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英语是一门语言,语言的学习离不开说话,离不开表达,英语口语学习中的“哑巴英语”现象是和英语课程培养目标背道而驰的。本文将细加探讨英语口语训练中的不利因素,提出因材施教,巧用改错艺术等解决对策,进一步改进中学英语口语教学效果。
1 阻碍口语训练的不利因素
1.1 测试牵制教学
测试的内容和形式对教学内容和方法起着极大的导向作用。换句话说,你考什么,教师就教什么,学生就学什么。由于客观原因,大多数省市中考没有设立口试,因而许多教师不重视口语教学,而过多地强调语法和句型的讲解与练习。在中考这一“指挥棒”下,教师课堂过度注重读写培养,题型讲解,应试技巧,而忽略了口语训练。这种现行的考试制度不利学生口语交际练习。
1.2 学生存在着对口语不重视的态度
态度对一个人的行为有着直接的影响和制约的作用,在英语口语学习方面,很多乡镇中学生学习英语是为了应付考试,会不会说不要紧。片面认为语法是学好英语的关键,注重词汇及语言语法知识的掌握,成天陷进英语题海当中,一心想考高分。对口语训练未重视,不花时间精力进行口语操练,这直接影响他们学习英语口语的积极性,导致其英语口语能力难于提高。
1.3 学生恐讲心理的影响
在乡镇中学生群体当中,大多数学生尽管认识到英语口语的重要性,也希望自己能说一口流利的英语。但在自由发言或口语活动中总是有一种害羞心理,走不出自身的心理障碍,害怕出错,丢脸不敢在众人面前说英语。怕暴露自己的缺陷,被同学饥笑,也怕受到老师批评。这种心理导致学生严重的焦虑感,而焦虑感与学生口语水平通常呈负相关。焦虑感越强口语水平就越低。
2 解决问题对策
2.1 坚持进行口语测试
(1)口语测试能真实反映学生的跨文化交际能力,使学生在创设的语境中增强言语的得体性意识,更好地了解该语言的社会运用规则,实现语言的文化意义,可以有效地避免语用失误。口语测试也是外语教学实施素质教育的突破口。口试以考查学生口头交际的能力为目的,和外语教学的最终目的是一致的,是学生语用能力的具体体现。在口语中,学生的非言语交际能力(如姿式语言)及个性心理品质都得到锻炼和提高。同时对开发个人潜能、促进个性发展也具有积极作用。(2)坚持进行口语测试是保障口语训练的一个有效措施。它能使学生对英语口语引起足够的重视,让学生及时了解自己的口语训练成果。因此,坚持在期中、期末和毕业考中进行英语口语测试是必要的。
2.2 巧用鼓励策略,增强学生自信心
“犯错误是语言学习过程中必然的现象”。学生初学英语,难免出错,学生不熟练而造成的口误就不宜有错必纠,因为随着学生口语表达能力的提高,这些错误会自行得到纠正的。教师应热情鼓励及时帮助,适当引导,鼓励学生说下去。一个轻松、宽松的环境,一张和蔼可亲的面容,一个鼓励、期待眼神,都能帮助学生顺利地说英语。保护学生的自尊心和学习英语的积极性。
3 加强课外学习,提高学生口头交际能力
3.1 充实社会文化知识,消除文化障碍
语言交流所涉及的不仅仅是一系列的语法规则及词条,而且还涉及语言使用的社会文化及风俗习惯。一句完全符合语法规则的话,用在不恰当的场合,说得不合说话人的身份或者违反当时的社会风俗习惯,就达不到交际的目的。在英语口语教学中,教师应适度地、有选择地、比较系统地将目的语的文化知识传授融入教学中。因此,只有努力扩大知识视野,才能弥合文化沟壑,才能在交际中随机应变,达到预期的交际目的。
3.2 开展丰富的第二课堂活动,寓教于乐
英语课外活动不仅能丰富校园文化生活,还可以帮助学生复习和巩固课内学习的知识内容,有利于学生增长知识、开阔视野、发展智力。通过增设会话课、建立英语角、组织英语晚会、开展演讲比赛、举办英语角,故事会和辩论会等多种途经进行口语训练,给学生提供充分展现才能的机会,让学生在真实的语言环境中感受英语,锻炼自己的口语表达能力。
4 结语
综合上述,要有效提高学生的交际能力,就要了解学生在口语交际中存在的不利因素,针对学生的实际情况对症下药,实施切实有效的训练方法,同时,教师也应注意自身素质的提高,尤其是口语水平的提高。冰冻三尺非一日之寒,提高学生的口语表达能力亦非一日之功,只要我们坚持不懈,不断探索,总结经验,我们的口语教学就会迈上一个新台阶。
参考文献
[1] 全日制义务教育.普通高级中学英语课程标准(实验稿)[M].北京:北京师范大学出版社,2001.
