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摘要:高中历史新课程标准指出:“注重探究学习,善于从不同的角度发现问题,积极探索解决问题的方法;养成独立思考的学习习惯,能对所学内容进行较为全面的比较、概括和阐释;学会同他人,尤其是具有不同见解的人合作学习和交流。”在践行新课标的教学过程中,我积极探索“探究式”的教学模式,努力改变学生的学习方式,致力于培养他们的“自主、合作、探究”的意识。
关键词:探究活动;创设情境;有效开展
岳麓版历史新教材编写的指导思想是:“以全面提高学生的科学素养为宗旨,以培养学生的创新精神和实践能力为重点,以促进学生转变学习方式——变被动接受式学习为主动探究式学习为突破口,使课本符合学生发展的需要和社会需求……”在这一指导思想的引领下,我将探究式的学习方法应用在高中历史的教学课堂上,摈弃了原来以“教师教为主,学生学为辅”的旧理念,努力提高学生主动学习历史的兴趣,不断培养他们的探究意识。下面结合教学实际,说说我的探究性教学实践。
一、课前教师要创设良好的教学情境,让学生有探究的兴趣
如果教师没有课前导入就开始喋喋不休地讲述,学生会觉得知识是“横空出世”,这不利于激发他们的学习兴趣;如果教师没有创设良好的教学情境,只是在课堂上进行单纯的认知活动,学生会觉得索然无味。因此,若要使后续的探究活动能效地进行,教师就应该在课前努力研究课本及学生的学情,为其创设良好的探究氛围。那么,什么样的课前导入和教学情境会引起学生“探究”的兴趣呢?下面是我在教学实践中的一些经验。
针对高中学生的“好奇”心理,我采取“创设悬念”法来激发他们学习的兴趣。如在讨论“‘礼’的学说”时,我运用此法进行导入:孔子主张恢复西周时期的社会等级秩序,维持贵贱有序,你认为其关于“礼”的主张值得肯定吗?对于这样的问题,学生可以从积极因素和消极因素这两个方面分别进行分析,这不仅发展了学生的历史思维能力,也由此开启了探究之门。
高中生是一群朝气蓬勃、思想活跃的年轻人,他们喜欢寻求变异,喜欢从多角度、多层次出发寻找解决问题的途径,鉴于此,我采用“变化求异”法来激发他们学习的积极性。如在讨论“书法艺术”时,我这样导入:“世界上有文字的民族都有‘书写’,可唯独汉字‘书写’发展为一门艺术,这是为什么呢?”像这种问题,学生可以根据自己的理解自由阐述,没有统一答案,因此,更容易调动全体学生积极参与到课堂讨论中来。
现在,很多高中生对互联网是“一网情深”,因此,我便要求学生利用互联网快速收集与课文内容相关的历史学习资料,并在课前呈现。这种方法我称之为“提供信息”法。如在讲“改变世界的高新科技”一课时,我给学生布置了一个作业:“当今时代有没有可能改变世界的高新技术呢?请大家上网搜集相关材料。”当学生们把收集到的诸如基因扫描、生化技术、更先进的太阳能技术、警务预测等这些有可能改变世界的高新技术呈现给大家时,很多学生对这些技术给人类生活带来的改变惊叹不已。看了同学们提供的信息,很多学生都翻开课本,迫切地想知道世界上曾经出现过哪些改变世界的高新技术,它们又是怎样改变人类的生活的。由此可以看出,动手搜集信息可以激发学生们探究课文内容的兴趣。
总之,在创设情境时,教师要先仔细研读教材,针对具体学情设计问题,让问题能够真正起到激发学生学习历史的兴趣。
二、在历史课堂教学中要引导学生进行正确有效地讨论探究
在课堂上进行讨论探究是增强参与意识、培养自主学习能力的好方法。大家就学习中出现的问题,展开讨论,交换意见,表达对问题的见解,就能得到正确深刻的认识,扩大信息、思维容量,并从中受到启迪。那么,怎样引导学生进行正确有效地讨论探究呢?我们应该做到“四要”:
