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有一次在一位年轻老师的班听课。老师没讲十分钟,几名学生就坐不住了,一会儿做出夸张的动作,一会儿发出搞笑的声音,教室里顿时失去了应有的秩序。年轻老师拿起板擦猛击讲桌,教室里立刻鸦雀无声。可仅过了一会儿,“不和谐”声音就卷土重来了,整个课堂活动乱糟糟的,教学效果可想而知。
后来,我又到这个班听课,讲课的是位老教师。他在课前声音洪亮地强调课堂纪律。一个孩子直接发难:“老师,您声音太大了,震得我耳朵不舒服。”全班大笑。老教师笑着点头:“嗯,这建议真好。这么多老师到我们班听课,这对于大家来说可是一次难得的考验,希望大家尊重这位同学的意见,注意课堂秩序,认真听讲,文明发言。”仅仅过了几分钟,几名学生就坐不住了,开始左顾右盼。老教师微笑着,不是用眼角扫视一下这个,就是在巡视时悄悄拍拍那个,或者借着自由讨论时走过去耳语两句。整个课堂一直风平浪静……
两位教师不同的课堂效果充分显示出“示弱”在育人过程中的必要性。像这位年轻教师盲目丢弃“示弱”这一装备,而一味地、生硬地施展“示威”手段,完全不顾及教育对象的内心感受和想法,往往只能治标而难以治本,有时运用不当,还可能会滋生强烈的逆反心理,甚至出现意料不到的恶性事件,难怪这位年轻教师收获了“满堂的尴尬”。这位老教师就清楚并重视“示弱”的育人价值,通过自然的“示弱”方式,既尊重和了解施教对象的自身需求和个性差异,又能够全程坚持自己的规范职责和育人目标。这种“示弱”虽然需要多花精力,多费功夫,但可以标本兼治,让教育活动富有感染力,让育人者更具亲和力,让“化腐朽为神奇”成为育人过程中一种常态。
在不同的施教情境中,育人者必须牢记“示弱原则”。一是外在的示弱不可淡化“目标的威严”,任何情境下对孩子的一些不合理、不客观、很牵强的要求,育人者必须用他们可以接受的方式即时喝止;二是适当的示弱不可替代“方法的魅力”,任何情境下都不应忘记示弱只是为了让自己的育人方法更有效地发挥作用,施教的方法需要不断丰富和创新;三是外在的示弱不可纵容“溺爱的滋生”,施教过程虽然需要耐心和技巧,也应特别注意自己的语气、表情、态度,但绝不可因过于顾及孩子的主体地位而让自己的施教过程成为“溺爱”滋生的土壤,进而背离育人的初衷。
“示弱”也是育人必需品,育人者只有熟练地、恰到好处地演绎教育过程中的刚与柔的交替,才能达到刚柔相济、以柔克刚的境界。
后来,我又到这个班听课,讲课的是位老教师。他在课前声音洪亮地强调课堂纪律。一个孩子直接发难:“老师,您声音太大了,震得我耳朵不舒服。”全班大笑。老教师笑着点头:“嗯,这建议真好。这么多老师到我们班听课,这对于大家来说可是一次难得的考验,希望大家尊重这位同学的意见,注意课堂秩序,认真听讲,文明发言。”仅仅过了几分钟,几名学生就坐不住了,开始左顾右盼。老教师微笑着,不是用眼角扫视一下这个,就是在巡视时悄悄拍拍那个,或者借着自由讨论时走过去耳语两句。整个课堂一直风平浪静……
两位教师不同的课堂效果充分显示出“示弱”在育人过程中的必要性。像这位年轻教师盲目丢弃“示弱”这一装备,而一味地、生硬地施展“示威”手段,完全不顾及教育对象的内心感受和想法,往往只能治标而难以治本,有时运用不当,还可能会滋生强烈的逆反心理,甚至出现意料不到的恶性事件,难怪这位年轻教师收获了“满堂的尴尬”。这位老教师就清楚并重视“示弱”的育人价值,通过自然的“示弱”方式,既尊重和了解施教对象的自身需求和个性差异,又能够全程坚持自己的规范职责和育人目标。这种“示弱”虽然需要多花精力,多费功夫,但可以标本兼治,让教育活动富有感染力,让育人者更具亲和力,让“化腐朽为神奇”成为育人过程中一种常态。
在不同的施教情境中,育人者必须牢记“示弱原则”。一是外在的示弱不可淡化“目标的威严”,任何情境下对孩子的一些不合理、不客观、很牵强的要求,育人者必须用他们可以接受的方式即时喝止;二是适当的示弱不可替代“方法的魅力”,任何情境下都不应忘记示弱只是为了让自己的育人方法更有效地发挥作用,施教的方法需要不断丰富和创新;三是外在的示弱不可纵容“溺爱的滋生”,施教过程虽然需要耐心和技巧,也应特别注意自己的语气、表情、态度,但绝不可因过于顾及孩子的主体地位而让自己的施教过程成为“溺爱”滋生的土壤,进而背离育人的初衷。
“示弱”也是育人必需品,育人者只有熟练地、恰到好处地演绎教育过程中的刚与柔的交替,才能达到刚柔相济、以柔克刚的境界。