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中图分类号：G645 文献标识：A文章编号：1006-7833(2012)04-000-01
摘要一个人的成长离不开激励，在学校教育中也需要对学生进行激励教育。因此，我们需要了解激励教育的理论依据和主要方法，以便针对不同的学生进行必要和合理的激励。
关键词激励教育高校教学
目前我国高校扩招使学校规模快速发展,但是质的提高没有得到相应的重视。没有质的保证就不是真正意义上的发展。特别是随着素质教育的推广，我们的教育理念发生了巨大的变化，教育不仅仅是教给学生知识，重要的是形成技能，发展能力，培养身心健康的人才。一个合格的教师,应该知道怎样激励学生,让学生自己去学习。教师应不断改进教育教学方法，研究科学的激励方式，激发学生学习积极性，提高人才培养质量。
一、激励教育法的界定
从学校教育的特点出发，激励教育的概念可以界定为：教师以激励的教育行为，从外部给学生以适度的正刺激，使学生把教育的要求内化为个体自觉行动的过程，从而促进学生生动活泼主动地发展。
教育激励的对象是学生，因此要摆正学生的位置。激励教育强调尊重学生的主体地位，从尊重学生出发，引发出各种激性的教育措施，使教学方法是启发的、手段是激励的、学生的学习是主动的、负担是合理的、心里体验是愉快的。
二、高校教学实施激励教育的依据
人们已经越来越多的认识到实施激励教育的重要性，其实在理论上也有比较深入的研究。激励教育的主要理论有：
1.马克思主义哲学理论依据
马克思主义关天人本质的论述表明主体性和能动性是人的本质属性。学生的主体性和能动性，主要表现在教育教学过程中。激励教育就要求教师千方百计地去调动学生的积极性，挖掘内在潜能，使他们的主体性和能动性得到充分的发挥。激励教育还遵循唯物辩证法关于内外因统一的规律，强调优化学生发展的外因条件，以激发、诱导学生的内因，真正实现外因对内因的启发，内因对外因的响应，使学生在内外因相互作用下得到发展。
2.心理学理论依据
教育心理学认为，学习积极性的主要心理因素是动机和兴趣。激励教育的重要内容是培养和激发学生学习的动机和兴趣，使学生产生积极的学习行为，身心素质得到主动的发展。
3.教育学理论依据
现代教学论强调教学过程是师生双边活动的过程，确立了学生参与教学活动的地位和作用。激励教育就要求尊重学生的地位，强调教师要树立正确的教育观念，改进教育教学方法，积极地吸引学生参与学习的全过程，在参与中受到教育、学到知识。
以上理论依据都充分说明了激励教育在实践教学中有其可行性以及重要性。
三、学校教学中激励教育法的具体运用
激励教育的方法多种多样,而且针对不同的学生采用的激励方法也可能不一样。当前常用的激励方法主要有：
1.兴趣激励法
兴趣是人的一种个性心理特征，是一种积极的内在意识倾向，是人对某种事物或活动的关注和迷恋，是人的一种精神力量。因此,它能成为学习的动力。有了兴趣和爱好,才能促使学生自觉学习、刻苦钻研，执著地去追求事业的成功。学生对自己感兴趣的事物总是力求认识它、研究它，这就必然从中获得丰富的知识和技能。如果能因势利导，改善教学方法，激发学生学习的积极性和主动性，那么学生必定能体会出读书的乐趣，对自己感兴趣的事物进行自觉的系统的研究，最终取得非凡的成就。
2.情感激励
情感是人们对客观事物是否符合自己需要所作出的一种心理反应。教学过程是知、情、意、行协调活动的统一过程, 没有情感交流是上不好课的。情感激励包括两层意思: 一是师生情感, 二是上课激情。情感具有迁移功能, 通过建立良好的师生关系，将学生对教师的爱，迁移到教师的教学内容上。教师要对教學内容有确切的认识，然后将情感融进相应的教学内容(即设计教学活动)，使课堂教学呈现出张弛结合、意趣盎然的生动局面, 从而提高教学的吸引力。
