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摘要:当前高校核心价值体系教育效果不够理想的一个重要原因,是长期以来形成了“教育者”教育“接受者”接受的单向度模式,而对受教育者的“接受”态度和过程缺少研究。有鉴于此,我们有必要也有可能借鉴现代接受理论对高校核心价值体系教育加以重新审视。
关键词:接受理论;核心价值体系教育;启示
中图分类号:G647文献标志码:A 文章编号:1002-2589(2010)18-0233-02
一、高校核心价值体系教育的提出及困境
(一)高校核心价值体系教育的提出
党的十六届六中全会通过的《中共中央关于构建社会主义和谐社会若干重大问题的决定》,第一次提出了“社会主义核心价值体系”的科学概念和建设任务,并且明确指出:“马克思主义指导思想,中国特色社会主义共同理想,以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神,社会主义荣辱观,构成社会主义核心价值体系的基本内容”[1]。
十七大报告再次强调“建设社会主义核心价值体系,增强社会主义意识形态的吸引力和凝聚力。”报告指出,社会主义核心价值体系是社会主义意识形态的本质体现,是全党全国各族人民团结奋斗的共同思想基础,要“切实把社会主义核心价值体系融入国民教育和精神文明建设的全过程,转化为人民的自觉追求”[2]。
高等教育是国民教育的重要环节,肩负着培养与造就社会主义事业接班人和建设者的重任,是社会主义核心价值体系建设的重要阵地。胡锦涛同志指出:“一个有远见的民族,总是把关注的目光投向青年;一个有远见的政党,总是把青年看作推动历史发展和社会前进的重要力量”[3]。高校大学生是青年的重要组成部分,加强大学生社会主义核心价值体系教育,既是社会主义核心价值体系建设的需要,又是大学生自身健康成长的需要,必须坚持把社会主义核心价值体系的主要内容贯穿于大学生思想政治教育的全过程中。
(二)高校核心价值体系教育的困境
1.观念上,忽视受教育者的主体地位。在高校核心价值体系教育过程中存在着片面的主体观,以为大学生只是接受教育的被动体,忽视了受教育者在核心价值体系教育过程中的主体性,造成了教育的单向性与强制性。这种过于对象化的教育方式束缚了受教育者的主动性,易导致简单灌输,忽视实效;重视实施,忽视质量;重视表达,忽视接受的结果。
2.队伍上,往往单纯依靠政工人员,思想教育工作者职责履行得不尽理想。这主要是由于高校对政工人员的培养、培训、教育和管理相对投入不够,导致这些人员大多感觉不受重视,工作量大却又待遇低下,人才流失严重,理论修养不够。反映在实践中就在教育质量上打了折扣,难以满足大众化时代高校核心价值体系教育的实际需要。
3.方式上,形式单一,载体贫乏。高校核心价值系统教育手段单一和死板是普遍存在的问题。教育者继续沿用一个教室、一名教师、一本教案、一本教材、一支粉笔、一张嘴巴的“六个一”方法,枯燥乏味,理论和现实脱节,缺乏与学生必要的交流,缺乏真挚的情感和理性的启发。教育者话语中空话和套话较多,不能引起受教育者的兴趣和积极参与,形成了上面说教、下面睡觉的被动场面,教育质量难以保证。
二、接受理论视域中的高校核心价值体系教育
(一)接受理论的提出
接受活动是人类社会生活中一种重要的现象,它和人类文明历史一样悠久。人类与对自己有关的人或事物都有一个是否接受以及如何接受的问题。可以说,没有接受活动,人类的创造性活动就失去了必要条件,人类文明的承继、衍生、发展就失去可能。
所谓接受应该是指接受主体出自于某种需要而对接受客体的反映、择取、理解、解释、整合、内化以及外化践行的过程。这个过程是接受主体和接受客体之间在一定的接受环境中,通过一定的中介或媒介,进行双向互动、双向发展的过程,既是一个内化整合的过程,又是一个外化践行的过程。接受作为一个活动过程,它是一个包括多个要素的系统。接受系统由传授主体、接受主体、接受客体、接受中介等要素构成。而从宏观上来讲,人们对一切思想文化精神客体的接受又可分为两类,一类是对科学认识成果的接受,也叫事实接受,它不依赖于人的意识、情感、意志等主体性特征;一类是对价值认识成果的接受,如对善恶、美丑、是非、好坏等价值观念、价值准则、价值导向等的接受,也叫价值接受。
