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【摘 要】“翻转课堂”作为一种教学方式的变革，更注重学习者的主动性、参与性、积极性。本文结合教学实例，探索小学思品课该如何设计“翻转课堂”教学模式，以提高课堂教学效率。
【关键词】翻转课堂；小学思品课教学；效率
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）02-0101-02
小学思想品德课程的目标是培养具有良好道德品质，乐于探究，热爱生活的儿童，是一门活动型综合实践课程。小学生处在可塑性极强的年龄阶段，其思想观念、思维方式、生活态度等方面得以正确熏陶和影响，将使学生终生受益。
“翻转课堂”是以学生的兴趣为驱动，培养学生自主学习的习惯，符合小学思想品德教育培养学生乐于探究的目的，同时，可增加师生的互动和个性化沟通，让教师离学生更近，有助于教师的言行对学生品德习惯的正确引导及良好熏陶。“翻转课堂”作为一种教学方式的变革，更注重学习者的主动性、参与性、积极性。“翻转课堂”翻转了传统课堂教学模式，采用“互联网+”的学习模式，学生通过课前观看特定教学视频点播，聆听播客，参与在线讨论，进行在线形成性评价小测验，研究、阅读及回答问题等方式自主学习。课中通过与其他人（同学或教师）合作澄清困难概念，解决问题。
在小学思品课上，如何巧妙设计“翻转课堂”教学，挖掘每个学生的潜能，激发学生学习兴趣，积极参与课堂活动，是值得教师认真思考和探索的问题。根据新课标精神，结合“翻转课程”理念和小学生学生的心理特征，以《风儿轻轻吹》的教学为例，设计“翻转课堂”教学如下：
一、设计课前学习任务
利用绘本资源，设计微课视频《风从哪里来》介绍风的形成；《风儿能帮我们》介绍风的作用；《風儿的“脾气”》介绍风灾及其防御，结合绘本动画形象展示风的作用以及灾害和预防。当然视频长度和内容需考虑小学生注意力等心理特点，控制时长和内容。小学一年级学生的有效注意力时间有限，因此视频不宜太长，每个微课视频时间控制在长约3分钟内。此阶段儿童的发展形象思维能力，因此微课设计中也应侧重绘本的运用。要求学生观看微课《风从哪里来》《风儿能帮我们》《风儿的“脾气”》自学检测（风的作用，风灾的防御自救），记录疑惑，并设计小组合作讨论成果表。
二、设计课中活动
首先是游戏导入：风儿在哪里？请学生利用讲台上的工具，结合微课《风从哪里来》在教学现场制造风；然后，教师引导学生思考：风从哪里来？小学生的思维活跃，注意力比较分散，因而通过热身游戏能回顾微课的内容，巩固自主学习内容，又能迅速吸引学生的注意力，激活其思维，以饱满的状态迎接课堂学习。
接着是课堂讨论：教师将学习任务单中的疑惑表发给学生，组织学生通过小组合作，讨论课前学习发现的问题，填写小组合作表。小组合作表是根据课程学习目标，结合自学内容设计的，既是对自学阶段的检查又是对知识点的梳理与归纳。通过小组合作探究，交流知识，将课前疑问各个击破，无法解决的问题在教师引导点拨下解决，这样多种互动形式的运用，有效提高学生反思的能力，体现了以学生为主体的学习理念。
最后是课堂展示：课堂展示小组制作能够产生“风”的道具，汇报“风”的知识成果，评选最优秀的推广小组。课堂成果展示形式可多种多样，如道具展览、小组报告展出、小型辩论比赛等。还可以邀请家长、各科任教师参观评价，增加展示的广度及深度，强化学生学习的成就感。
三、设计课后活动
课后设计自我评价反馈表：一是拓展，学生知道在紧急情况下的逃生或求助方法；二是学生对自主学习状况做出自评、互评；三是教师对学习过程和方法给予及时的评价，对学生的学习进行反馈，激励学生养成良好的自学习惯。
当然，“翻转课堂”教学模式有其优势，但也有其局限，这种模式受学校、教师自身的条件、网络资源、学生个体情况以及教学内容的影响。对于思品课上以情感体验性为主的内容，其学习目标就难以在“翻转课堂”中得以实现。因此，教师应根据实际教学目标和教学内容等因素来确定是否使用和如何运用翻转课堂教学模式。
参考文献
[1]容梅，彭雪红.翻转课堂的历史、现状及实践策略探析[J].中国电化教育，2015.
[2]赵兴龙.翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计[J].现代远程教育研究，2014.
[3]李姝.“翻转课堂”教学模式在小学品德与社会中的应用研究[J].考试周刊，2018（20）：20-20.
[4]高红燕.智慧翻转，自主探究——浅谈翻转课堂在小学思品课中的应用[J].中国校外教育，2016（13）：76-76.
[5]杜飞熠.翻转课堂在品德与社会教学中的应用[J].吉林教育，2016（17）.
