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摘要：高中历史新课程标准指出：“注重探究学习，善于从不同的角度发现问题，积极探索解决问题的方法；养成独立思考的学习习惯，能对所学内容进行较为全面的比较、概括和阐释；学会同他人，尤其是具有不同见解的人合作学习和交流。”在践行新课标的教学过程中，我积极探索“探究式”的教学模式，努力改变学生的学习方式，致力于培养他们的“自主、合作、探究”的意识。
关键词：探究活动；创设情境；有效开展
岳麓版历史新教材编写的指导思想是：“以全面提高学生的科学素养为宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，以促进学生转变学习方式——变被动接受式学习为主动探究式学习为突破口，使课本符合学生发展的需要和社会需求……”在这一指导思想的引领下，我将探究式的学习方法应用在高中历史的教学课堂上，摈弃了原来以“教师教为主，学生学为辅”的旧理念，努力提高学生主动学习历史的兴趣，不断培养他们的探究意识。下面结合教学实际，说说我的探究性教学实践。
一、课前教师要创设良好的教学情境，让学生有探究的兴趣
如果教师没有课前导入就开始喋喋不休地讲述，学生会觉得知识是“横空出世”，这不利于激发他们的学习兴趣；如果教师没有创设良好的教学情境，只是在课堂上进行单纯的认知活动，学生会觉得索然无味。因此，若要使后续的探究活动能效地进行，教师就应该在课前努力研究课本及学生的学情，为其创设良好的探究氛围。那么，什么样的课前导入和教学情境会引起学生“探究”的兴趣呢？下面是我在教学实践中的一些经验。
针对高中学生的“好奇”心理，我采取“创设悬念”法来激发他们学习的兴趣。如在讨论“‘礼’的学说”时，我运用此法进行导入：孔子主张恢复西周时期的社会等级秩序，维持贵贱有序，你认为其关于“礼”的主张值得肯定吗？对于这样的问题，学生可以从积极因素和消极因素这两个方面分别进行分析，这不仅发展了学生的历史思维能力，也由此开启了探究之门。
高中生是一群朝气蓬勃、思想活跃的年轻人，他们喜欢寻求变异，喜欢从多角度、多层次出发寻找解决问题的途径，鉴于此，我采用“变化求异”法来激发他们学习的积极性。如在讨论“书法艺术”时，我这样导入：“世界上有文字的民族都有‘书写’，可唯独汉字‘书写’发展为一门艺术，这是为什么呢？”像这种问题，学生可以根据自己的理解自由阐述，没有统一答案，因此，更容易调动全体学生积极参与到课堂讨论中来。
现在，很多高中生对互联网是“一网情深”，因此，我便要求学生利用互联网快速收集与课文内容相关的历史学习资料，并在课前呈现。这种方法我称之为“提供信息”法。如在讲“改变世界的高新科技”一课时，我给学生布置了一个作业：“当今时代有没有可能改变世界的高新技术呢？请大家上网搜集相关材料。”当学生们把收集到的诸如基因扫描、生化技术、更先进的太阳能技术、警务预测等这些有可能改变世界的高新技术呈现给大家时，很多学生对这些技术给人类生活带来的改变惊叹不已。看了同学们提供的信息，很多学生都翻开课本，迫切地想知道世界上曾经出现过哪些改变世界的高新技术，它们又是怎样改变人类的生活的。由此可以看出，动手搜集信息可以激发学生们探究课文内容的兴趣。
总之，在创设情境时，教师要先仔细研读教材，针对具体学情设计问题，让问题能够真正起到激发学生学习历史的兴趣。
二、在历史课堂教学中要引导学生进行正确有效地讨论探究
在课堂上进行讨论探究是增强参与意识、培养自主学习能力的好方法。大家就学习中出现的问题，展开讨论，交换意见，表达对问题的见解，就能得到正确深刻的认识，扩大信息、思维容量，并从中受到启迪。那么，怎样引导学生进行正确有效地讨论探究呢？我们应该做到“四要”：
