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摘要：许多农村学生学习英语枯燥无味、基础薄弱、知识面窄，在英语学习上存在很大困难。而教师在教学活动中就要认真设计英语角活动来培养学生兴趣和增强自信心，让学生轻松、愉悦、积极、主动学习英语，从而大幅度提高教学效率。
關键词：英语角;实施模式;注意点
农村高中大部分学生都来自于偏僻乡镇，学生都是用地方语言沟通交流，他们即使能记住一些词汇，但是都会用对应的方言去翻译，这就严重影响英语的交际性功能。学生基础薄弱、知识面狭窄等客观原因，让农村学生与城市学生在英语上的差距越来越大，学生们对于英语这门学科的学习不仅越来越吃力，而且越来越没有兴趣和自信。“英语角”就是给农村学生提供一个较好的英语学习环境，创造讲英语而暂时忘却母语或方言的空间。在形式多样的英语角活动中，在愉快、轻松的情绪中部分学生必然由消极地学习英语转变到积极地学习英语 。
一、高中英语角活动的实施模式
1.起始阶段——“文本引领”
“文本引领”指的是让学生结合所学文本，在教师教导下进行与文本内容有关的英语对话过程。对话内容主要是与所学文本有关的一些背景知识或者跨文化知识，主要方式以学生提问教师解答为主，让学生结合要了解的地方进行提问，形成一定的师生互动，老师在回答问题时就某些问题进行相应的补充或提升，真正达到课堂与课外的融合，既让学生巩固了所学知识，又能让他们在更广泛的知识背景下对相关的内容有了深入性的理解和提高。例如在外研版必修一Module1 School Life的reading板块，它的课题是School life in the UK，在课堂教学中由于时间有限，只是从文章的角度初步了解和介绍了英国和中国学校在上课时间、授课方式、课程设置等方面的不同，而并未将此类话题进行深入地扩展，于是在英语角活动中，我就结合所学的内容向学生介绍了国外中学生其它方面的一些情况，例如美国的选课制度、法国的数学竞赛、德国的政治课等与我国不同的地方，让学生从多方面了解了国外的中学教育，进一步开阔了学生的视野。
2.发展阶段——“活动引领”
经过“文本引领”训练一段时间后，学生们已有勇气用英语进行表达后，可以适当尝试进入“活动引领”。“活动引领”的范围很广，可以是英语辩论、英语歌曲演唱或诗歌朗诵、也可以是英语短剧表演等，力争让更多学生在多彩的活动中释放自我，展现个人魅力。例如在外研版必修一Module 6的Reading板块，它讲述的是英特网的起源和发展以及对社会的影响，在课堂教学中最后一个环节开展了“debate”活动进行延伸，讨论关于网络的优缺点。由于课堂空间的限制，学生们的讨论并不激烈，在这样的情况下，我将辩论延伸到了英语角，让学生们通过自己查询相关的资料并提供了相关的网站进一步将辩论深入地开展。在充分准备的前提下，英语角的辩论明显比课堂上升了一个层次，学生们从语言的组织到思辨能力能到了很大提高，很多学生自己思考和交流的观点也给老师一种震撼。在英语角宽松和愉快的氛围中，大部分学生都进行了参与，都尽量用自己找到的资料来充实自己支持的论点同时尽量地反驳另一方的观点，在参与、思考和交流中让自己所学的内容“活”了起来，更让自己的口语也“活”了起来。
3.提高阶段——“主题引领”
有了“文本引领”和“活动引领”两个基础过程后，要让全体学生都能参与英语角，需要的是“主题引领”。教师提前宣布英语角的主题，要求每一位学生都做好充分准备，选择一个合适的时间找一个开阔的地方让学生进行沟通交流。例如在外研版必修五Module 4 Reading板块Carnival学习后，确定了英语角的话题“cultural differences”让学生提前进行准备。要求学生可以上网或到图书馆等进行资料查询，尽可能的将所学内容进行扩充，从礼仪、节日、禁忌、特殊文化等不同方面选取素材，做好交流准备。先采用了分区的口语交流，而后在充分沟通的基础上，进行跨区交流，学生们变得越来越自信，英语的沟通也就变得越来越得心应手。
二、设计与实施中的注意点
1.坚持英语角活动设计的连贯性和课堂教学的结合性
英语角活动的设计一定要有所连贯，最好是先从学生的实际出发，开始的时候设计一些难度不大的活动，可以在第一次活动的时候由老师说明这一点，并适当地经过一些有针对性的调查，一定要从学生的角度考虑活动内容，同时这些活动设计也要尽量与课堂教学有一定的结合，完全与课堂教学无关的英语角活动会让学生感到无所适从，从而就失去了英语角活动的意义。
2.避免话题过大，空洞说教，脱离学生英语实际水平，
对他们提出过高要求过大的或无任何趣味与实际内容的话题，会让学生提不起精神甚至感到厌倦，这样就违背了英语角活动的根本目的。如果学生不知道该如何围绕相关的话题或指导进行英语的交流的话，那这样的英语角活动会很快“寿终正寝”，同时学生参与英语活动的积极性也会大打折扣，那与我们的初衷就“南辕北辙”了。“英语角”作为一种带交际性质的学习活动，为学习者接触到难易适中的输入语言创造了有利机会，它利用了人们的“无意识学习”，通过潜移默化不知不觉地学到东西，同时它将英语带出了课堂，融入学生的日常生活，渗入学生的内心世界。
参考文献：
1.吴玉芳; 英语交际活动教学探索[J];科学教育;2004年02期.