(二)高校核心价值体系教育接受系统各要素
1.传授主体。传授主体是指在高校进行社会主义核心价值体系教育的主导者,也即高校思想政治教育工作者。一定意义上,没有传授主体的传授,就没有接受主体的接受活动。传授主体在接受主体的受教育活动中具有主导作用,这种主导作用表现在思想定向上和行为引导上。但这种主导作用只能建立在尊重接受主体,适应接受环境的基础上。传授主体的主导作用主要是通过其对教学内容、时机、环境、方法手段的选择体现出来,也通过教师自身内在的教学理念和外在的模范行为体现出来。传授主体自身的素质包括能力素质、理论水平、人格魅力等,这些因素直接影响整个接受活动及其效果。
2.接受主体。接受主体是指高校大学生。作为接受主体的大学生是一个思想十分活跃的群体,他们有不同的性格特点,不同的心理素质,不同的知识结构,不同的品德基础;他们有不同的接受目的,不同的接受背景,不同的接受兴趣,不同的接受能力。他们的思想接受具有选择性、能动性和建构性。他们可以选择性地接受教育,可以逆向影响教育者,可以自主做出对教育的评价和反馈,可以自觉地完成或拒绝完成由被动向主动受教的转化,可以有内省意识、进取精神,主动受教,也可以封闭自我,冷漠相对,顽而不化,这一切都说明接受主体有很强的主体性。
3.接受客体。接受客体是指社会主义核心价值体系的基本内容。社会主义核心价值体系即社会主义核心价值观体系。它的基本内涵是指坚持马克思主义在意识形态领域的指导地位,牢牢把握社会主义先进文化的前进方向,倡导和谐理念,培育和谐精神,进一步形成全社会共同的理想信念和道德规范。其中,以人为本是价值基本点,共同富裕是价值目标,公平正义是核心。其基本内容包括四个方面:马克思主义指导思想;中国特色社会主义共同理想;以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神;社会主义荣辱观。这四个方面的基本内容,都是社会主义意识形态最重要的部分,是从我们党领导人民在长期实践中形成的丰富思想文化成果中提炼和概括出来的精华,是对社会主义核心价值体系深刻内涵的科学揭示。
4.接受中介。接受中介是指高校核心价值体系教育过程中的各种方法手段以及各种传播媒介等。接受中介是接受主体与接受客体之间实现信息变换与转换的中间环节,接受客體是接受中介的搭载物,接受中介是接受主体接受信息的工具和通道。接受中介具有多种多样的形式,而且随着社会的发展,愈来愈科学化、技术化、信息化、智能化。尤其是广播、报纸、电视、书刊、电影、互联网等大众传播媒介的出现丰富和影响了接受中介和接受效果。在接受过程中,要想让学生收到较好的接受效果,传授者要紧跟时代和实践的发展,关注学生的心理特点和成长需要,不断进行教学方法手段的更新和改进,选择科学合理的传播媒介,提高接受中介的功能和价值效率。
三、接受理论对高校核心价值体系教育的启发
(一)提高传授主体素质,提升主导能力
教师队伍建设是大学生社会主义核心价值体系教育的主导因素,培养造就一批优秀教师是大学生社会主义核心价值体系教育的重要保证。加强教师队伍建设,一要把建设社会主义核心价值体系的基本要求纳入到教师任职、聘任条件中并认真把关;二要长期坚持对教师队伍的思想政治教育,特别是以社会主义核心价值体系为主要内容的教育。教师的意识形态、思想观念、价值取向会受到多种因素的影响而变化,不学习科学理论,不用科学理论武装头脑,在教育学生的过程中必然形成空白或偏离方向。三要切实加强师德师风建设。师德师风与学校的价值体系是互相联系、互相影响的。一所学校的价值体系一旦形成,就会对师德师风建设发挥指引作用;而积极有效的师德师风建设,则会进一步巩固学校的价值体系,并成为学校价值体系的一部分。高等学校和有关部门要采取多种措施加强师德师风建设,宣传师德先进的典型,营造浓郁的静下心来教书、潜下心来育人的氛围和环境。
(二)激发接受主体主动性,强化主体意识
