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【摘 要】爱国情怀犹如奔流的小溪，滋润着中华民族儿女的精神家园。在初中历史教学的过程中导入爱国情怀，对学生形成正确的人生观和价值观有极大的帮助。本文结合教学实践分析如何导入爱国情怀，希望对学生未来的发展奠定坚实的基础。
【关键词】初中历史教学;爱国情怀;教学实践
在初中课程教学中，历史是一个基本学科，对于学生的培养有着重要的影响。引导学生开展历史学习，就是探究如何培养学生的人文情怀，进而强化对现实的关注。爱国情怀是中华传统文化的优秀基因，也是历史学科核心素养的精神基础。在初中历史教学过程中导入爱国情怀，在學生掌握祖国历史的同时提升学生的民族自豪感，让他们形成正确的人生观和价值观，培养四有新人，为实现中华民族的伟大梦想提供有效的支持，培养合格的人才。因此，在初中历史教学的过程中导入爱国情怀势在必行。下面我们可结合初中历史教学过程来分析如何导入爱国情怀：
一、利用典型课例培养学生的爱国情怀
在初中历史教学的过程中，爱国情怀是不可或缺的。在此过程中，教师要对典型课例给予分析，培养学生的爱国情怀。比如，教师在讲述丝绸之路课程的时候，教师可以先结合丝绸之路的发展历史让学生对这一历史背景有一定了解。丝绸之路最早开辟于汉朝。它开辟之后，在中西方物质和文化交流方面建立了一座桥梁。而在讲解这一部分内容的时候，教师可以挑选张骞作为典型课例进行讲解。在汉朝的时候，张骞出使西域是代表汉朝完成的出使行为。当时，西域和当时的朝廷还没有建交。他的出使，不仅需要其有冒险精神，而且有极强的爱国精神。他是汉朝首个出使西域的人，在出使的过程中，遭遇了很多的挫折，其中甚至还被匈奴抓走折磨多年。即便是多年在外，身处逆境，依然没有忘记自己的使命。张骞依然没有忘记要回到自己的祖国，最后他经历了千辛万苦终于回到家乡，可谓是为国献身的典范。只有胸怀家国才有如此大的勇气，才能够把自己的全部身心都奉献给国家。最终，在张骞的努力下，我国的丝绸之路正式开通，沟通了汉朝和西域之间的关系，增强了汉朝和多个民族之间的经济交往，在实现了经济之间的互通有无的同时，实现了各民族的大融合，建立了东西方的联系，推动了双方经济贸易的发展。通过这样的挖掘，进一步深化学生对国家的认知，升华其爱国情怀。
二、利用小组讨论法激发学生的爱国情怀
在初中历史教学过程中实施小组讨论法指的是教师遵循新课标的指引，根据预定好的教学目标开展历史教学，在授课的过程中，将学生划分成不同的小组，让学生在小组内进行探讨，相互沟通，共同完成对历史学习材料的分析，以此达到学习目的的教学形式。
在进行小组讨论法教学的时候，教师可以根据学生的具体情况设计探讨的时间。比如，假如刚开始运用小组讨论法，可先预设一些需要学生讨论的问题，给他们保留15分钟的讨论时间，小组分组，有专人负责记录，之后再展开小组总结和评比。最初，因为学生可能会对这种学习模式不太熟悉，教师可适当多设置一些引导，积极参与学生的小组探讨，给学生提供一定的指点。在学生逐步掌握了这一教学方式的精髓之后，就可以给学生保留更多的时间，让他们更加自由的参与探讨，深化探讨的深度，加深对知识的理解。甚至还能够让他们自己设计问题，进行小组讨论，并找到问题的答案。教师给予点评，这样可以激发学生学习的主动性和积极性，让其产生集体荣誉感。
例如，在完成《开元盛世》的教学的时候，教师可以就开源盛世设计问题，让学生探讨为何能够出现开元盛世，开元盛世的出现缘于多种因素的影响。教师可引导学生多角度分析问题，让小组成员发表自己的观点，相互补充，拓展学生的眼界，让他们能够学会转变学习思维，丰富知识内容，最终得到这一问题的答案不仅局限于经济方面，而且和政治、文化和当时的国际背景等均有一定的联系。最终，教师就学生的讨论做出总结。如此，学生经过探讨深化了对开元盛世的认知，明确了对国家的认知。
三、通过实践活动升华爱国情怀
在新课程标准中，教师需要将学生放在教学的主体地位，主张让学生真正参与到课堂教学活动中，积极感知历史，感悟爱国情怀，如此认可国家的历史，深化对国家的情感。所以，在教学的过程中，教师必须大力提倡学生参与各类主题实践活动，带领学生自己去体验，深化对历史的学习。
比如，教师在完成“考察近代历史遗迹”的教学过程中，应该联系学校现实情况进行主题实践教学，学校附近如有烈士陵园，教师可以组织学生对陵园进行参观，让他们对革命先烈致敬，完成革命传承。实践活动不是走马观花，也不是浅尝辄止，而是需要实实在在的静下心来，亲自动手查找资料，动手操作，搜集相关资料，事必亲力亲为，才能够得到最真实的体验。
