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【摘 要】物理一直被认为是较抽象、较难学的科目，原因就在于它的原理比较抽象难懂，一些物理过程比较复杂，不易被学生所接受、理解。而教师采用Flash课件辅助教学，就能够实现传统课堂教学所不具备的功效，比如它可以使“静态”变为“动态”，“高速”变为“低速”，“连续”转为“瞬间”，“微观”转为“宏观”，“抽象”变成“形象”使看不见、摸不着的事物变得“有声”、“有形”、“有色”；同时也有利于突出重点，突破难点，加大教学容量，拓宽教学空间，让教师教得轻松，学生学得愉快，从而提升教学效率。
【关键词】 Flash课件；教学效率；演示实验；理解
Flash课件由于制作简单，容量小，易操作，同时集文字、声音、动画于一体，具有形象性、多样性、新颖性、趣味性、直观性、丰富性等特点，能够有效地服务于课堂教学，渲染课堂气氛，因此成为近年来广大一线教师首选的教学课件。下面我就Flash课件在物理知识讲解和演示实验两方面所起到的作用谈一些自己的看法。
一、Flash课件在讲解物理知识上的应用
（一）纠正学生头脑中的一些错误认识
一些物理概念比较抽象，学生凭借原有的生活经验，在头脑中形成了一些非科学的观念，带着这些错误的观念去理解物理定义，肯定是有困难的。例如在学习牛顿第一定律之前，学生根据生活经验和直觉形成了“力是产生或维持物体运动的原因”的错误的认识，原因在于他们忽略了物体接触面间的摩擦作用。因此我用Flash播放小车在不同材料表面运动的情况，让学生仔细观察实验现象，从动画中学生观察到，小车在粗糙程度小的表面上运动距离较大，说明其受到的摩擦阻力校小，速度改变得就小；当阻力减小到零时，小车速度将不再改变，会永远匀速运动下去。通过这个“实验”，我成功地纠正了学生头脑中“力是产生或维持物体运动的原因”的错误认识。
（二）借助Flash课件，推导一些物理公式
在物理教学中，有些公式的推导过程比较复杂，用到的数学知识较多，这些问题单靠教师语言表达是难以讲清楚的，无法让学生做到真正理解，这样在一定程度上影响了教学效果。若采用Flash课件在大屏幕上展示推导过程和原理，就可使抽象的内容形象化，便于学生接受理解。下面我就举一实例加以说明。
对于匀速直线运动我们可以用它的V-t图象中速度图线与时间轴围成的面积来计算它的位移，那么对于匀变速直线运动我们也可以用它的V-t图象中速度图线与时间轴围成的面积来计算它的位移吗？
先让学生阅读课本（人教版）P32页的阅读材料“位移公式的另一种推导”，寻找答案。通过提问发现学生对无限分割的思想难于理解，我此于是借助Flash动画，把v-t图象的时间间隔2等分，用两段匀速运动代替匀变速运动，那么每一个小段时间内的位移数值上等于相应的时间间隔的图线下方的一条矩形的面积，两段矩形面积与梯形面积差异较大；接着4等分，发现差异还是较大，但较2等分小了些；8等分更小；16等分比8等分还小；一直推到100等分甚至更多等分时几乎没有差别了。我又成功地利用了Flash动态显示功能，把每一时段的矩形面积与梯形面积之差取出叠加在一起，进行面积差值比较，可以非常清楚地看到：时间划分越细，三角形小块的数目虽然在增加，但总的面积差值却在减小，最后推到无限细分时差值为零。
通过这种直观的动画展示，可以帮助学生理解这种无限分割逐渐逼近的思想，突破学生的思维障碍，让学生明白对于求匀变速直线运动的位移也可以用v-t图象中速度图线与时间轴围成的面积来计算，即图线下方的梯形面积就是它的位移大小。最后我再引导学生用v-t图象推导出位移公式 ，再由平均速度的定义式 推出匀变速直线运动的平均速度公式： 。
另外，课堂上我让学生数出飞出的小三角形数目，既活跃课堂气氛，又增强了学生参与教学的积极性，同时也使学生基本理解了这种无限分割逐渐逼近的科学方法，较为轻松地突破了教学难点，达到了事半功倍的教学效果。
（三）用flash展示物体复杂的运动过程，引导学生分析题意
学生在做题的时候，有时分析不出物体的运动过程，或者分析得不是很清楚，但通过flash课件展示，就能生动、清晰地帮助学生还原物体的运动过程，明确物体的运动性质，同时建立起相应的物理模型，从而降低了试题的难度。下面举一实例加以说明。