社会主义核心价值体系内化与外化的过程,就是大学生主体能动性发挥的过程。大学生在社会主义核心价值体系内化与外化的过程同大学生价值认知——价值评价——价值选择——价值实践的过程是同步进行的,能够决定这一过程的只能是大学生自己。对于大学生而言,社会主义核心价值体系在没有内化为主导意识之前同来自于其他渠道的多元价值观一样,都是作为信息流作用于思想,大学生只有主动意识到自己在思想政治教育过程中与教育者的平等地位,才能对教育者提供的教育信息主动思考,而不是被动地接受或躲避;同样,大学生也只有意识到自己在社会事业发展乃至国家的繁荣富强过程中所担当的角色和使命,才能主动地以社会主义核心价值体系整合其他价值观,才能以主人翁的姿态参与到学习工作中去。在主体意识的引导下,大学生能够积极主动地追寻先进文化,培养高尚的思想道德境界。
(三)发挥接受中介作用,加强舆论引导
加强舆论引导一是要利用宣传版面、校报、校园讲座、校园广播等各种宣传载体,积极营造社会主义核心价值体系教育的舆论氛围。扎实开展社会主义核心价值体系理论进校园、进视野、进头脑的活动。二是要以典型宣传为载体,用社会主义核心价值体系引领大学生的价值取向。要大力挖掘、树立、总结、宣传社会主义核心价值教育中涌现出来的先进事迹和人物,以此激发广大学生投身于和谐社会建设的热情,在全社会形成崇尚先进、学习先进、争当先进的良好风尚,使社会主义核心价值体系能切实有效地引领大学生的价值取向。三是要积极主动地站在高新技术的前沿,充分掌握和运用网络、移动通信等现代科学技术手段和传播方式,不断创新信息传递载体,拓展信息传递渠道。通过网站、论坛、博客,借助QQ、MSN、E-mail、手机短信平台等多种形式,生动活泼、新颖时尚地扩大正面信息的覆盖面。甚至可以把大学生最易接受的论坛和游戏作为切入口,让反映社会主义核心价值体系的内容融入其中。
参考文献:
[1]中共中央关于构建社会主义和谐社会若干重大问题的决定[N].光明日报,2006-10-(19).
[2]胡锦涛.高举中国特色社会主义伟大旗帜为夺取建设小康社会新胜利而奋斗[M].人民出版社,2007:34.
[3]胡锦涛.迈向新世纪创造新业绩——在共青团第十四次全国代表大会上的祝词[N].人民日报,1998-06-(02).
关键词:接受理论;核心价值体系教育;启示
中图分类号:G647文献标志码:A 文章编号:1002-2589(2010)18-0233-02
一、高校核心价值体系教育的提出及困境
(一)高校核心价值体系教育的提出
党的十六届六中全会通过的《中共中央关于构建社会主义和谐社会若干重大问题的决定》,第一次提出了“社会主义核心价值体系”的科学概念和建设任务,并且明确指出:“马克思主义指导思想,中国特色社会主义共同理想,以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神,社会主义荣辱观,构成社会主义核心价值体系的基本内容”[1]。
十七大报告再次强调“建设社会主义核心价值体系,增强社会主义意识形态的吸引力和凝聚力。”报告指出,社会主义核心价值体系是社会主义意识形态的本质体现,是全党全国各族人民团结奋斗的共同思想基础,要“切实把社会主义核心价值体系融入国民教育和精神文明建设的全过程,转化为人民的自觉追求”[2]。
高等教育是国民教育的重要环节,肩负着培养与造就社会主义事业接班人和建设者的重任,是社会主义核心价值体系建设的重要阵地。胡锦涛同志指出:“一个有远见的民族,总是把关注的目光投向青年;一个有远见的政党,总是把青年看作推动历史发展和社会前进的重要力量”[3]。高校大学生是青年的重要组成部分,加强大学生社会主义核心价值体系教育,既是社会主义核心价值体系建设的需要,又是大学生自身健康成长的需要,必须坚持把社会主义核心价值体系的主要内容贯穿于大学生思想政治教育的全过程中。
(二)高校核心价值体系教育的困境
1.观念上,忽视受教育者的主体地位。在高校核心价值体系教育过程中存在着片面的主体观,以为大学生只是接受教育的被动体,忽视了受教育者在核心价值体系教育过程中的主体性,造成了教育的单向性与强制性。这种过于对象化的教育方式束缚了受教育者的主动性,易导致简单灌输,忽视实效;重视实施,忽视质量;重视表达,忽视接受的结果。