[2] 马俊明.中国著名等级教师教学思想录(中学外语卷)[M].江苏:江苏教育出版社,1996.
1 阻碍口语训练的不利因素
1.1 测试牵制教学
测试的内容和形式对教学内容和方法起着极大的导向作用。换句话说,你考什么,教师就教什么,学生就学什么。由于客观原因,大多数省市中考没有设立口试,因而许多教师不重视口语教学,而过多地强调语法和句型的讲解与练习。在中考这一“指挥棒”下,教师课堂过度注重读写培养,题型讲解,应试技巧,而忽略了口语训练。这种现行的考试制度不利学生口语交际练习。
1.2 学生存在着对口语不重视的态度
态度对一个人的行为有着直接的影响和制约的作用,在英语口语学习方面,很多乡镇中学生学习英语是为了应付考试,会不会说不要紧。片面认为语法是学好英语的关键,注重词汇及语言语法知识的掌握,成天陷进英语题海当中,一心想考高分。对口语训练未重视,不花时间精力进行口语操练,这直接影响他们学习英语口语的积极性,导致其英语口语能力难于提高。
1.3 学生恐讲心理的影响
在乡镇中学生群体当中,大多数学生尽管认识到英语口语的重要性,也希望自己能说一口流利的英语。但在自由发言或口语活动中总是有一种害羞心理,走不出自身的心理障碍,害怕出错,丢脸不敢在众人面前说英语。怕暴露自己的缺陷,被同学饥笑,也怕受到老师批评。这种心理导致学生严重的焦虑感,而焦虑感与学生口语水平通常呈负相关。焦虑感越强口语水平就越低。
2 解决问题对策
2.1 坚持进行口语测试
(1)口语测试能真实反映学生的跨文化交际能力,使学生在创设的语境中增强言语的得体性意识,更好地了解该语言的社会运用规则,实现语言的文化意义,可以有效地避免语用失误。口语测试也是外语教学实施素质教育的突破口。口试以考查学生口头交际的能力为目的,和外语教学的最终目的是一致的,是学生语用能力的具体体现。在口语中,学生的非言语交际能力(如姿式语言)及个性心理品质都得到锻炼和提高。同时对开发个人潜能、促进个性发展也具有积极作用。(2)坚持进行口语测试是保障口语训练的一个有效措施。它能使学生对英语口语引起足够的重视,让学生及时了解自己的口语训练成果。因此,坚持在期中、期末和毕业考中进行英语口语测试是必要的。
2.2 巧用鼓励策略,增强学生自信心
“犯错误是语言学习过程中必然的现象”。学生初学英语,难免出错,学生不熟练而造成的口误就不宜有错必纠,因为随着学生口语表达能力的提高,这些错误会自行得到纠正的。教师应热情鼓励及时帮助,适当引导,鼓励学生说下去。一个轻松、宽松的环境,一张和蔼可亲的面容,一个鼓励、期待眼神,都能帮助学生顺利地说英语。保护学生的自尊心和学习英语的积极性。
3 加强课外学习,提高学生口头交际能力
3.1 充实社会文化知识,消除文化障碍
语言交流所涉及的不仅仅是一系列的语法规则及词条,而且还涉及语言使用的社会文化及风俗习惯。一句完全符合语法规则的话,用在不恰当的场合,说得不合说话人的身份或者违反当时的社会风俗习惯,就达不到交际的目的。在英语口语教学中,教师应适度地、有选择地、比较系统地将目的语的文化知识传授融入教学中。因此,只有努力扩大知识视野,才能弥合文化沟壑,才能在交际中随机应变,达到预期的交际目的。
3.2 开展丰富的第二课堂活动,寓教于乐
英语课外活动不仅能丰富校园文化生活,还可以帮助学生复习和巩固课内学习的知识内容,有利于学生增长知识、开阔视野、发展智力。通过增设会话课、建立英语角、组织英语晚会、开展演讲比赛、举办英语角,故事会和辩论会等多种途经进行口语训练,给学生提供充分展现才能的机会,让学生在真实的语言环境中感受英语,锻炼自己的口语表达能力。
4 结语
综合上述,要有效提高学生的交际能力,就要了解学生在口语交际中存在的不利因素,针对学生的实际情况对症下药,实施切实有效的训练方法,同时,教师也应注意自身素质的提高,尤其是口语水平的提高。冰冻三尺非一日之寒,提高学生的口语表达能力亦非一日之功,只要我们坚持不懈,不断探索,总结经验,我们的口语教学就会迈上一个新台阶。
参考文献
[1] 全日制义务教育.普通高级中学英语课程标准(实验稿)[M].北京:北京师范大学出版社,2001.
[2] 马俊明.中国著名等级教师教学思想录(中学外语卷)[M].江苏:江苏教育出版社,1996.