在原子核物理中，研究核子与核子关联的最有效途径是“双电荷交换反应”。这类反应的前半部分过程和下述力学模型类似：两个小球A和B 用轻质弹簧相连，在光滑的水平轨道上处于静止状态。在它们左边有一垂直于轨道的固定挡板P，右边有一个小球C沿轨道以速度V0射向B球，如下图所示，C与B发生碰撞并立即结成一个整体D。在它们继续向左运动的过程中，当弹簧长度变到最短时，长度突然被锁定，不再改变。然后，A球与挡板P发生碰撞，碰后A、D都静止不动，A与P接触而不粘连。过一段时间，突然解除锁定（锁定及解除锁定均无机械能损失）。已知A、B、C三球的质量均为m。
（1）求弹簧长度刚被锁定后A球的速度。
（2）求在A球离开挡板P之后的运动过程中，弹簧的最大弹性势能。
[解析]：
我利用Flash逐步展示小球运动全过程和各阶段的运动特点，引导学生分析、判断各小球的受力情况和运动规律。
①小球C沿轨道以速度V0射向B球，C与B发生碰撞并立即结成一个整体D。我利用课件展示在这一碰撞的运动情景（小球C与B发生碰撞并立即结成一个整体D，这一瞬间小球A处于静止）。设C球与B球粘结成D时，D的速度为V1，由动量守恒定律有：
mV0 = （m十m）V1 ---------------------------（1）
②用课件展示（碰撞后A做加速运动，D做减速运动，当它们的速度相同时，弹簧压至最短），设此时速度为V2 由动量守恒定律有：
2 m V1 = 3m V2 ------------------------------ （2）
由（1） （2）两式得出A的速度 V2 = V0------------------（3）
③用课件展示（这时弹簧长度被锁定），贮存在弹簧中的势能为Ep，由能量守恒定律有：
--------------------- （4）
④用课件展示（撞击P后，A与D的动能都为零。解除锁定后，当弹簧刚恢复到自然长度时，势能全部转变成D的动能）。设D的速度为V3，则有：
-------------------------------（5）
以后弹簧伸长，A球离开挡板P，并获得速度，让学生讨论在什么时候弹簧伸至最长（当A、D的速度相等时），然后播放课件。设此时系统整体的速度为V4，由动量守恒定律有：
2m V3 = 3m V4------------------------------（6）
当弹簧伸到最长时，其势能最大。设此势能为Ep'，由能量守恒定律有：
----------------- （7）
解以上各式得
本题涉及的小球运动过程较复杂，如果只凭借学生自己去想象，难度较大，有一些关键环节分析不出来。我借助flash分步展示小球的运动过程，把一些运动细节给学生还原出来，这样学生就容易理解了。
（四）借助Flash课件展示微观粒子的运动轨迹和规律
微观粒子的运动轨迹、规律学生无法用眼睛直接去观察，但通过Flash课件可以让学生形象地观察到这些粒子的运动轨迹和规律。比如，我在讲“带电粒子在磁场中的运动”时，就播放了四个Flash动画，让学生观察和思考。四个动画分别是洛伦兹力演示仪的原理、速度选择器的原理、回旋加速器的原理和质谱仪的原理，同时课件还配有一些声音讲解和练习，这样学生学起来很轻松愉快，老师讲起来也很方便高效，同时也增大了教学容量，有效地巩固了学生所学的知识。
二、Flash课件在演示实验上的应用
研究物理离不开实验，物理教学同样离不开实验。中学物理实验包括学生实验和演示实验两部分，而演示实验是由教师在课堂上结合教学内容进行的实验，是为讲解物理概念、规律而服务的，它可以给学生提供具体形象的感性素材，也可以提高学生对事物感性认识的水平。因此演示实验是物理教学的一个重要的手段，在物理教学中起着十分重要的作用。为了更有效地教学，就必须加强演示实验的力度，改变“重讲解轻实验“的教学局面，以适应现代教学发展的需要。但有些实验由于学校条件所限，无法在课堂上进行演示，或者实验现象不够明显，学生无法进行有效观察，结果许多学生只是凭空想象，无法做到眼见为实，更谈不到真正地理解。现在凭借Flash课件，就可以解决这些问题了。
（一）模拟课堂上无法完成的演示实验