1.学生要有参与意识,在课堂上讨论要积极主动,大胆发表自己的意见,不做局外人。只是被动地听别人说,自己不参与其中,收获必然会大打折扣。
2.学生要端正态度,当自己认为别人的发言有商榷的地方,等别人讲完再提出。我们只有尊重他人有不同的理解,才能使讨论探究在良好的气氛中进行。
3.學生要明确目的要求。课堂讨论是一项有组织、有针对性的活动,探究历史问题不是茶余饭后的聊天,讨论要弄清中心论题,这样发言才能做到不跑题、不离谱。如讨论“唐朝时期具备‘诗歌创作黄金时代’的条件”时,如果借题发挥大谈特谈自己是如何喜爱诗歌、创作诗歌的,就显得不着边际了。
4.学生要做好发言的准备。发言前要确定好自己的观点与充分的理由,这样才能更好地表述自己的看法,别人才能信服。如讨论“中国古代科技成就高度发达的原因有哪些”时,若只说是因为农耕经济的高度繁荣,为其提供了经济基础方面是不够的,应该从政治条件、中央集权国家和政府的支持和重视、民族交往和对外交流的频繁、继承前代科技文明成果及劳动人民的辛勤劳动、创造等多方面进行阐述,这样才有说服力。
由此可见,教师要注意培养学生的参与意识,才能使讨论探究活动更加活跃;培养学生端正的态度,才使学生怀着愉快的心情学习。学生只有在明确的要求下,做好充分的准备,才能使讨论探究活动顺利进行。也只有这样,才有可能使每个学生都有发言的机会,才能最终达到新课标提出的“使每个学生都得到发展”的目标。
综上所述,要想让探究式教学模式在高中历史课堂中发挥作用,教师首先要用精彩的课堂导入激发学生主动学习历史的愿望,其次要通过对学生的讨论探究过程的引导使探究式学习更加有效。今后,我要在历史课堂上坚持采用探究式教学模式,不断培养学生的实践能力和历史思维,最终提高其终身学习的能力。
参考文献:
[1]梁院平《新课改下高中历史探究式教学的作法与体会》;《改革与开放》,2011-01-25
[2]都吉雅《探究式教学方法在高中历史教学中的应用》;《考试周刊》,2017-01-18
(作者单位:山东省滨州市博兴第二中学 256500)
关键词:探究活动;创设情境;有效开展
岳麓版历史新教材编写的指导思想是:“以全面提高学生的科学素养为宗旨,以培养学生的创新精神和实践能力为重点,以促进学生转变学习方式——变被动接受式学习为主动探究式学习为突破口,使课本符合学生发展的需要和社会需求……”在这一指导思想的引领下,我将探究式的学习方法应用在高中历史的教学课堂上,摈弃了原来以“教师教为主,学生学为辅”的旧理念,努力提高学生主动学习历史的兴趣,不断培养他们的探究意识。下面结合教学实际,说说我的探究性教学实践。
一、课前教师要创设良好的教学情境,让学生有探究的兴趣
如果教师没有课前导入就开始喋喋不休地讲述,学生会觉得知识是“横空出世”,这不利于激发他们的学习兴趣;如果教师没有创设良好的教学情境,只是在课堂上进行单纯的认知活动,学生会觉得索然无味。因此,若要使后续的探究活动能效地进行,教师就应该在课前努力研究课本及学生的学情,为其创设良好的探究氛围。那么,什么样的课前导入和教学情境会引起学生“探究”的兴趣呢?下面是我在教学实践中的一些经验。
针对高中学生的“好奇”心理,我采取“创设悬念”法来激发他们学习的兴趣。如在讨论“‘礼’的学说”时,我运用此法进行导入:孔子主张恢复西周时期的社会等级秩序,维持贵贱有序,你认为其关于“礼”的主张值得肯定吗?对于这样的问题,学生可以从积极因素和消极因素这两个方面分别进行分析,这不仅发展了学生的历史思维能力,也由此开启了探究之门。