1.学生要有参与意识，在课堂上讨论要积极主动，大胆发表自己的意见，不做局外人。只是被动地听别人说，自己不参与其中，收获必然会大打折扣。
2.学生要端正态度，当自己认为别人的发言有商榷的地方，等别人讲完再提出。我们只有尊重他人有不同的理解，才能使讨论探究在良好的气氛中进行。
3.學生要明确目的要求。课堂讨论是一项有组织、有针对性的活动，探究历史问题不是茶余饭后的聊天，讨论要弄清中心论题，这样发言才能做到不跑题、不离谱。如讨论“唐朝时期具备‘诗歌创作黄金时代’的条件”时，如果借题发挥大谈特谈自己是如何喜爱诗歌、创作诗歌的，就显得不着边际了。
4.学生要做好发言的准备。发言前要确定好自己的观点与充分的理由，这样才能更好地表述自己的看法，别人才能信服。如讨论“中国古代科技成就高度发达的原因有哪些”时，若只说是因为农耕经济的高度繁荣，为其提供了经济基础方面是不够的，应该从政治条件、中央集权国家和政府的支持和重视、民族交往和对外交流的频繁、继承前代科技文明成果及劳动人民的辛勤劳动、创造等多方面进行阐述，这样才有说服力。
由此可见，教师要注意培养学生的参与意识，才能使讨论探究活动更加活跃；培养学生端正的态度，才使学生怀着愉快的心情学习。学生只有在明确的要求下，做好充分的准备，才能使讨论探究活动顺利进行。也只有这样，才有可能使每个学生都有发言的机会，才能最终达到新课标提出的“使每个学生都得到发展”的目标。
综上所述，要想让探究式教学模式在高中历史课堂中发挥作用，教师首先要用精彩的课堂导入激发学生主动学习历史的愿望，其次要通过对学生的讨论探究过程的引导使探究式学习更加有效。今后，我要在历史课堂上坚持采用探究式教学模式，不断培养学生的实践能力和历史思维，最终提高其终身学习的能力。
参考文献：
[1]梁院平《新课改下高中历史探究式教学的作法与体会》；《改革与开放》，2011-01-25
[2]都吉雅《探究式教学方法在高中历史教学中的应用》；《考试周刊》，2017-01-18
（作者单位：山东省滨州市博兴第二中学 256500）
关键词：探究活动；创设情境；有效开展
岳麓版历史新教材编写的指导思想是：“以全面提高学生的科学素养为宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，以促进学生转变学习方式——变被动接受式学习为主动探究式学习为突破口，使课本符合学生发展的需要和社会需求……”在这一指导思想的引领下，我将探究式的学习方法应用在高中历史的教学课堂上，摈弃了原来以“教师教为主，学生学为辅”的旧理念，努力提高学生主动学习历史的兴趣，不断培养他们的探究意识。下面结合教学实际，说说我的探究性教学实践。
一、课前教师要创设良好的教学情境，让学生有探究的兴趣
如果教师没有课前导入就开始喋喋不休地讲述，学生会觉得知识是“横空出世”，这不利于激发他们的学习兴趣；如果教师没有创设良好的教学情境，只是在课堂上进行单纯的认知活动，学生会觉得索然无味。因此，若要使后续的探究活动能效地进行，教师就应该在课前努力研究课本及学生的学情，为其创设良好的探究氛围。那么，什么样的课前导入和教学情境会引起学生“探究”的兴趣呢？下面是我在教学实践中的一些经验。
针对高中学生的“好奇”心理，我采取“创设悬念”法来激发他们学习的兴趣。如在讨论“‘礼’的学说”时，我运用此法进行导入：孔子主张恢复西周时期的社会等级秩序，维持贵贱有序，你认为其关于“礼”的主张值得肯定吗？对于这样的问题，学生可以从积极因素和消极因素这两个方面分别进行分析，这不仅发展了学生的历史思维能力，也由此开启了探究之门。
