突飞猛进的新局面,在这种知识迅猛发展的压力下,必然向教育教学思想提出新的挑战。联合国教科文组织在《学会生存》中指出“教育应该较少地致力于传递和储存知识,而应该更努力寻求获得知识的方法(学会如何学习)” 。
为激发学生的求知欲,提高学生上课的积极性和参与性,笔者在教学过程中对角色互换、开放式教学模式进行了初步探讨,并将该模式教学与传统模式教学的教学效果进行了对比。
1两种教学模式的特征
1.1传统教学模式
传统教育思想在国外教育史上是指19世纪德国资产阶级教育家赫尔巴特为代表的教育思想体系,在我国主要是指封建社会为代表的教育思想,还包括西方近代学院式教育思想和原苏联教育思想对我国的深刻影响。
该教育模式的主要特征是:强调向学生传授系统的书本知识—以书本为中心;强调以课堂为主向学生传授知识—以课堂为中心;强调教师的权威作用—以教师为中心。这种教育模式缺点主要体现在重智育、轻德育;片面夸大教师作用,忽视学生的作用;重知识、轻智能;重灌输知识、轻实践;重统一要求、轻因材施教等等。
1.2角色互换教学模式
角色互换是指师生角色互换,由“学生教师”完成课堂授课过程。它的理论基础是建构主义。这种教育模式的基本特征是:学生不是教师灌输知识的对象,而是知识的主动意义建构者;教师不是知识的传授者,而是学习过程的组织者、指导者、帮助者、促进者;教材所提供的知识不再是教师传授的内容,而是学生主动建构意义的对象;媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法,而是用来创设情境,进行协作学习和会话交流的认知工具。总之,通过角色互换的教学模式构建导学结合、以学为主、以导为辅的教学结构,使学生学会学习,提高学生的整体素质。
2 “角色互换”教学方法设计
将试验班级的43名学生分成8组,在上课的一周前将要学的课程内容告知学生,让学生以小组为单位进行备课,对授课的内容教师事先给学生一个大致的提纲。正式上课时,教师以抽签的形式临时指定一个小组主讲(同样以抽签的形式决定组内主讲人),其余小组听完课后可对主讲人讲授的知识提出疑问,教师既可质疑也可在必要时答疑。在小组授课内容完成后,教师进行10分钟左右的点评、升华提高。
教改课程的授课内容的前1/2由教师按传统的教学模式授课,授课完成后组织一次考试,记录成绩。后1/2的学习内容由学生唱主角进行“师生角色互换”教学法的尝试,结课前再组织一次考试,以便将两种教学模式下教学效果进行比较。
3两种模式教学的效果比较
3.1智育方面
将教改前后学生的考试成绩进行了对比,对比结果如下图所示。下图显示,师生角色互换后学生的总体成绩呈现上升趋势,43名同学中只有学号为7、9、20、22、36和37的6位同学的成绩略呈下降趋势。教改后考试不及格的学生数由11名减少到2名,可见,效果是很显著的。这是因为“角色互换”教学法充分发挥学生学习的自主性,使学生进行主动探索、主动发现、主动对知识进行意义建构,这种创造性学习有效调动了学生学习的积极性。
3.2德育方面
大学生在学习与工作中认识世界,改造世界,只靠认识与实践活动是不行的,还必须把自己的思想感情投入进去。必须保持一种乐观向上的情绪,积极热烈的情感,才能使活动收到应有的效果;相反,如果大学生在认识客观世界中,消极怠慢,无动于衷,不仅不能积极认识世界,更不能有效地改造世界。因为思想情感是思想认识的动力,是一个人行动的加速器,它能调节人们的行为。只有知与情的结合,以知导情,因情激知,才能提高反映与改造客观世界的效果。在教学过程中如能做到使学生知情结合,必然会使沉溺于网络的学生减少,必然会使高校马加爵事件减少。
心理学家莫霄诺认为,角色互换是一种心理技术,它让人暂时置身于他人的角色位置,并按这一角色所要求的方式行使社会职能,且对自身角色进行重新审视,这样就既增进了对他人社会角色的了解,也促进了对自身角色的理解,更清楚的认识自身角色的行为特点,更有效地履行自身角色的职能。
以往学生普遍存在的学习兴趣、积极性和主动性较差,课堂上开小差、睡觉严重的现象,实施“角色互换”教学方法后,这些不良现象明显好转了。这主要是通过角色互换,使学生对教师和学生这两种角色有了更深刻的理解,更清楚的认识自身角色的任务与职责,从而端正了学习态度。
“角色互换”不仅是为了达到学生自主学习,形成意义建构的目的,更重要的是为了培养学生综合能力,“学会如何学习”,“学会如何学习”就意味着学会如何思考,现代教育的一个重要的目标就是把人类的思维能力推向更高的水平。总之,这一教学模式建立在教会学生学习的理论和素质教育理论基础之上,顺应21世纪社会发展大趋势,因此,具有强大的生命力和广阔的发展前景。
参考文献
[1]刘景波,张民,刘青.高等教育学新论[M].哈尔滨:黑龙江教育出版社,2005.
[2]邱璐,罗春梅,段为群,等.“角色互换”.教学法与建构主义[J].农业职业教育,2006,2:30.
[3]席加宏.“角色互换”在语文教学中的应用[J].教书育人,2001,19:18.
