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摘 要：以园为本的园本教研是一种自下而上的研究方式，实践证明它有利于调动幼儿园发展的内趋力，从而促进幼儿园走特色发展之路；有利于激发教师参与研究的主动性，从而有效提升他们的专业素养；有利于推动幼儿的全面发展，从而为他们的终身可持续发展奠基。
关键词：幼儿园发展；教师专业成长；幼儿全面发展
新课程改革以来，在贯彻实施《幼儿园教育指导纲要》的过程中，笔者发现传统、单一的研究方式已经不能适应新形势的需要。为了推动幼儿园实现特色发展，提高教师开展研究的积极性，实现幼儿的全面健康发展，“园本教研”这一自下而上的研究方式应运而生。本文结合园本教研实践，对开展园本教研的意义进行了解读。
一、 有利于幼儿园的发展
（一） 有利于园本课程的构建
由于园本教研是一种自下而上的教研方式，它从幼儿园实际情况出发，有利于解决幼儿园实际存在的问题。如我园在园本教研过程中，全体教师不断学习新的教育思想，树立了最新的教育理念，从而更加积极地进行课程改革。现在，教师已经不像过去那样只是国家课程的被动实施者，而是变为了园本课程的积极设计者，大家共同开发和研究园本课程，从而构建了符合我园特色的教育目标、内容、组织形式和评价方式。我园在园本教研的过程中实现了园本课程的构建和完善。由此可知，园本教研有利于进行课程研究，有利于幼儿园实现课程特色化。
（二） 有利于幼儿园团队品质的提升
园本教研从解决教师教学过程中的实际问题出发，从而调动了教师参与园本教研的内趋力，提高了教师主动研究、主动学习的积极性。在园本教研的过程中，幼儿园形成了热爱学习的氛围，树立了建立学习型组织的理念。幼儿园不断为教师提供团体培训、共同学习的机会，有效推动了教师队伍的建设，从而有效提高了教师的专业修养、理论水平及实践智慧。园本教研使一线教师在学习共同体中有了新的发现，并樹立了将研究视为教师专业发展的一种方式，幼儿园教师团队的学习能力、应变能力和创新能力不断得到提升，从而有效提高了幼儿园教师团队的品质。
二、 有利于教师的专业成长
（一） 培养了教师的问题意识和反思意识
很多新教师由于工作经验不足，对于班级管理中出现的各种问题，总感到模模糊糊一大片，不知道从何处入手。园本教研由于从解决教师实际工作中出现的问题出发，因此他们总能在园本教研中获得启发，从而逐渐学会了发现问题，并对产生的问题进行分析，从而找出解决问题的方法。经过一段时间的园本教研，很多教师都有了敏锐的问题意识和强烈的反思意识。如有的老师在中午吃饭期间就和同事讨论：我们班制定了规则，可孩子们根本就不执行，这是怎么回事？另一个有经验的老教师说：这是因为规则的制定没有考虑孩子们的发展需要，你可以让孩子们参与规则的制定，从而发现他们的真实需求，这样他们就会自觉遵守最后制定的规则了。
（二） 提高了教师解读幼儿行为的能力
在以园为本的教学研究过程中，教师阅读了很多相关的学前教育理论书籍，查阅了很多文献资源，从而积累了丰富的专业知识。加之园本教研活动的具体开展，教师不断转变角色，在活动中以幼儿为游戏的主体，而自己则是组织者、引导者、帮促者。当幼儿活动时，教师认真观察并记录幼儿的表现，从而有效提高了他们观察指导的能力，为他们进一步解读幼儿行为，制定下一步的支持策略提供了保障。如在“培养幼儿良好习惯策略”的研究过程中，我们从本园幼儿行为习惯现状出发，对情况比较典型的幼儿进行跟踪观察，并撰写“学习故事”，这样的研究过程，不只是提高了教师的观察指导能力，最终提高了教师解读幼儿行为的能力。
三、 有利于幼儿的健康成长
园本教研的终极目标是促进孩子的健康成长和全面发展。我园在园本教研的过程中，牢记以园为本的教研宗旨，把促进幼儿的健康成长作为最基本的目标。以园为本的教学研究的过程是研究幼儿的过程，也是促进幼儿发展的过程。以园为本教学研究一直注重幼儿在教育教学中出现的问题，注重了解幼儿的日常行为表现，对他们的行为表现做出专业性的解读，发现孩子们发展的真正需求。由此可知，以园为本的教学研究最大的获益者是幼儿，教师们总是以幼儿的健康发展而引以为豪。如针对园里部分幼儿不喜欢吃青菜的不良饮食习惯，在“食育”园本教研过程中，我们组织开展了丰富多彩的以“食育”为主题的活动，在活动中孩子们认识了青菜，了解了吃青菜的好处，培养了他们对青菜的喜爱之情，从而使很多小朋友都明白了“吃青菜对身体好”的道理。坚持日久，孩子们大都养成了良好的饮食习惯。总之，开展以园为本的教学研究有利于幼儿的全面发展，这是有目共睹的。
“园本教研”倡导以解决本园实际问题为教研的出发点，从而使教研活动更具有针对性，有利于调动教师参与教研活动的积极性，从而为实现幼儿园特色发展、教师的专业成长、幼儿健康成长提供了有力保障。本文从园本教研实际出发，对开展园本教研的意义进行了详细阐述，希望本文对教育同仁开展相关研究提供一点思路。
参考文献：
[1]柴春玲.幼儿园教师园本教研的意义与途径[J].才智，2016（5）：155.
[2]王静.“接天立地，左右融合”：园本教研的实践与创新[J].教育科学论坛，2018（29）：62-65.