高中生是一群朝气蓬勃、思想活跃的年轻人，他们喜欢寻求变异，喜欢从多角度、多层次出发寻找解决问题的途径，鉴于此，我采用“变化求异”法来激发他们学习的积极性。如在讨论“书法艺术”时，我这样导入：“世界上有文字的民族都有‘书写’，可唯独汉字‘书写’发展为一门艺术，这是为什么呢？”像这种问题，学生可以根据自己的理解自由阐述，没有统一答案，因此，更容易调动全体学生积极参与到课堂讨论中来。
现在，很多高中生对互联网是“一网情深”，因此，我便要求学生利用互联网快速收集与课文内容相关的历史学习资料，并在课前呈现。这种方法我称之为“提供信息”法。如在讲“改变世界的高新科技”一课时，我给学生布置了一个作业：“当今时代有没有可能改变世界的高新技术呢？请大家上网搜集相关材料。”当学生们把收集到的诸如基因扫描、生化技术、更先进的太阳能技术、警务预测等这些有可能改变世界的高新技术呈现给大家时，很多学生对这些技术给人类生活带来的改变惊叹不已。看了同学们提供的信息，很多学生都翻开课本，迫切地想知道世界上曾经出现过哪些改变世界的高新技术，它们又是怎样改变人类的生活的。由此可以看出，动手搜集信息可以激发学生们探究课文内容的兴趣。
总之，在创设情境时，教师要先仔细研读教材，针对具体学情设计问题，让问题能够真正起到激发学生学习历史的兴趣。
二、在历史课堂教学中要引导学生进行正确有效地讨论探究
在课堂上进行讨论探究是增强参与意识、培养自主学习能力的好方法。大家就学习中出现的问题，展开讨论，交换意见，表达对问题的见解，就能得到正确深刻的认识，扩大信息、思维容量，并从中受到启迪。那么，怎样引导学生进行正确有效地讨论探究呢？我们应该做到“四要”：
1.学生要有参与意识，在课堂上讨论要积极主动，大胆发表自己的意见，不做局外人。只是被动地听别人说，自己不参与其中，收获必然会大打折扣。
2.学生要端正态度，当自己认为别人的发言有商榷的地方，等别人讲完再提出。我们只有尊重他人有不同的理解，才能使讨论探究在良好的气氛中进行。
3.學生要明确目的要求。课堂讨论是一项有组织、有针对性的活动，探究历史问题不是茶余饭后的聊天，讨论要弄清中心论题，这样发言才能做到不跑题、不离谱。如讨论“唐朝时期具备‘诗歌创作黄金时代’的条件”时，如果借题发挥大谈特谈自己是如何喜爱诗歌、创作诗歌的，就显得不着边际了。
4.学生要做好发言的准备。发言前要确定好自己的观点与充分的理由，这样才能更好地表述自己的看法，别人才能信服。如讨论“中国古代科技成就高度发达的原因有哪些”时，若只说是因为农耕经济的高度繁荣，为其提供了经济基础方面是不够的，应该从政治条件、中央集权国家和政府的支持和重视、民族交往和对外交流的频繁、继承前代科技文明成果及劳动人民的辛勤劳动、创造等多方面进行阐述，这样才有说服力。
由此可见，教师要注意培养学生的参与意识，才能使讨论探究活动更加活跃；培养学生端正的态度，才使学生怀着愉快的心情学习。学生只有在明确的要求下，做好充分的准备，才能使讨论探究活动顺利进行。也只有这样，才有可能使每个学生都有发言的机会，才能最终达到新课标提出的“使每个学生都得到发展”的目标。
综上所述，要想让探究式教学模式在高中历史课堂中发挥作用，教师首先要用精彩的课堂导入激发学生主动学习历史的愿望，其次要通过对学生的讨论探究过程的引导使探究式学习更加有效。今后，我要在历史课堂上坚持采用探究式教学模式，不断培养学生的实践能力和历史思维，最终提高其终身学习的能力。
参考文献：
[1]梁院平《新课改下高中历史探究式教学的作法与体会》；《改革与开放》，2011-01-25
[2]都吉雅《探究式教学方法在高中历史教学中的应用》；《考试周刊》，2017-01-18
（作者单位：山东省滨州市博兴第二中学 256500）