2.队伍上,往往单纯依靠政工人员,思想教育工作者职责履行得不尽理想。这主要是由于高校对政工人员的培养、培训、教育和管理相对投入不够,导致这些人员大多感觉不受重视,工作量大却又待遇低下,人才流失严重,理论修养不够。反映在实践中就在教育质量上打了折扣,难以满足大众化时代高校核心价值体系教育的实际需要。
3.方式上,形式单一,载体贫乏。高校核心价值系统教育手段单一和死板是普遍存在的问题。教育者继续沿用一个教室、一名教师、一本教案、一本教材、一支粉笔、一张嘴巴的“六个一”方法,枯燥乏味,理论和现实脱节,缺乏与学生必要的交流,缺乏真挚的情感和理性的启发。教育者话语中空话和套话较多,不能引起受教育者的兴趣和积极参与,形成了上面说教、下面睡觉的被动场面,教育质量难以保证。
二、接受理论视域中的高校核心价值体系教育
(一)接受理论的提出
接受活动是人类社会生活中一种重要的现象,它和人类文明历史一样悠久。人类与对自己有关的人或事物都有一个是否接受以及如何接受的问题。可以说,没有接受活动,人类的创造性活动就失去了必要条件,人类文明的承继、衍生、发展就失去可能。
所谓接受应该是指接受主体出自于某种需要而对接受客体的反映、择取、理解、解释、整合、内化以及外化践行的过程。这个过程是接受主体和接受客体之间在一定的接受环境中,通过一定的中介或媒介,进行双向互动、双向发展的过程,既是一个内化整合的过程,又是一个外化践行的过程。接受作为一个活动过程,它是一个包括多个要素的系统。接受系统由传授主体、接受主体、接受客体、接受中介等要素构成。而从宏观上来讲,人们对一切思想文化精神客体的接受又可分为两类,一类是对科学认识成果的接受,也叫事实接受,它不依赖于人的意识、情感、意志等主体性特征;一类是对价值认识成果的接受,如对善恶、美丑、是非、好坏等价值观念、价值准则、价值导向等的接受,也叫价值接受。
(二)高校核心价值体系教育接受系统各要素
1.传授主体。传授主体是指在高校进行社会主义核心价值体系教育的主导者,也即高校思想政治教育工作者。一定意义上,没有传授主体的传授,就没有接受主体的接受活动。传授主体在接受主体的受教育活动中具有主导作用,这种主导作用表现在思想定向上和行为引导上。但这种主导作用只能建立在尊重接受主体,适应接受环境的基础上。传授主体的主导作用主要是通过其对教学内容、时机、环境、方法手段的选择体现出来,也通过教师自身内在的教学理念和外在的模范行为体现出来。传授主体自身的素质包括能力素质、理论水平、人格魅力等,这些因素直接影响整个接受活动及其效果。
2.接受主体。接受主体是指高校大学生。作为接受主体的大学生是一个思想十分活跃的群体,他们有不同的性格特点,不同的心理素质,不同的知识结构,不同的品德基础;他们有不同的接受目的,不同的接受背景,不同的接受兴趣,不同的接受能力。他们的思想接受具有选择性、能动性和建构性。他们可以选择性地接受教育,可以逆向影响教育者,可以自主做出对教育的评价和反馈,可以自觉地完成或拒绝完成由被动向主动受教的转化,可以有内省意识、进取精神,主动受教,也可以封闭自我,冷漠相对,顽而不化,这一切都说明接受主体有很强的主体性。
3.接受客体。接受客体是指社会主义核心价值体系的基本内容。社会主义核心价值体系即社会主义核心价值观体系。它的基本内涵是指坚持马克思主义在意识形态领域的指导地位,牢牢把握社会主义先进文化的前进方向,倡导和谐理念,培育和谐精神,进一步形成全社会共同的理想信念和道德规范。其中,以人为本是价值基本点,共同富裕是价值目标,公平正义是核心。其基本内容包括四个方面:马克思主义指导思想;中国特色社会主义共同理想;以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神;社会主义荣辱观。这四个方面的基本内容,都是社会主义意识形态最重要的部分,是从我们党领导人民在长期实践中形成的丰富思想文化成果中提炼和概括出来的精华,是对社会主义核心价值体系深刻内涵的科学揭示。