在中学物理教学中，有很多物理现象和过程由于实验条件所限，根本无法在课堂上演示，例如核裂变、低温超导等物理现象，学生对这些知识又比较感兴趣，课本上的描述缺乏直观性，学生感觉比较遗憾。现在教师可以通过Flash动画的方式形象地将实验现象呈现在大屏幕上，让学生有如临现场的感觉，既增强了教材的可信度，又改变了教师抽象讲解的枯燥局面，进一步激发了学生的求知欲。
（二）模拟不易观察的实验现象
有些物理过程非常缓慢，学生无法进行观察，如放射性物质的衰变，由于衰变速度太慢，我们根本感觉不到它的变化，这时就需要把过程模拟加快；而有的物理过程却非常短暂，如子弹打击木块几乎是一瞬间就完成了，这就需要用慢镜头把打击过程变慢，便于学生观察和分析。还有一些物理现象很不明显，如观察坚硬物体发生微小的形变，由于形变量太小，单凭肉眼很难觉察，此时也可以用Flash动画把形变量适当放大，让学生意识到任何物体都会发生形变这一物理事实。
（三） 模拟违规操作，起到警示作用
实验操作必须十分规范，违规错误的操作会导致不良的后果，尤其是一些电学实验，轻则损坏了仪器，达不到学习目的，重则危及学生和教师的人身安全。若用Flash动画模拟违规操作，将可能产生的后果展示给学生，让学生看到错误操作的严重后果，不仅可以规范学生的实验操作，还可以有效避免事故的发生。
可见用Flash课件演示实验，可以使学生在课堂上完整、清晰、形象地感知于物理现象，给学生提供思维过程中必须的感性材料，这样可以大大激发学生的学习兴趣，降低教学难度，同时也促进了学生认识能力的发展。
三、总结
任何技术都是一把双刃剑，使用Flash课件教学也要注意它的利与弊，教师要学会用其长、避其短。如果用教学课件完全替代黑板，就会削弱对学生抽象思维能力和空间想象能力的培养。因此，教师要“适当、适量、适时”地使用多媒体课件，把课件用得恰到好处，让课件真正服务于教学，发挥其特有的优势，而非完全取代传统教学。只有将现代化教学手段有机、灵活地应用到传统教学中去，教师才能最大限度地发挥其主导作用 ，从而更加有效地服务于我们的学生。
参考文献：
[1] 教育部.关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见[200114号[z].北京，2001。
[2] 普通高中物理课程标准（实验） 解读，湖北教育出版社。
[3] 柳斌主编《创新教育模式》，北京教育出版社。
[4] 田世昆、胡卫平主编《物理思维论》，广西教育出版社。
[5] 胡礼和 《现代教育技术学》，湖北科技出版社。
【关键词】 Flash课件；教学效率；演示实验；理解
Flash课件由于制作简单，容量小，易操作，同时集文字、声音、动画于一体，具有形象性、多样性、新颖性、趣味性、直观性、丰富性等特点，能够有效地服务于课堂教学，渲染课堂气氛，因此成为近年来广大一线教师首选的教学课件。下面我就Flash课件在物理知识讲解和演示实验两方面所起到的作用谈一些自己的看法。
一、Flash课件在讲解物理知识上的应用
（一）纠正学生头脑中的一些错误认识
一些物理概念比较抽象，学生凭借原有的生活经验，在头脑中形成了一些非科学的观念，带着这些错误的观念去理解物理定义，肯定是有困难的。例如在学习牛顿第一定律之前，学生根据生活经验和直觉形成了“力是产生或维持物体运动的原因”的错误的认识，原因在于他们忽略了物体接触面间的摩擦作用。因此我用Flash播放小车在不同材料表面运动的情况，让学生仔细观察实验现象，从动画中学生观察到，小车在粗糙程度小的表面上运动距离较大，说明其受到的摩擦阻力校小，速度改变得就小；当阻力减小到零时，小车速度将不再改变，会永远匀速运动下去。通过这个“实验”，我成功地纠正了学生头脑中“力是产生或维持物体运动的原因”的错误认识。
（二）借助Flash课件，推导一些物理公式
在物理教学中，有些公式的推导过程比较复杂，用到的数学知识较多，这些问题单靠教师语言表达是难以讲清楚的，无法让学生做到真正理解，这样在一定程度上影响了教学效果。若采用Flash课件在大屏幕上展示推导过程和原理，就可使抽象的内容形象化，便于学生接受理解。下面我就举一实例加以说明。
对于匀速直线运动我们可以用它的V-t图象中速度图线与时间轴围成的面积来计算它的位移，那么对于匀变速直线运动我们也可以用它的V-t图象中速度图线与时间轴围成的面积来计算它的位移吗？