3.竞争激励法
竞争是人类社会发展的重要原则。培养竞争意识，是学生自身发展和社会发展的需要。要参与竞争，就要有实力。所以要教育学生从青少年时期就要培养竞争意识，促进自己不断完善和成熟。教师要结合学生学习的实际，不失时机地对学生进行勇于当先的教育。在教学过程中，应有意创设一些竞争情境，充分利用学生争强好胜的心理，鼓励他们去竞争，使他们的思维开阔、多向、灵活、有创造性。
4.暗示激励法
美国心理学家逻森塔尔在智力测验中发现教师对学生的期待通过微妙的传递,会对他们产生巨大的激励作用。逻森塔尔曾经作过一个实验：对一个年级的学生作预测未来发展的测试，然后向教师提供信息，说哪些学生是“未来的明星”，他们有很大的冲刺潜力。而实际上这个实验完全是随机抽样。若干个月后，逻森塔尔又对这所小学校进行了测验,发现先前确定的“明星”智力上明显比其他学生突出。这个实验说明，由于教师对这些学生包含有教育的期待，就会有意无意地通过表情或手势把这些期待暗示传递给学生，使他们在学业上受到激励并取得显著的进步。
5.成功激励法
成功激励是指教师利用或创造有利条件，让学生尽可能地参与教学过程并使其体验成功的喜悦，以激发他们的学习热情。学生成长路上的成功体验是未来成功的基础。因此，在教学过程中，教师要以其新颖的教学内容、灵活的教学方法，最大限度地满足学生的成功欲望，让学生充分体会成功之后的喜悦，从而有效地提高课堂教学效率。
总之，教学管理中的激励是一个系统工作，最关键的一环是人，即激励的主体与客体的问题，教学管理工作的各个环节都应充满激励的气氛，并在计划、实行、评价等环节有相应的激励举措。
参考文献：
[1]赵红星,苏俊霞.激励教育法的实施依据及方式.社会科学论坛.2006.5.
[2]张皓.高校学生教育激励环境的优化.社科纵横.2011.7.
[3]杨星.对高等教育激励机制的反思.理论界.2011.7.
摘要一个人的成长离不开激励，在学校教育中也需要对学生进行激励教育。因此，我们需要了解激励教育的理论依据和主要方法，以便针对不同的学生进行必要和合理的激励。
关键词激励教育高校教学
目前我国高校扩招使学校规模快速发展,但是质的提高没有得到相应的重视。没有质的保证就不是真正意义上的发展。特别是随着素质教育的推广，我们的教育理念发生了巨大的变化，教育不仅仅是教给学生知识，重要的是形成技能，发展能力，培养身心健康的人才。一个合格的教师,应该知道怎样激励学生,让学生自己去学习。教师应不断改进教育教学方法，研究科学的激励方式，激发学生学习积极性，提高人才培养质量。
一、激励教育法的界定
从学校教育的特点出发，激励教育的概念可以界定为：教师以激励的教育行为，从外部给学生以适度的正刺激，使学生把教育的要求内化为个体自觉行动的过程，从而促进学生生动活泼主动地发展。
教育激励的对象是学生，因此要摆正学生的位置。激励教育强调尊重学生的主体地位，从尊重学生出发，引发出各种激性的教育措施，使教学方法是启发的、手段是激励的、学生的学习是主动的、负担是合理的、心里体验是愉快的。
二、高校教学实施激励教育的依据
人们已经越来越多的认识到实施激励教育的重要性，其实在理论上也有比较深入的研究。激励教育的主要理论有：
1.马克思主义哲学理论依据
马克思主义关天人本质的论述表明主体性和能动性是人的本质属性。学生的主体性和能动性，主要表现在教育教学过程中。激励教育就要求教师千方百计地去调动学生的积极性，挖掘内在潜能，使他们的主体性和能动性得到充分的发挥。激励教育还遵循唯物辩证法关于内外因统一的规律，强调优化学生发展的外因条件，以激发、诱导学生的内因，真正实现外因对内因的启发，内因对外因的响应，使学生在内外因相互作用下得到发展。