4.接受中介。接受中介是指高校核心价值体系教育过程中的各种方法手段以及各种传播媒介等。接受中介是接受主体与接受客体之间实现信息变换与转换的中间环节,接受客體是接受中介的搭载物,接受中介是接受主体接受信息的工具和通道。接受中介具有多种多样的形式,而且随着社会的发展,愈来愈科学化、技术化、信息化、智能化。尤其是广播、报纸、电视、书刊、电影、互联网等大众传播媒介的出现丰富和影响了接受中介和接受效果。在接受过程中,要想让学生收到较好的接受效果,传授者要紧跟时代和实践的发展,关注学生的心理特点和成长需要,不断进行教学方法手段的更新和改进,选择科学合理的传播媒介,提高接受中介的功能和价值效率。
三、接受理论对高校核心价值体系教育的启发
(一)提高传授主体素质,提升主导能力
教师队伍建设是大学生社会主义核心价值体系教育的主导因素,培养造就一批优秀教师是大学生社会主义核心价值体系教育的重要保证。加强教师队伍建设,一要把建设社会主义核心价值体系的基本要求纳入到教师任职、聘任条件中并认真把关;二要长期坚持对教师队伍的思想政治教育,特别是以社会主义核心价值体系为主要内容的教育。教师的意识形态、思想观念、价值取向会受到多种因素的影响而变化,不学习科学理论,不用科学理论武装头脑,在教育学生的过程中必然形成空白或偏离方向。三要切实加强师德师风建设。师德师风与学校的价值体系是互相联系、互相影响的。一所学校的价值体系一旦形成,就会对师德师风建设发挥指引作用;而积极有效的师德师风建设,则会进一步巩固学校的价值体系,并成为学校价值体系的一部分。高等学校和有关部门要采取多种措施加强师德师风建设,宣传师德先进的典型,营造浓郁的静下心来教书、潜下心来育人的氛围和环境。
(二)激发接受主体主动性,强化主体意识
社会主义核心价值体系内化与外化的过程,就是大学生主体能动性发挥的过程。大学生在社会主义核心价值体系内化与外化的过程同大学生价值认知——价值评价——价值选择——价值实践的过程是同步进行的,能够决定这一过程的只能是大学生自己。对于大学生而言,社会主义核心价值体系在没有内化为主导意识之前同来自于其他渠道的多元价值观一样,都是作为信息流作用于思想,大学生只有主动意识到自己在思想政治教育过程中与教育者的平等地位,才能对教育者提供的教育信息主动思考,而不是被动地接受或躲避;同样,大学生也只有意识到自己在社会事业发展乃至国家的繁荣富强过程中所担当的角色和使命,才能主动地以社会主义核心价值体系整合其他价值观,才能以主人翁的姿态参与到学习工作中去。在主体意识的引导下,大学生能够积极主动地追寻先进文化,培养高尚的思想道德境界。
(三)发挥接受中介作用,加强舆论引导
加强舆论引导一是要利用宣传版面、校报、校园讲座、校园广播等各种宣传载体,积极营造社会主义核心价值体系教育的舆论氛围。扎实开展社会主义核心价值体系理论进校园、进视野、进头脑的活动。二是要以典型宣传为载体,用社会主义核心价值体系引领大学生的价值取向。要大力挖掘、树立、总结、宣传社会主义核心价值教育中涌现出来的先进事迹和人物,以此激发广大学生投身于和谐社会建设的热情,在全社会形成崇尚先进、学习先进、争当先进的良好风尚,使社会主义核心价值体系能切实有效地引领大学生的价值取向。三是要积极主动地站在高新技术的前沿,充分掌握和运用网络、移动通信等现代科学技术手段和传播方式,不断创新信息传递载体,拓展信息传递渠道。通过网站、论坛、博客,借助QQ、MSN、E-mail、手机短信平台等多种形式,生动活泼、新颖时尚地扩大正面信息的覆盖面。甚至可以把大学生最易接受的论坛和游戏作为切入口,让反映社会主义核心价值体系的内容融入其中。
参考文献:
[1]中共中央关于构建社会主义和谐社会若干重大问题的决定[N].光明日报,2006-10-(19).
[2]胡锦涛.高举中国特色社会主义伟大旗帜为夺取建设小康社会新胜利而奋斗[M].人民出版社,2007:34.
[3]胡锦涛.迈向新世纪创造新业绩——在共青团第十四次全国代表大会上的祝词[N].人民日报,1998-06-(02).