先让学生阅读课本（人教版）P32页的阅读材料“位移公式的另一种推导”，寻找答案。通过提问发现学生对无限分割的思想难于理解，我此于是借助Flash动画，把v-t图象的时间间隔2等分，用两段匀速运动代替匀变速运动，那么每一个小段时间内的位移数值上等于相应的时间间隔的图线下方的一条矩形的面积，两段矩形面积与梯形面积差异较大；接着4等分，发现差异还是较大，但较2等分小了些；8等分更小；16等分比8等分还小；一直推到100等分甚至更多等分时几乎没有差别了。我又成功地利用了Flash动态显示功能，把每一时段的矩形面积与梯形面积之差取出叠加在一起，进行面积差值比较，可以非常清楚地看到：时间划分越细，三角形小块的数目虽然在增加，但总的面积差值却在减小，最后推到无限细分时差值为零。
通过这种直观的动画展示，可以帮助学生理解这种无限分割逐渐逼近的思想，突破学生的思维障碍，让学生明白对于求匀变速直线运动的位移也可以用v-t图象中速度图线与时间轴围成的面积来计算，即图线下方的梯形面积就是它的位移大小。最后我再引导学生用v-t图象推导出位移公式 ，再由平均速度的定义式 推出匀变速直线运动的平均速度公式： 。
另外，课堂上我让学生数出飞出的小三角形数目，既活跃课堂气氛，又增强了学生参与教学的积极性，同时也使学生基本理解了这种无限分割逐渐逼近的科学方法，较为轻松地突破了教学难点，达到了事半功倍的教学效果。
（三）用flash展示物体复杂的运动过程，引导学生分析题意
学生在做题的时候，有时分析不出物体的运动过程，或者分析得不是很清楚，但通过flash课件展示，就能生动、清晰地帮助学生还原物体的运动过程，明确物体的运动性质，同时建立起相应的物理模型，从而降低了试题的难度。下面举一实例加以说明。
在原子核物理中，研究核子与核子关联的最有效途径是“双电荷交换反应”。这类反应的前半部分过程和下述力学模型类似：两个小球A和B 用轻质弹簧相连，在光滑的水平轨道上处于静止状态。在它们左边有一垂直于轨道的固定挡板P，右边有一个小球C沿轨道以速度V0射向B球，如下图所示，C与B发生碰撞并立即结成一个整体D。在它们继续向左运动的过程中，当弹簧长度变到最短时，长度突然被锁定，不再改变。然后，A球与挡板P发生碰撞，碰后A、D都静止不动，A与P接触而不粘连。过一段时间，突然解除锁定（锁定及解除锁定均无机械能损失）。已知A、B、C三球的质量均为m。
（1）求弹簧长度刚被锁定后A球的速度。
（2）求在A球离开挡板P之后的运动过程中，弹簧的最大弹性势能。
[解析]：
我利用Flash逐步展示小球运动全过程和各阶段的运动特点，引导学生分析、判断各小球的受力情况和运动规律。
①小球C沿轨道以速度V0射向B球，C与B发生碰撞并立即结成一个整体D。我利用课件展示在这一碰撞的运动情景（小球C与B发生碰撞并立即结成一个整体D，这一瞬间小球A处于静止）。设C球与B球粘结成D时，D的速度为V1，由动量守恒定律有：
mV0 = （m十m）V1 ---------------------------（1）
②用课件展示（碰撞后A做加速运动，D做减速运动，当它们的速度相同时，弹簧压至最短），设此时速度为V2 由动量守恒定律有：
2 m V1 = 3m V2 ------------------------------ （2）
由（1） （2）两式得出A的速度 V2 = V0------------------（3）
③用课件展示（这时弹簧长度被锁定），贮存在弹簧中的势能为Ep，由能量守恒定律有：
--------------------- （4）
④用课件展示（撞击P后，A与D的动能都为零。解除锁定后，当弹簧刚恢复到自然长度时，势能全部转变成D的动能）。设D的速度为V3，则有：
-------------------------------（5）
以后弹簧伸长，A球离开挡板P，并获得速度，让学生讨论在什么时候弹簧伸至最长（当A、D的速度相等时），然后播放课件。设此时系统整体的速度为V4，由动量守恒定律有：
2m V3 = 3m V4------------------------------（6）
当弹簧伸到最长时，其势能最大。设此势能为Ep'，由能量守恒定律有：
