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摘要：波澜壮阔的历史场面、叱咤风云的历史人物、扑朔迷离的历史事件、璀璨夺目的历史文化……这一切构成了绚丽多彩的历史画卷。是的，历史蕴涵着丰富的内容和人类的智慧，历史是生动的。然而，历史课在师范生心目中的地位之低，让人震惊。历史课出现了危机！其中原因或许有多种，但历史课缺乏应有的生动性无疑是其最重要的原因之一。
关键词：生动性 历史 教学
历史课没有了生动性，也就使学生失去了对历史课的兴趣，就更谈不上培育学生的人格、培养学生的能力。因此，从某种意义上说，生动性是历史教学的生命。本文就历史课的生动性作一探讨，愿与各位同仁分享。
一、历史教学的生动性
历史教学的生动性，就是要让学生获得真切的历史感，即在头脑中再现历史画面，如临其境、如见其人、如闻其声，从而激发学生学习历史的兴趣，引起学生对历史事件、历史人物和历史现象的关注和思考。从心理学视角看，历史课的生动有两种：形象性生动、好奇性生动。
1．形象性生动。历史是形象的，历史形象在历史活动发生之初是可以直接感知的，到了后世，时过境迁，物毁人亡，原先的历史形象在时空中消失了，只留下一些文字记录和遗迹遗物。历史教师应运用独特新颖的形象创造能力和达意传神的形象描述能力再现历史形象。生动逼真、淋漓尽致的历史形象具有极强的感染力，不仅能给学生留下深刻的印象，而且也能给学生以审美情趣，提高学生学习历史的兴趣。历史教师再现历史形象一般可通过下列两种方式：
（1）感染性的语言。历史是一门描述性学科，要生动地再现已逝的历史，离不开教师的描述，而教师描述的生动与否很大程度上取决于教师语言的感染力。
（2）合理性的补充。师范历史教材囿于篇幅，历史人物的出现往往是“闪现式”的，这使历史人物形象干瘪。
2．好奇性生动。好奇是人们对新奇事物积极探求的一种心理状态，它往往会成为一个人获得知识、掌握真理的内在动力。师范生对历史的好奇心特别强，他们对新鲜的历史知识总希望探个究竟，历史教师要善于利用学生这种心态，在平铺的历史叙述中，给学生一点意外的刺激，从而起到“一石激起千层浪”的效果。引起学生好奇的常用方法有：
（1）留下悬念。悬念就是给人们心理上造成一种强烈的想象和挂念。它具有很大的诱惑力，余音不绝，耐人寻味。历史教师要善于制造悬念，让学生睁大好奇的眼晴，而好奇可能孕育着天才的发现。历史上有许多历史之谜，如北京人化石下落之谜、武则天无字碑之谜、敦刻尔克之谜等。历史教师如能适时地让学生了解这些历史之谜，不仅能增加教学的生动性，而且或许无意中造就了未来的历史学家。
（2）引入争鸣。对学生感兴趣的内容，教师可通过引入争鸣来加强教学的生动性。如在讲完美国的“门 户开放”政策后，教师可对学生说，史学界关于“门户开放”政策的评价有两种：一是“侵略说”，向荣认为，“门户开放”政策的核心内容是重申“最惠国”原则，要求列强向美国开放各自在华的势力范围，实行贸易“机会均等”，以便美国凭借自己的工业优势，实现独霸中国的第一步──垄断中国市场，是一项帝国主义的侵略政策。二是“制衡说”，罗荣渠认为，“门户开放”政策，尽管是根据美国的利益提出来的，“但并不能以此简单地否定它在中国的国际政治中起过某些微妙的历史作用。”尽管这种作用并非是政策制定者的初衷，但“门户开放”政策的提出，“使欧洲和日本争夺中国的斗争复杂化，形成多角对峙，从而在一定程度上对某些国家，如沙俄和日本瓜分中国的势力起了制衡作用”。
二、历史教学是一门艺术。
历史教学的生动性，很大程度上取决于历史教师的素质，历史教师不仅需要具有深厚的史学功底，而且需要具有娴熟的驾驭教学活动的能力。历史教师如何让学生穿越时空的隧道，将已逝的历史“活”起来，进而燃烧起学习历史的激情呢？这就需要运用一定的手段或方法。从手段或方法的角度看，历史课的生动有两种：直观性生动、参与性生动。