作者简介：陈婧晖（1968.4-），女，民族：汉族，广东信宜人，学历：本科，毕业院校：华中师范大学，职称：专业技术八级；工作单位：广东省珠海市高栏港经济区平沙镇学区管理办公室；
研究方向：中小学德育研究，致力于学校、家庭、社会三结合加强未成年人思想道德建设研究及实践。2014年主持“十二五”规划2014年度珠海市德育科研课题《港区社区明德讲堂促进家校联络方式的探究》的研究，2015年主持的《社区明德讲堂促进协同教育发展》被广东省教育厅立项为2015年度广东省中小学德育科研创新项目。
【关键词】翻转课堂；小学思品课教学；效率
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）02-0101-02
小学思想品德课程的目标是培养具有良好道德品质，乐于探究，热爱生活的儿童，是一门活动型综合实践课程。小学生处在可塑性极强的年龄阶段，其思想观念、思维方式、生活态度等方面得以正确熏陶和影响，将使学生终生受益。
“翻转课堂”是以学生的兴趣为驱动，培养学生自主学习的习惯，符合小学思想品德教育培养学生乐于探究的目的，同时，可增加师生的互动和个性化沟通，让教师离学生更近，有助于教师的言行对学生品德习惯的正确引导及良好熏陶。“翻转课堂”作为一种教学方式的变革，更注重学习者的主动性、参与性、积极性。“翻转课堂”翻转了传统课堂教学模式，采用“互联网+”的学习模式，学生通过课前观看特定教学视频点播，聆听播客，参与在线讨论，进行在线形成性评价小测验，研究、阅读及回答问题等方式自主学习。课中通过与其他人（同学或教师）合作澄清困难概念，解决问题。
在小学思品课上，如何巧妙设计“翻转课堂”教学，挖掘每个学生的潜能，激发学生学习兴趣，积极参与课堂活动，是值得教师认真思考和探索的问题。根据新课标精神，结合“翻转课程”理念和小学生学生的心理特征，以《风儿轻轻吹》的教学为例，设计“翻转课堂”教学如下：
一、设计课前学习任务
利用绘本资源，设计微课视频《风从哪里来》介绍风的形成；《风儿能帮我们》介绍风的作用；《風儿的“脾气”》介绍风灾及其防御，结合绘本动画形象展示风的作用以及灾害和预防。当然视频长度和内容需考虑小学生注意力等心理特点，控制时长和内容。小学一年级学生的有效注意力时间有限，因此视频不宜太长，每个微课视频时间控制在长约3分钟内。此阶段儿童的发展形象思维能力，因此微课设计中也应侧重绘本的运用。要求学生观看微课《风从哪里来》《风儿能帮我们》《风儿的“脾气”》自学检测（风的作用，风灾的防御自救），记录疑惑，并设计小组合作讨论成果表。
二、设计课中活动
首先是游戏导入：风儿在哪里？请学生利用讲台上的工具，结合微课《风从哪里来》在教学现场制造风；然后，教师引导学生思考：风从哪里来？小学生的思维活跃，注意力比较分散，因而通过热身游戏能回顾微课的内容，巩固自主学习内容，又能迅速吸引学生的注意力，激活其思维，以饱满的状态迎接课堂学习。
接着是课堂讨论：教师将学习任务单中的疑惑表发给学生，组织学生通过小组合作，讨论课前学习发现的问题，填写小组合作表。小组合作表是根据课程学习目标，结合自学内容设计的，既是对自学阶段的检查又是对知识点的梳理与归纳。通过小组合作探究，交流知识，将课前疑问各个击破，无法解决的问题在教师引导点拨下解决，这样多种互动形式的运用，有效提高学生反思的能力，体现了以学生为主体的学习理念。
最后是课堂展示：课堂展示小组制作能够产生“风”的道具，汇报“风”的知识成果，评选最优秀的推广小组。课堂成果展示形式可多种多样，如道具展览、小组报告展出、小型辩论比赛等。还可以邀请家长、各科任教师参观评价，增加展示的广度及深度，强化学生学习的成就感。
三、设计课后活动
课后设计自我评价反馈表：一是拓展，学生知道在紧急情况下的逃生或求助方法；二是学生对自主学习状况做出自评、互评；三是教师对学习过程和方法给予及时的评价，对学生的学习进行反馈，激励学生养成良好的自学习惯。
当然，“翻转课堂”教学模式有其优势，但也有其局限，这种模式受学校、教师自身的条件、网络资源、学生个体情况以及教学内容的影响。对于思品课上以情感体验性为主的内容，其学习目标就难以在“翻转课堂”中得以实现。因此，教师应根据实际教学目标和教学内容等因素来确定是否使用和如何运用翻转课堂教学模式。
参考文献
[1]容梅，彭雪红.翻转课堂的历史、现状及实践策略探析[J].中国电化教育，2015.
[2]赵兴龙.翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计[J].现代远程教育研究，2014.
[3]李姝.“翻转课堂”教学模式在小学品德与社会中的应用研究[J].考试周刊，2018（20）：20-20.
[4]高红燕.智慧翻转，自主探究——浅谈翻转课堂在小学思品课中的应用[J].中国校外教育，2016（13）：76-76.
[5]杜飞熠.翻转课堂在品德与社会教学中的应用[J].吉林教育，2016（17）.
作者简介：陈婧晖（1968.4-），女，民族：汉族，广东信宜人，学历：本科，毕业院校：华中师范大学，职称：专业技术八级；工作单位：广东省珠海市高栏港经济区平沙镇学区管理办公室；
研究方向：中小学德育研究，致力于学校、家庭、社会三结合加强未成年人思想道德建设研究及实践。2014年主持“十二五”规划2014年度珠海市德育科研课题《港区社区明德讲堂促进家校联络方式的探究》的研究，2015年主持的《社区明德讲堂促进协同教育发展》被广东省教育厅立项为2015年度广东省中小学德育科研创新项目。