----------------- （7）
解以上各式得
本题涉及的小球运动过程较复杂，如果只凭借学生自己去想象，难度较大，有一些关键环节分析不出来。我借助flash分步展示小球的运动过程，把一些运动细节给学生还原出来，这样学生就容易理解了。
（四）借助Flash课件展示微观粒子的运动轨迹和规律
微观粒子的运动轨迹、规律学生无法用眼睛直接去观察，但通过Flash课件可以让学生形象地观察到这些粒子的运动轨迹和规律。比如，我在讲“带电粒子在磁场中的运动”时，就播放了四个Flash动画，让学生观察和思考。四个动画分别是洛伦兹力演示仪的原理、速度选择器的原理、回旋加速器的原理和质谱仪的原理，同时课件还配有一些声音讲解和练习，这样学生学起来很轻松愉快，老师讲起来也很方便高效，同时也增大了教学容量，有效地巩固了学生所学的知识。
二、Flash课件在演示实验上的应用
研究物理离不开实验，物理教学同样离不开实验。中学物理实验包括学生实验和演示实验两部分，而演示实验是由教师在课堂上结合教学内容进行的实验，是为讲解物理概念、规律而服务的，它可以给学生提供具体形象的感性素材，也可以提高学生对事物感性认识的水平。因此演示实验是物理教学的一个重要的手段，在物理教学中起着十分重要的作用。为了更有效地教学，就必须加强演示实验的力度，改变“重讲解轻实验“的教学局面，以适应现代教学发展的需要。但有些实验由于学校条件所限，无法在课堂上进行演示，或者实验现象不够明显，学生无法进行有效观察，结果许多学生只是凭空想象，无法做到眼见为实，更谈不到真正地理解。现在凭借Flash课件，就可以解决这些问题了。
（一）模拟课堂上无法完成的演示实验
在中学物理教学中，有很多物理现象和过程由于实验条件所限，根本无法在课堂上演示，例如核裂变、低温超导等物理现象，学生对这些知识又比较感兴趣，课本上的描述缺乏直观性，学生感觉比较遗憾。现在教师可以通过Flash动画的方式形象地将实验现象呈现在大屏幕上，让学生有如临现场的感觉，既增强了教材的可信度，又改变了教师抽象讲解的枯燥局面，进一步激发了学生的求知欲。
（二）模拟不易观察的实验现象
有些物理过程非常缓慢，学生无法进行观察，如放射性物质的衰变，由于衰变速度太慢，我们根本感觉不到它的变化，这时就需要把过程模拟加快；而有的物理过程却非常短暂，如子弹打击木块几乎是一瞬间就完成了，这就需要用慢镜头把打击过程变慢，便于学生观察和分析。还有一些物理现象很不明显，如观察坚硬物体发生微小的形变，由于形变量太小，单凭肉眼很难觉察，此时也可以用Flash动画把形变量适当放大，让学生意识到任何物体都会发生形变这一物理事实。
（三） 模拟违规操作，起到警示作用
实验操作必须十分规范，违规错误的操作会导致不良的后果，尤其是一些电学实验，轻则损坏了仪器，达不到学习目的，重则危及学生和教师的人身安全。若用Flash动画模拟违规操作，将可能产生的后果展示给学生，让学生看到错误操作的严重后果，不仅可以规范学生的实验操作，还可以有效避免事故的发生。
可见用Flash课件演示实验，可以使学生在课堂上完整、清晰、形象地感知于物理现象，给学生提供思维过程中必须的感性材料，这样可以大大激发学生的学习兴趣，降低教学难度，同时也促进了学生认识能力的发展。
三、总结
任何技术都是一把双刃剑，使用Flash课件教学也要注意它的利与弊，教师要学会用其长、避其短。如果用教学课件完全替代黑板，就会削弱对学生抽象思维能力和空间想象能力的培养。因此，教师要“适当、适量、适时”地使用多媒体课件，把课件用得恰到好处，让课件真正服务于教学，发挥其特有的优势，而非完全取代传统教学。只有将现代化教学手段有机、灵活地应用到传统教学中去，教师才能最大限度地发挥其主导作用 ，从而更加有效地服务于我们的学生。
参考文献：
[1] 教育部.关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见[200114号[z].北京，2001。
[2] 普通高中物理课程标准（实验） 解读，湖北教育出版社。
[3] 柳斌主编《创新教育模式》，北京教育出版社。
[4] 田世昆、胡卫平主编《物理思维论》，广西教育出版社。
[5] 胡礼和 《现代教育技术学》，湖北科技出版社。