【摘 要】
：
目前，语文核心素养的理念在中小学校园得到大力推广。新课标中核心素养的提出对初中语文作业设计提出了更高、更新的要求。初中语文教师要向现代化教育靠拢，改变作业设计理念，优化语文作业的功能，提高作业的质量，开拓作业设计的新视野。同时，初中语文教师要突破语文作业的单一性评价，健全语文作业评价与实施体系，推动学生的终身发展。
论文部分内容阅读
目前，语文核心素养的理念在中小学校园得到大力推广。新课标中核心素养的提出对初中语文作业设计提出了更高、更新的要求。初中语文教师要向现代化教育靠拢，改变作业设计理念，优化语文作业的功能，提高作业的质量，开拓作业设计的新视野。同时，初中语文教师要突破语文作业的单一性评价，健全语文作业评价与实施体系，推动学生的终身发展。
其他文献
目的:探讨益肾化湿颗粒通过miR-339-5p靶向调控转化生长因子-β1（TGF-β1）/Smad通路对慢性肾小球肾炎模型大鼠的肾脏保护作用及其机制。方法:将SD大鼠分为假手术组、模型组、益肾化湿颗粒组、贝那普利组、益肾化湿颗粒+antagomir阴性对照（NC）组、益肾化湿颗粒+miR-339-5p antagomir组、益肾化湿颗粒+SRI-011381组。全自动生化分析仪检测大鼠24 h尿蛋
部编小学教材按照"双线"组织单元内容,作为一线小学教师,如何在联系中准确把握语文要素,科学处理"双线"关系,提高学生的语文水平呢?笔者依据自己的教学,列举了四个可以实施把握的方面,抛砖引玉,以期给大家提供一点思考和共鸣。
＜正＞"语文要素",与统编版教材一起诞生的新名词、新概念,同时也是统编版教材与以往教材不同的一个"亮点",还是统编版教材使用的"指南"。语文要素到底指什么?即使没有一个权威的定义,将每册教材每个单元的语文要素梳理出来,认真研读一番,也当慢慢心领神会。的确,语文要素指的就是语文素养发展的目标要素,包括基本的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯等等。语文要素要解决的是"教什么"和"学什么
两性霉素B属于多烯大环内酯类化合物，作为临床上常用的治疗真菌感染的药物。与其他抗生素类药物作用相似，在具有抗菌活性的同时，也存在一定不良反应。本文综述现有报道中临床应用不同剂型的两性霉素B，描述其活性、毒性，总结其原因和解决方案，为此类抗生素临床应用研究提供帮助。
小学语文个性化作业是根据小学语文教材的特点以及不同学生的学习能力而设计的作业，在作业内容和作业评价形式上追求创新，调动学生的积极性，促进学生综合能力的提升。利用小学语文个性化作业，培养学生的核心素养，符合当下核心素养的培养要求。文章结合小学语文核心素养的要求，提出小学语文个性化作业设计的有效策略：更新作业目的，构建核心素养的作业观；丰富作业形式和内容，作业设计联系核心素养三大板块；重视作业评价，作
从“双减”政策的要求出发，提出充分发挥语文作业设计的功能化、体系化、主体化和项目化作用，通过小学语文作业的设计更加观照与现实生活的链接，更加倡导与其他学科的融合，更加重视真实问题的解决，进而不断提升学生自身核心素养的作业设计思路。
＜正＞目的改良设计一种有效治疗偏心注视的海丁格刷引导定位的后像治疗仪。方法由海丁格刷引导产生中心注视后,强光源抑制和漂白偏心注视点,同时激发中心凹视力,改善注视性质。该仪器的结构包括后像产生系统和改良式治疗系统,其中后像产生系统主要分照明部分和观察部分。照明部分包括强光源、载玻片和遮盖圆,观察部分包括观察透镜、镜面反射玻璃、海丁格刷和画板,
＜正＞弱视是视觉损害的首要原因之一,目前我国弱视患者约有4千万人,弱视的检出率约为2.8%。对于弱视目前行之有效的方法是遮盖治疗和综合治疗,但偏心注视性弱视患者,尤其是大龄的弱视患者,尽管采用常用的后像法、海丁格刷法,疗效并不明显,视力得不到改善。在本院的弱视训练室,采用自行研究设计的海丁格刷引导定位的后像弱视治疗仪对偏心注视性弱视患者进行弱视康复训练,尤其是针对难治性大龄的偏心注视性弱视患者,取
在推进双减政策落实的过程中，学校方面需要考虑到具体的情况来对教学方案进行创新，而在这其中作业设计是关键所在，可以说小学语文的跨学科作业设计直接决定了双减工作的开展效率。本文首先对于小学语文教育中跨学科作业设计的优势进行分析，同时对于小学语文跨学科作业设计存在的问题进行探讨，最后对于小学语文跨学科作业的设计策略进行研究。希望通过本文的研究，能够为学生们的健康成长和全面发展带来更多的支持和帮助。
本文围绕“小学语文课外作业设计”这一中心议题,探讨课外作业设计中的问题及问题产生的根源,基于《义务教育语文课程标准（2022年版）》的课程育人导向提出小学语文课外作业设计从“育分”走向“育人”、从“单一”走向“多元”、从“共性”走向“个性”的“三个走向”原则,通过将文化自信、语言运用、思维能力、审美创造四方面核心素养融入识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究四类语文实践活动当中,提炼出“六