1．直观性生动。历史虽然已经飘逝，不能重现，不能直接感知，但历史文物和遗迹是可以直接感知的：文物和遗迹虽然覆盖着朦胧的烟雾，但不失为过往行程的物证。当历史文物与感知者的丰富学识相结合时，就能从思维中再现历史的形象。因此，历史教师要善于通过文物、模型、地图、图片以及电影、电视、录像等直观教具进行历史教学。应该注意的是，教师要通过直观，引导学生透过历史形象的表征看到隐藏在其背后的实质，即发现历史形象反映了什么样的内在历史真实。
2．参与性生动。历史虽然是过去的事，但历史教师能通过多种方法创设历史情境，帮助学生感知历史，形成历史表象，并通过学生对历史的体验，激发学生的情感，从而使历史课生动起来。这种由于学生参与其中而激发的生动称为参与性生动。
（1）角色扮演。让学生扮演历史人物的角色，增加学生学习的参与性，以提高学生学习的积极性。角色扮演可以是即兴型的，也可以是演练型的。前者如在讲述19世纪末维新派与封建顽固派论战时，可当即让一位学生扮演维新派，一位学生扮演封建顽固派，围绕着论战的三个内容进行即兴式辩论；后者如在讲授《两汉与匈奴的和战》时，可精心准备排练一场“匈奴崛起”、“白登之围”、“双雄出击”、“昭君出塞”四幕历史话剧。
（2）内心体验。让学生穿越时光的隧道，置身于历史环境中，体验历史人物的内心世界，从而达到既生动又调动学生思维的目的。如在讲述秋收起义时，教师可先运用多媒体创设情境：1927年，秋收起义的三路工农革命军相继受挫，残余部队退到了文家市。然后问学生：如果你是毛泽东，你将会作怎样的打算？并说明理由。
总之，教师在历史教学中应力求做到生动，不断激发学生学习历史的兴趣和热情。值得注意的是：生动性应以教材内容而定，并注意各种方法交替使用；由于受历史教学时间制约，不可能事事都求生动，教学中应选择典型人物或事件苦心经营、独运匠心，一堂课能形成两三个高潮就算成功了。教师们，愿我们的历史课能够给同学们传授更多的知识让我们都在课堂教学上多下工夫，要记住，生动性是历史教学的生命，也是历史教师永恒的追求。
关键词：生动性 历史 教学
历史课没有了生动性，也就使学生失去了对历史课的兴趣，就更谈不上培育学生的人格、培养学生的能力。因此，从某种意义上说，生动性是历史教学的生命。本文就历史课的生动性作一探讨，愿与各位同仁分享。
一、历史教学的生动性
历史教学的生动性，就是要让学生获得真切的历史感，即在头脑中再现历史画面，如临其境、如见其人、如闻其声，从而激发学生学习历史的兴趣，引起学生对历史事件、历史人物和历史现象的关注和思考。从心理学视角看，历史课的生动有两种：形象性生动、好奇性生动。
1．形象性生动。历史是形象的，历史形象在历史活动发生之初是可以直接感知的，到了后世，时过境迁，物毁人亡，原先的历史形象在时空中消失了，只留下一些文字记录和遗迹遗物。历史教师应运用独特新颖的形象创造能力和达意传神的形象描述能力再现历史形象。生动逼真、淋漓尽致的历史形象具有极强的感染力，不仅能给学生留下深刻的印象，而且也能给学生以审美情趣，提高学生学习历史的兴趣。历史教师再现历史形象一般可通过下列两种方式：
（1）感染性的语言。历史是一门描述性学科，要生动地再现已逝的历史，离不开教师的描述，而教师描述的生动与否很大程度上取决于教师语言的感染力。
（2）合理性的补充。师范历史教材囿于篇幅，历史人物的出现往往是“闪现式”的，这使历史人物形象干瘪。
2．好奇性生动。好奇是人们对新奇事物积极探求的一种心理状态，它往往会成为一个人获得知识、掌握真理的内在动力。师范生对历史的好奇心特别强，他们对新鲜的历史知识总希望探个究竟，历史教师要善于利用学生这种心态，在平铺的历史叙述中，给学生一点意外的刺激，从而起到“一石激起千层浪”的效果。引起学生好奇的常用方法有：