2.李玉辉; 新课程理念下的英语课堂活动教学[J];中学课程资源;2008年01期.
關键词：英语角;实施模式;注意点
农村高中大部分学生都来自于偏僻乡镇，学生都是用地方语言沟通交流，他们即使能记住一些词汇，但是都会用对应的方言去翻译，这就严重影响英语的交际性功能。学生基础薄弱、知识面狭窄等客观原因，让农村学生与城市学生在英语上的差距越来越大，学生们对于英语这门学科的学习不仅越来越吃力，而且越来越没有兴趣和自信。“英语角”就是给农村学生提供一个较好的英语学习环境，创造讲英语而暂时忘却母语或方言的空间。在形式多样的英语角活动中，在愉快、轻松的情绪中部分学生必然由消极地学习英语转变到积极地学习英语 。
一、高中英语角活动的实施模式
1.起始阶段——“文本引领”
“文本引领”指的是让学生结合所学文本，在教师教导下进行与文本内容有关的英语对话过程。对话内容主要是与所学文本有关的一些背景知识或者跨文化知识，主要方式以学生提问教师解答为主，让学生结合要了解的地方进行提问，形成一定的师生互动，老师在回答问题时就某些问题进行相应的补充或提升，真正达到课堂与课外的融合，既让学生巩固了所学知识，又能让他们在更广泛的知识背景下对相关的内容有了深入性的理解和提高。例如在外研版必修一Module1 School Life的reading板块，它的课题是School life in the UK，在课堂教学中由于时间有限，只是从文章的角度初步了解和介绍了英国和中国学校在上课时间、授课方式、课程设置等方面的不同，而并未将此类话题进行深入地扩展，于是在英语角活动中，我就结合所学的内容向学生介绍了国外中学生其它方面的一些情况，例如美国的选课制度、法国的数学竞赛、德国的政治课等与我国不同的地方，让学生从多方面了解了国外的中学教育，进一步开阔了学生的视野。
2.发展阶段——“活动引领”
经过“文本引领”训练一段时间后，学生们已有勇气用英语进行表达后，可以适当尝试进入“活动引领”。“活动引领”的范围很广，可以是英语辩论、英语歌曲演唱或诗歌朗诵、也可以是英语短剧表演等，力争让更多学生在多彩的活动中释放自我，展现个人魅力。例如在外研版必修一Module 6的Reading板块，它讲述的是英特网的起源和发展以及对社会的影响，在课堂教学中最后一个环节开展了“debate”活动进行延伸，讨论关于网络的优缺点。由于课堂空间的限制，学生们的讨论并不激烈，在这样的情况下，我将辩论延伸到了英语角，让学生们通过自己查询相关的资料并提供了相关的网站进一步将辩论深入地开展。在充分准备的前提下，英语角的辩论明显比课堂上升了一个层次，学生们从语言的组织到思辨能力能到了很大提高，很多学生自己思考和交流的观点也给老师一种震撼。在英语角宽松和愉快的氛围中，大部分学生都进行了参与，都尽量用自己找到的资料来充实自己支持的论点同时尽量地反驳另一方的观点，在参与、思考和交流中让自己所学的内容“活”了起来，更让自己的口语也“活”了起来。
3.提高阶段——“主题引领”
有了“文本引领”和“活动引领”两个基础过程后，要让全体学生都能参与英语角，需要的是“主题引领”。教师提前宣布英语角的主题，要求每一位学生都做好充分准备，选择一个合适的时间找一个开阔的地方让学生进行沟通交流。例如在外研版必修五Module 4 Reading板块Carnival学习后，确定了英语角的话题“cultural differences”让学生提前进行准备。要求学生可以上网或到图书馆等进行资料查询，尽可能的将所学内容进行扩充，从礼仪、节日、禁忌、特殊文化等不同方面选取素材，做好交流准备。先采用了分区的口语交流，而后在充分沟通的基础上，进行跨区交流，学生们变得越来越自信，英语的沟通也就变得越来越得心应手。
二、设计与实施中的注意点
1.坚持英语角活动设计的连贯性和课堂教学的结合性
英语角活动的设计一定要有所连贯，最好是先从学生的实际出发，开始的时候设计一些难度不大的活动，可以在第一次活动的时候由老师说明这一点，并适当地经过一些有针对性的调查，一定要从学生的角度考虑活动内容，同时这些活动设计也要尽量与课堂教学有一定的结合，完全与课堂教学无关的英语角活动会让学生感到无所适从，从而就失去了英语角活动的意义。
2.避免话题过大，空洞说教，脱离学生英语实际水平，
对他们提出过高要求过大的或无任何趣味与实际内容的话题，会让学生提不起精神甚至感到厌倦，这样就违背了英语角活动的根本目的。如果学生不知道该如何围绕相关的话题或指导进行英语的交流的话，那这样的英语角活动会很快“寿终正寝”，同时学生参与英语活动的积极性也会大打折扣，那与我们的初衷就“南辕北辙”了。“英语角”作为一种带交际性质的学习活动，为学习者接触到难易适中的输入语言创造了有利机会，它利用了人们的“无意识学习”，通过潜移默化不知不觉地学到东西，同时它将英语带出了课堂，融入学生的日常生活，渗入学生的内心世界。
参考文献：
1.吴玉芳; 英语交际活动教学探索[J];科学教育;2004年02期.
2.李玉辉; 新课程理念下的英语课堂活动教学[J];中学课程资源;2008年01期.