又如，教师在完成“生活环境的巨大变化”的教学的时候，可以通过设置情境来为学生实施课外实践教学，让学生利用相关途径查找自己所处环境近40年来的巨大转变，并将之整理为调查报告。学生在搜集这些资料的过程中，可以更为深刻地体会中国社会的巨大变化，感悟中国社会主义事业所获得的巨大成就，继而对中国的发展产生更大的信心，形成一定的民族自豪感，培育学生的爱国情怀。
四、通过诗歌教学渗透爱国情怀
诗歌以言志。诗歌是我国传统文化的凝聚，最大程度地体现了中国文学的语言美。经过数千年流传下来的诗歌，经过了历史的洗涤，证实了它的价值所在，是历史最好的证明。所以，诗歌中有着极为明显的历史的痕迹，有很多的古人用诗歌来抒发胸臆，描绘现实。利用诗歌的熏陶，能够提升诗歌明辨是非，判断美丑的能力，逐步建立充满正能量的人生观，养成健全的人格，强化他们的意志能力。而且，诗歌所营造出来的精神风貌比较符合中华民族的价值理念。
比如，林则徐虎门硝烟是近代历史上的一件大事，他希望通过销毁鸦片来拯救当时的清王朝，可以说是中国近代救亡史上睁眼看世界的第一人。他的“苟利国家生死以，岂因祸损避趋之”让人可以从中体会到爱国之情，感受到其报国之志。而顾炎武“天下兴亡，匹夫有责”则是向人们说明任何一个人都有振兴国家的责任，为了国家的利益应该不懈的进行奋斗。这些爱国的诗歌都可以激发学生的共鸣，让学生明白什么是爱国，应该如何保卫自己的国家。
五、结束语
在中华民族迅速崛起的今天，青年人就是祖国的未来和希望。在历史教学中融合爱国情怀，让学生不管走到哪里都能够坚实本心，为祖国的发展贡献自己的力量。
【参考文献】
[1]邓艳飞.爱国情怀在初中历史教学中的渗透[J].科学咨询（科技·管理），2020（10）：295.
[2]庄爱平.家国情怀立意下的初中历史课堂教学初探——以部编版《新文化运动》为例[J].福建教育学院学报，2020，21（05）：74-75.
[3]陈丽梅.初中历史教学中学生家国情怀素养的培养[J].西部素质教育，2020，6（06）：43-44.
[4]马利芳.初中历史课堂如何进行导入教学[J].学周刊，2019，（9）：71.doi：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.09.062.
[5]李元辉.初中历史教学导入“五法”[J].甘肃教育，2018，（1）：117.
【关键词】初中历史教学;爱国情怀;教学实践
在初中课程教学中，历史是一个基本学科，对于学生的培养有着重要的影响。引导学生开展历史学习，就是探究如何培养学生的人文情怀，进而强化对现实的关注。爱国情怀是中华传统文化的优秀基因，也是历史学科核心素养的精神基础。在初中历史教学过程中导入爱国情怀，在學生掌握祖国历史的同时提升学生的民族自豪感，让他们形成正确的人生观和价值观，培养四有新人，为实现中华民族的伟大梦想提供有效的支持，培养合格的人才。因此，在初中历史教学的过程中导入爱国情怀势在必行。下面我们可结合初中历史教学过程来分析如何导入爱国情怀：
一、利用典型课例培养学生的爱国情怀
在初中历史教学的过程中，爱国情怀是不可或缺的。在此过程中，教师要对典型课例给予分析，培养学生的爱国情怀。比如，教师在讲述丝绸之路课程的时候，教师可以先结合丝绸之路的发展历史让学生对这一历史背景有一定了解。丝绸之路最早开辟于汉朝。它开辟之后，在中西方物质和文化交流方面建立了一座桥梁。而在讲解这一部分内容的时候，教师可以挑选张骞作为典型课例进行讲解。在汉朝的时候，张骞出使西域是代表汉朝完成的出使行为。当时，西域和当时的朝廷还没有建交。他的出使，不仅需要其有冒险精神，而且有极强的爱国精神。他是汉朝首个出使西域的人，在出使的过程中，遭遇了很多的挫折，其中甚至还被匈奴抓走折磨多年。即便是多年在外，身处逆境，依然没有忘记自己的使命。张骞依然没有忘记要回到自己的祖国，最后他经历了千辛万苦终于回到家乡，可谓是为国献身的典范。只有胸怀家国才有如此大的勇气，才能够把自己的全部身心都奉献给国家。最终，在张骞的努力下，我国的丝绸之路正式开通，沟通了汉朝和西域之间的关系，增强了汉朝和多个民族之间的经济交往，在实现了经济之间的互通有无的同时，实现了各民族的大融合，建立了东西方的联系，推动了双方经济贸易的发展。通过这样的挖掘，进一步深化学生对国家的认知，升华其爱国情怀。
二、利用小组讨论法激发学生的爱国情怀