2.心理学理论依据
教育心理学认为，学习积极性的主要心理因素是动机和兴趣。激励教育的重要内容是培养和激发学生学习的动机和兴趣，使学生产生积极的学习行为，身心素质得到主动的发展。
3.教育学理论依据
现代教学论强调教学过程是师生双边活动的过程，确立了学生参与教学活动的地位和作用。激励教育就要求尊重学生的地位，强调教师要树立正确的教育观念，改进教育教学方法，积极地吸引学生参与学习的全过程，在参与中受到教育、学到知识。
以上理论依据都充分说明了激励教育在实践教学中有其可行性以及重要性。
三、学校教学中激励教育法的具体运用
激励教育的方法多种多样,而且针对不同的学生采用的激励方法也可能不一样。当前常用的激励方法主要有：
1.兴趣激励法
兴趣是人的一种个性心理特征，是一种积极的内在意识倾向，是人对某种事物或活动的关注和迷恋，是人的一种精神力量。因此,它能成为学习的动力。有了兴趣和爱好,才能促使学生自觉学习、刻苦钻研，执著地去追求事业的成功。学生对自己感兴趣的事物总是力求认识它、研究它，这就必然从中获得丰富的知识和技能。如果能因势利导，改善教学方法，激发学生学习的积极性和主动性，那么学生必定能体会出读书的乐趣，对自己感兴趣的事物进行自觉的系统的研究，最终取得非凡的成就。
2.情感激励
情感是人们对客观事物是否符合自己需要所作出的一种心理反应。教学过程是知、情、意、行协调活动的统一过程, 没有情感交流是上不好课的。情感激励包括两层意思: 一是师生情感, 二是上课激情。情感具有迁移功能, 通过建立良好的师生关系，将学生对教师的爱，迁移到教师的教学内容上。教师要对教學内容有确切的认识，然后将情感融进相应的教学内容(即设计教学活动)，使课堂教学呈现出张弛结合、意趣盎然的生动局面, 从而提高教学的吸引力。
3.竞争激励法
竞争是人类社会发展的重要原则。培养竞争意识，是学生自身发展和社会发展的需要。要参与竞争，就要有实力。所以要教育学生从青少年时期就要培养竞争意识，促进自己不断完善和成熟。教师要结合学生学习的实际，不失时机地对学生进行勇于当先的教育。在教学过程中，应有意创设一些竞争情境，充分利用学生争强好胜的心理，鼓励他们去竞争，使他们的思维开阔、多向、灵活、有创造性。
4.暗示激励法
美国心理学家逻森塔尔在智力测验中发现教师对学生的期待通过微妙的传递,会对他们产生巨大的激励作用。逻森塔尔曾经作过一个实验：对一个年级的学生作预测未来发展的测试，然后向教师提供信息，说哪些学生是“未来的明星”，他们有很大的冲刺潜力。而实际上这个实验完全是随机抽样。若干个月后，逻森塔尔又对这所小学校进行了测验,发现先前确定的“明星”智力上明显比其他学生突出。这个实验说明，由于教师对这些学生包含有教育的期待，就会有意无意地通过表情或手势把这些期待暗示传递给学生，使他们在学业上受到激励并取得显著的进步。
5.成功激励法
成功激励是指教师利用或创造有利条件，让学生尽可能地参与教学过程并使其体验成功的喜悦，以激发他们的学习热情。学生成长路上的成功体验是未来成功的基础。因此，在教学过程中，教师要以其新颖的教学内容、灵活的教学方法，最大限度地满足学生的成功欲望，让学生充分体会成功之后的喜悦，从而有效地提高课堂教学效率。
总之，教学管理中的激励是一个系统工作，最关键的一环是人，即激励的主体与客体的问题，教学管理工作的各个环节都应充满激励的气氛，并在计划、实行、评价等环节有相应的激励举措。
参考文献：
[1]赵红星,苏俊霞.激励教育法的实施依据及方式.社会科学论坛.2006.5.
[2]张皓.高校学生教育激励环境的优化.社科纵横.2011.7.
[3]杨星.对高等教育激励机制的反思.理论界.2011.7.