（1）留下悬念。悬念就是给人们心理上造成一种强烈的想象和挂念。它具有很大的诱惑力，余音不绝，耐人寻味。历史教师要善于制造悬念，让学生睁大好奇的眼晴，而好奇可能孕育着天才的发现。历史上有许多历史之谜，如北京人化石下落之谜、武则天无字碑之谜、敦刻尔克之谜等。历史教师如能适时地让学生了解这些历史之谜，不仅能增加教学的生动性，而且或许无意中造就了未来的历史学家。
（2）引入争鸣。对学生感兴趣的内容，教师可通过引入争鸣来加强教学的生动性。如在讲完美国的“门 户开放”政策后，教师可对学生说，史学界关于“门户开放”政策的评价有两种：一是“侵略说”，向荣认为，“门户开放”政策的核心内容是重申“最惠国”原则，要求列强向美国开放各自在华的势力范围，实行贸易“机会均等”，以便美国凭借自己的工业优势，实现独霸中国的第一步──垄断中国市场，是一项帝国主义的侵略政策。二是“制衡说”，罗荣渠认为，“门户开放”政策，尽管是根据美国的利益提出来的，“但并不能以此简单地否定它在中国的国际政治中起过某些微妙的历史作用。”尽管这种作用并非是政策制定者的初衷，但“门户开放”政策的提出，“使欧洲和日本争夺中国的斗争复杂化，形成多角对峙，从而在一定程度上对某些国家，如沙俄和日本瓜分中国的势力起了制衡作用”。
二、历史教学是一门艺术。
历史教学的生动性，很大程度上取决于历史教师的素质，历史教师不仅需要具有深厚的史学功底，而且需要具有娴熟的驾驭教学活动的能力。历史教师如何让学生穿越时空的隧道，将已逝的历史“活”起来，进而燃烧起学习历史的激情呢？这就需要运用一定的手段或方法。从手段或方法的角度看，历史课的生动有两种：直观性生动、参与性生动。
1．直观性生动。历史虽然已经飘逝，不能重现，不能直接感知，但历史文物和遗迹是可以直接感知的：文物和遗迹虽然覆盖着朦胧的烟雾，但不失为过往行程的物证。当历史文物与感知者的丰富学识相结合时，就能从思维中再现历史的形象。因此，历史教师要善于通过文物、模型、地图、图片以及电影、电视、录像等直观教具进行历史教学。应该注意的是，教师要通过直观，引导学生透过历史形象的表征看到隐藏在其背后的实质，即发现历史形象反映了什么样的内在历史真实。
2．参与性生动。历史虽然是过去的事，但历史教师能通过多种方法创设历史情境，帮助学生感知历史，形成历史表象，并通过学生对历史的体验，激发学生的情感，从而使历史课生动起来。这种由于学生参与其中而激发的生动称为参与性生动。
（1）角色扮演。让学生扮演历史人物的角色，增加学生学习的参与性，以提高学生学习的积极性。角色扮演可以是即兴型的，也可以是演练型的。前者如在讲述19世纪末维新派与封建顽固派论战时，可当即让一位学生扮演维新派，一位学生扮演封建顽固派，围绕着论战的三个内容进行即兴式辩论；后者如在讲授《两汉与匈奴的和战》时，可精心准备排练一场“匈奴崛起”、“白登之围”、“双雄出击”、“昭君出塞”四幕历史话剧。
（2）内心体验。让学生穿越时光的隧道，置身于历史环境中，体验历史人物的内心世界，从而达到既生动又调动学生思维的目的。如在讲述秋收起义时，教师可先运用多媒体创设情境：1927年，秋收起义的三路工农革命军相继受挫，残余部队退到了文家市。然后问学生：如果你是毛泽东，你将会作怎样的打算？并说明理由。
总之，教师在历史教学中应力求做到生动，不断激发学生学习历史的兴趣和热情。值得注意的是：生动性应以教材内容而定，并注意各种方法交替使用；由于受历史教学时间制约，不可能事事都求生动，教学中应选择典型人物或事件苦心经营、独运匠心，一堂课能形成两三个高潮就算成功了。教师们，愿我们的历史课能够给同学们传授更多的知识让我们都在课堂教学上多下工夫，要记住，生动性是历史教学的生命，也是历史教师永恒的追求。