作者简介：
敖春芳，贵州省盘州市，贵州省盘州市翰林街道红岩幼儿园。
关键词：幼儿园发展；教师专业成长；幼儿全面发展
新课程改革以来，在贯彻实施《幼儿园教育指导纲要》的过程中，笔者发现传统、单一的研究方式已经不能适应新形势的需要。为了推动幼儿园实现特色发展，提高教师开展研究的积极性，实现幼儿的全面健康发展，“园本教研”这一自下而上的研究方式应运而生。本文结合园本教研实践，对开展园本教研的意义进行了解读。
一、 有利于幼儿园的发展
（一） 有利于园本课程的构建
由于园本教研是一种自下而上的教研方式，它从幼儿园实际情况出发，有利于解决幼儿园实际存在的问题。如我园在园本教研过程中，全体教师不断学习新的教育思想，树立了最新的教育理念，从而更加积极地进行课程改革。现在，教师已经不像过去那样只是国家课程的被动实施者，而是变为了园本课程的积极设计者，大家共同开发和研究园本课程，从而构建了符合我园特色的教育目标、内容、组织形式和评价方式。我园在园本教研的过程中实现了园本课程的构建和完善。由此可知，园本教研有利于进行课程研究，有利于幼儿园实现课程特色化。
（二） 有利于幼儿园团队品质的提升
园本教研从解决教师教学过程中的实际问题出发，从而调动了教师参与园本教研的内趋力，提高了教师主动研究、主动学习的积极性。在园本教研的过程中，幼儿园形成了热爱学习的氛围，树立了建立学习型组织的理念。幼儿园不断为教师提供团体培训、共同学习的机会，有效推动了教师队伍的建设，从而有效提高了教师的专业修养、理论水平及实践智慧。园本教研使一线教师在学习共同体中有了新的发现，并樹立了将研究视为教师专业发展的一种方式，幼儿园教师团队的学习能力、应变能力和创新能力不断得到提升，从而有效提高了幼儿园教师团队的品质。
二、 有利于教师的专业成长
（一） 培养了教师的问题意识和反思意识
很多新教师由于工作经验不足，对于班级管理中出现的各种问题，总感到模模糊糊一大片，不知道从何处入手。园本教研由于从解决教师实际工作中出现的问题出发，因此他们总能在园本教研中获得启发，从而逐渐学会了发现问题，并对产生的问题进行分析，从而找出解决问题的方法。经过一段时间的园本教研，很多教师都有了敏锐的问题意识和强烈的反思意识。如有的老师在中午吃饭期间就和同事讨论：我们班制定了规则，可孩子们根本就不执行，这是怎么回事？另一个有经验的老教师说：这是因为规则的制定没有考虑孩子们的发展需要，你可以让孩子们参与规则的制定，从而发现他们的真实需求，这样他们就会自觉遵守最后制定的规则了。
（二） 提高了教师解读幼儿行为的能力
在以园为本的教学研究过程中，教师阅读了很多相关的学前教育理论书籍，查阅了很多文献资源，从而积累了丰富的专业知识。加之园本教研活动的具体开展，教师不断转变角色，在活动中以幼儿为游戏的主体，而自己则是组织者、引导者、帮促者。当幼儿活动时，教师认真观察并记录幼儿的表现，从而有效提高了他们观察指导的能力，为他们进一步解读幼儿行为，制定下一步的支持策略提供了保障。如在“培养幼儿良好习惯策略”的研究过程中，我们从本园幼儿行为习惯现状出发，对情况比较典型的幼儿进行跟踪观察，并撰写“学习故事”，这样的研究过程，不只是提高了教师的观察指导能力，最终提高了教师解读幼儿行为的能力。
三、 有利于幼儿的健康成长
园本教研的终极目标是促进孩子的健康成长和全面发展。我园在园本教研的过程中，牢记以园为本的教研宗旨，把促进幼儿的健康成长作为最基本的目标。以园为本的教学研究的过程是研究幼儿的过程，也是促进幼儿发展的过程。以园为本教学研究一直注重幼儿在教育教学中出现的问题，注重了解幼儿的日常行为表现，对他们的行为表现做出专业性的解读，发现孩子们发展的真正需求。由此可知，以园为本的教学研究最大的获益者是幼儿，教师们总是以幼儿的健康发展而引以为豪。如针对园里部分幼儿不喜欢吃青菜的不良饮食习惯，在“食育”园本教研过程中，我们组织开展了丰富多彩的以“食育”为主题的活动，在活动中孩子们认识了青菜，了解了吃青菜的好处，培养了他们对青菜的喜爱之情，从而使很多小朋友都明白了“吃青菜对身体好”的道理。坚持日久，孩子们大都养成了良好的饮食习惯。总之，开展以园为本的教学研究有利于幼儿的全面发展，这是有目共睹的。
“园本教研”倡导以解决本园实际问题为教研的出发点，从而使教研活动更具有针对性，有利于调动教师参与教研活动的积极性，从而为实现幼儿园特色发展、教师的专业成长、幼儿健康成长提供了有力保障。本文从园本教研实际出发，对开展园本教研的意义进行了详细阐述，希望本文对教育同仁开展相关研究提供一点思路。
参考文献：
[1]柴春玲.幼儿园教师园本教研的意义与途径[J].才智，2016（5）：155.
[2]王静.“接天立地，左右融合”：园本教研的实践与创新[J].教育科学论坛，2018（29）：62-65.
作者简介：
敖春芳，贵州省盘州市，贵州省盘州市翰林街道红岩幼儿园。