在初中历史教学过程中实施小组讨论法指的是教师遵循新课标的指引，根据预定好的教学目标开展历史教学，在授课的过程中，将学生划分成不同的小组，让学生在小组内进行探讨，相互沟通，共同完成对历史学习材料的分析，以此达到学习目的的教学形式。
在进行小组讨论法教学的时候，教师可以根据学生的具体情况设计探讨的时间。比如，假如刚开始运用小组讨论法，可先预设一些需要学生讨论的问题，给他们保留15分钟的讨论时间，小组分组，有专人负责记录，之后再展开小组总结和评比。最初，因为学生可能会对这种学习模式不太熟悉，教师可适当多设置一些引导，积极参与学生的小组探讨，给学生提供一定的指点。在学生逐步掌握了这一教学方式的精髓之后，就可以给学生保留更多的时间，让他们更加自由的参与探讨，深化探讨的深度，加深对知识的理解。甚至还能够让他们自己设计问题，进行小组讨论，并找到问题的答案。教师给予点评，这样可以激发学生学习的主动性和积极性，让其产生集体荣誉感。
例如，在完成《开元盛世》的教学的时候，教师可以就开源盛世设计问题，让学生探讨为何能够出现开元盛世，开元盛世的出现缘于多种因素的影响。教师可引导学生多角度分析问题，让小组成员发表自己的观点，相互补充，拓展学生的眼界，让他们能够学会转变学习思维，丰富知识内容，最终得到这一问题的答案不仅局限于经济方面，而且和政治、文化和当时的国际背景等均有一定的联系。最终，教师就学生的讨论做出总结。如此，学生经过探讨深化了对开元盛世的认知，明确了对国家的认知。
三、通过实践活动升华爱国情怀
在新课程标准中，教师需要将学生放在教学的主体地位，主张让学生真正参与到课堂教学活动中，积极感知历史，感悟爱国情怀，如此认可国家的历史，深化对国家的情感。所以，在教学的过程中，教师必须大力提倡学生参与各类主题实践活动，带领学生自己去体验，深化对历史的学习。
比如，教师在完成“考察近代历史遗迹”的教学过程中，应该联系学校现实情况进行主题实践教学，学校附近如有烈士陵园，教师可以组织学生对陵园进行参观，让他们对革命先烈致敬，完成革命传承。实践活动不是走马观花，也不是浅尝辄止，而是需要实实在在的静下心来，亲自动手查找资料，动手操作，搜集相关资料，事必亲力亲为，才能够得到最真实的体验。
又如，教师在完成“生活环境的巨大变化”的教学的时候，可以通过设置情境来为学生实施课外实践教学，让学生利用相关途径查找自己所处环境近40年来的巨大转变，并将之整理为调查报告。学生在搜集这些资料的过程中，可以更为深刻地体会中国社会的巨大变化，感悟中国社会主义事业所获得的巨大成就，继而对中国的发展产生更大的信心，形成一定的民族自豪感，培育学生的爱国情怀。
四、通过诗歌教学渗透爱国情怀
诗歌以言志。诗歌是我国传统文化的凝聚，最大程度地体现了中国文学的语言美。经过数千年流传下来的诗歌，经过了历史的洗涤，证实了它的价值所在，是历史最好的证明。所以，诗歌中有着极为明显的历史的痕迹，有很多的古人用诗歌来抒发胸臆，描绘现实。利用诗歌的熏陶，能够提升诗歌明辨是非，判断美丑的能力，逐步建立充满正能量的人生观，养成健全的人格，强化他们的意志能力。而且，诗歌所营造出来的精神风貌比较符合中华民族的价值理念。
比如，林则徐虎门硝烟是近代历史上的一件大事，他希望通过销毁鸦片来拯救当时的清王朝，可以说是中国近代救亡史上睁眼看世界的第一人。他的“苟利国家生死以，岂因祸损避趋之”让人可以从中体会到爱国之情，感受到其报国之志。而顾炎武“天下兴亡，匹夫有责”则是向人们说明任何一个人都有振兴国家的责任，为了国家的利益应该不懈的进行奋斗。这些爱国的诗歌都可以激发学生的共鸣，让学生明白什么是爱国，应该如何保卫自己的国家。
五、结束语
在中华民族迅速崛起的今天，青年人就是祖国的未来和希望。在历史教学中融合爱国情怀，让学生不管走到哪里都能够坚实本心，为祖国的发展贡献自己的力量。
【参考文献】
[1]邓艳飞.爱国情怀在初中历史教学中的渗透[J].科学咨询（科技·管理），2020（10）：295.
[2]庄爱平.家国情怀立意下的初中历史课堂教学初探——以部编版《新文化运动》为例[J].福建教育学院学报，2020，21（05）：74-75.
[3]陈丽梅.初中历史教学中学生家国情怀素养的培养[J].西部素质教育，2020，6（06）：43-44.
[4]马利芳.初中历史课堂如何进行导入教学[J].学周刊，2019，（9）：71.doi：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.09.062.
[5]李元辉.初中历史教学导入“五法”[J].甘肃教育，2018，（1）：117.