高中生是一群朝气蓬勃、思想活跃的年轻人,他们喜欢寻求变异,喜欢从多角度、多层次出发寻找解决问题的途径,鉴于此,我采用“变化求异”法来激发他们学习的积极性。如在讨论“书法艺术”时,我这样导入:“世界上有文字的民族都有‘书写’,可唯独汉字‘书写’发展为一门艺术,这是为什么呢?”像这种问题,学生可以根据自己的理解自由阐述,没有统一答案,因此,更容易调动全体学生积极参与到课堂讨论中来。
现在,很多高中生对互联网是“一网情深”,因此,我便要求学生利用互联网快速收集与课文内容相关的历史学习资料,并在课前呈现。这种方法我称之为“提供信息”法。如在讲“改变世界的高新科技”一课时,我给学生布置了一个作业:“当今时代有没有可能改变世界的高新技术呢?请大家上网搜集相关材料。”当学生们把收集到的诸如基因扫描、生化技术、更先进的太阳能技术、警务预测等这些有可能改变世界的高新技术呈现给大家时,很多学生对这些技术给人类生活带来的改变惊叹不已。看了同学们提供的信息,很多学生都翻开课本,迫切地想知道世界上曾经出现过哪些改变世界的高新技术,它们又是怎样改变人类的生活的。由此可以看出,动手搜集信息可以激发学生们探究课文内容的兴趣。
总之,在创设情境时,教师要先仔细研读教材,针对具体学情设计问题,让问题能够真正起到激发学生学习历史的兴趣。
二、在历史课堂教学中要引导学生进行正确有效地讨论探究
在课堂上进行讨论探究是增强参与意识、培养自主学习能力的好方法。大家就学习中出现的问题,展开讨论,交换意见,表达对问题的见解,就能得到正确深刻的认识,扩大信息、思维容量,并从中受到启迪。那么,怎样引导学生进行正确有效地讨论探究呢?我们应该做到“四要”:
1.学生要有参与意识,在课堂上讨论要积极主动,大胆发表自己的意见,不做局外人。只是被动地听别人说,自己不参与其中,收获必然会大打折扣。
2.学生要端正态度,当自己认为别人的发言有商榷的地方,等别人讲完再提出。我们只有尊重他人有不同的理解,才能使讨论探究在良好的气氛中进行。
3.學生要明确目的要求。课堂讨论是一项有组织、有针对性的活动,探究历史问题不是茶余饭后的聊天,讨论要弄清中心论题,这样发言才能做到不跑题、不离谱。如讨论“唐朝时期具备‘诗歌创作黄金时代’的条件”时,如果借题发挥大谈特谈自己是如何喜爱诗歌、创作诗歌的,就显得不着边际了。
4.学生要做好发言的准备。发言前要确定好自己的观点与充分的理由,这样才能更好地表述自己的看法,别人才能信服。如讨论“中国古代科技成就高度发达的原因有哪些”时,若只说是因为农耕经济的高度繁荣,为其提供了经济基础方面是不够的,应该从政治条件、中央集权国家和政府的支持和重视、民族交往和对外交流的频繁、继承前代科技文明成果及劳动人民的辛勤劳动、创造等多方面进行阐述,这样才有说服力。
由此可见,教师要注意培养学生的参与意识,才能使讨论探究活动更加活跃;培养学生端正的态度,才使学生怀着愉快的心情学习。学生只有在明确的要求下,做好充分的准备,才能使讨论探究活动顺利进行。也只有这样,才有可能使每个学生都有发言的机会,才能最终达到新课标提出的“使每个学生都得到发展”的目标。
综上所述,要想让探究式教学模式在高中历史课堂中发挥作用,教师首先要用精彩的课堂导入激发学生主动学习历史的愿望,其次要通过对学生的讨论探究过程的引导使探究式学习更加有效。今后,我要在历史课堂上坚持采用探究式教学模式,不断培养学生的实践能力和历史思维,最终提高其终身学习的能力。
参考文献:
[1]梁院平《新课改下高中历史探究式教学的作法与体会》;《改革与开放》,2011-01-25
[2]都吉雅《探究式教学方法在高中历史教学中的应用》;《考试周刊》,2017-01-18
(作者单位:山东省滨州市博兴第二中学 256500)