关键词模式教学;角色互换;对比
中图分类号G642.0文献标识码A文章编号1673-9671-(2010)011-0057-01
面对21世纪世界范围的经济竞争、科技竞争和人才竞争而引发的教育革新浪潮正在各国兴起,革新的焦点是如何培养能够应付未来社会挑战的高质量人才。随着社会的发展,时代的前进和高科技层出不穷,出现了人类科学文化知识突飞猛进的新局面,在这种知识迅猛发展的压力下,必然向教育教学思想提出新的挑战。联合国教科文组织在《学会生存》中指出“教育应该较少地致力于传递和储存知识,而应该更努力寻求获得知识的方法(学会如何学习)” 。
为激发学生的求知欲,提高学生上课的积极性和参与性,笔者在教学过程中对角色互换、开放式教学模式进行了初步探讨,并将该模式教学与传统模式教学的教学效果进行了对比。
1两种教学模式的特征
1.1传统教学模式
传统教育思想在国外教育史上是指19世纪德国资产阶级教育家赫尔巴特为代表的教育思想体系,在我国主要是指封建社会为代表的教育思想,还包括西方近代学院式教育思想和原苏联教育思想对我国的深刻影响。
该教育模式的主要特征是:强调向学生传授系统的书本知识—以书本为中心;强调以课堂为主向学生传授知识—以课堂为中心;强调教师的权威作用—以教师为中心。这种教育模式缺点主要体现在重智育、轻德育;片面夸大教师作用,忽视学生的作用;重知识、轻智能;重灌输知识、轻实践;重统一要求、轻因材施教等等。
1.2角色互换教学模式
角色互换是指师生角色互换,由“学生教师”完成课堂授课过程。它的理论基础是建构主义。这种教育模式的基本特征是:学生不是教师灌输知识的对象,而是知识的主动意义建构者;教师不是知识的传授者,而是学习过程的组织者、指导者、帮助者、促进者;教材所提供的知识不再是教师传授的内容,而是学生主动建构意义的对象;媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法,而是用来创设情境,进行协作学习和会话交流的认知工具。总之,通过角色互换的教学模式构建导学结合、以学为主、以导为辅的教学结构,使学生学会学习,提高学生的整体素质。
2 “角色互换”教学方法设计
将试验班级的43名学生分成8组,在上课的一周前将要学的课程内容告知学生,让学生以小组为单位进行备课,对授课的内容教师事先给学生一个大致的提纲。正式上课时,教师以抽签的形式临时指定一个小组主讲(同样以抽签的形式决定组内主讲人),其余小组听完课后可对主讲人讲授的知识提出疑问,教师既可质疑也可在必要时答疑。在小组授课内容完成后,教师进行10分钟左右的点评、升华提高。
教改课程的授课内容的前1/2由教师按传统的教学模式授课,授课完成后组织一次考试,记录成绩。后1/2的学习内容由学生唱主角进行“师生角色互换”教学法的尝试,结课前再组织一次考试,以便将两种教学模式下教学效果进行比较。
3两种模式教学的效果比较
3.1智育方面
将教改前后学生的考试成绩进行了对比,对比结果如下图所示。下图显示,师生角色互换后学生的总体成绩呈现上升趋势,43名同学中只有学号为7、9、20、22、36和37的6位同学的成绩略呈下降趋势。教改后考试不及格的学生数由11名减少到2名,可见,效果是很显著的。这是因为“角色互换”教学法充分发挥学生学习的自主性,使学生进行主动探索、主动发现、主动对知识进行意义建构,这种创造性学习有效调动了学生学习的积极性。
3.2德育方面
大学生在学习与工作中认识世界,改造世界,只靠认识与实践活动是不行的,还必须把自己的思想感情投入进去。必须保持一种乐观向上的情绪,积极热烈的情感,才能使活动收到应有的效果;相反,如果大学生在认识客观世界中,消极怠慢,无动于衷,不仅不能积极认识世界,更不能有效地改造世界。因为思想情感是思想认识的动力,是一个人行动的加速器,它能调节人们的行为。只有知与情的结合,以知导情,因情激知,才能提高反映与改造客观世界的效果。在教学过程中如能做到使学生知情结合,必然会使沉溺于网络的学生减少,必然会使高校马加爵事件减少。
心理学家莫霄诺认为,角色互换是一种心理技术,它让人暂时置身于他人的角色位置,并按这一角色所要求的方式行使社会职能,且对自身角色进行重新审视,这样就既增进了对他人社会角色的了解,也促进了对自身角色的理解,更清楚的认识自身角色的行为特点,更有效地履行自身角色的职能。
以往学生普遍存在的学习兴趣、积极性和主动性较差,课堂上开小差、睡觉严重的现象,实施“角色互换”教学方法后,这些不良现象明显好转了。这主要是通过角色互换,使学生对教师和学生这两种角色有了更深刻的理解,更清楚的认识自身角色的任务与职责,从而端正了学习态度。
“角色互换”不仅是为了达到学生自主学习,形成意义建构的目的,更重要的是为了培养学生综合能力,“学会如何学习”,“学会如何学习”就意味着学会如何思考,现代教育的一个重要的目标就是把人类的思维能力推向更高的水平。总之,这一教学模式建立在教会学生学习的理论和素质教育理论基础之上,顺应21世纪社会发展大趋势,因此,具有强大的生命力和广阔的发展前景。
参考文献
[1]刘景波,张民,刘青.高等教育学新论[M].哈尔滨:黑龙江教育出版社,2005.
[2]邱璐,罗春梅,段为群,等.“角色互换”.教学法与建构主义[J].农业职业教育,2006,2:30.
[3]席加宏.“角色互换”在语文教学中的应用[J].教书育人,2001,19:18.