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【摘 要】“小学英语IIO课堂教学模式”是指依据二语习得的Input（输入）、Internalization（内化）和Output（输出）过程规律而形成的，适合小学英语各种课型的教学程序及其方法的策略体系。听说课的训练重点是在话题（topic）引领下，根据中心交际任务（研学任务），设计环环相扣、层层递进的任务链，在贴近生活的情景中输入语言，内化语言和运用语言。研学任务的重点，是培养学生能用英语做事情，与别人自由交际的能力。其教学目的是：通过课堂教学培养学生说的能力，提高会话技巧，培养学生初步运用英语进行交际的能力。
【关键词】小学英语；IIO课堂教学模式；听说课
《英语课程标准（2011年版）》指出：“英语课程提倡采用既强调语言学习过程，又有利于提高学生学习成效的语言教学途径和方法，尽可能为学生创造在真实语境中运用语言的机会。”同时，在对教师的教学建议中也明确指出，各种语言知识的呈现和学习都应从语言使用的角度出发，为提升学生“用英语做事情”的能力服务；教学活动要尽可能接近现实生活中语言使用的实际情况，学生能够理解和掌握目标语的真实意义和用法。教师应该有意识地充分利用课题教学活动中的各个情景，培养学生的语用意识，让学生获得感悟语言和内化语言的机会。
一、听说课的训练重点和教学目的
“小学英语IIO课堂教学模式”是指依据二语习得的Input（输入）、Internalization（内化）和Output（输出）过程规律而形成的，适合小学英语各种课型的教学程序及其方法的策略体系。听说课的训练重点是在话题（topic）引领下，根据中心交际任务（研学任务），设计环环相扣，层层递进的任务链，在贴近生活的情景中输入语言、内化语言和运用语言。研学任务的重点是培养学生能用英语做事情，与别人自由交际的能力。其教学目的是通过课堂教学培养学生说的能力，提高会话技巧，培养学生初步运用英语进行交际的能力。
二、听说课教学内容与目标
（一）内容：
Let’s Talk（Dialogue）， Let’s Read（Passage）（教材内）；Fun With Language 和Activity Book里的听说活动（教材内）；拓展的视听材料（教材外）。
（二）目标：
能听并理解教材对话（课文）或相应话题难度相当的课外视听材料，发展听力技能；能熟读、表演或复述对话（课文），创编简单的对话（替换词条）；能感知本单元的词汇、语法、句型等知识，在听说活动中初步运用；关注一些课外有用的表达方法；能在情景中口头运用本课核心语言。
三、听说课课文类型划分
由于IIO课型与模式的理念下，听说课是基于词汇课后重点学习课文，对目标语言进行操练，学生能在近似课文的情景下真实地运用语言。由于课文的语用功能不同，所以设计听说课课型也会不同。
程晓堂指出，教材的编写往往反映某种教学思想和教学方法。基于不同外语流派的支撑，小学英语教材中的课文（对话或短文）大致可以分为四种——结构型、情景型、功能型和信息型。
四、听说课的基本模式框架：
五个教学程序中，中间的三个（Input， Internalization， Output）是核心，第一环节Preparation是进入核心学习的铺垫，最后一环节Assessment是核心环节之后的反思与评价，主要是评价核心的学习过程与效果。三项核心环节的顺序不可调换，但是可以阶段循环。
这一模式与原来对话教学课型有许多共通之处，但IIO更着重情景中输入、操练、运用、交际。
（一）多元导入，引入话题
——preparation
A good beginning is half done.让学生通过sing a song， read a chant， play a game， have a free talk等多种生动活泼的方式复习和热身，接下来的学习也更容易投入。多元导入，既能活跃课堂气氛，同时为引入新话题作铺垫。
1. 学习目标或路线图的解读。学生在了解学习目标后，能有目的、有重点、有方向性地进行自主、合作学习。
2. 歌曲与小诗。教师利用现有或自编的chant和歌曲来直接导入新课。
3. Free talk。学生对老师的一切都很感兴趣，他们都很想了解多一点关于老师的事情。老师运用了自己和家人的照片作为引入，在师生的自由交流中，很自然就进入了新课学习中。
4. 情景导入。以一定的教学情境为切入点，使学生在一个真实或虚拟的情境中进行交际、交流，培养开放型思维。
5. Game and match。游戏总是伴随着竞赛，在这种动一动、猜一猜、比一比的活动中，孩子们不知不觉地复习或学习新知识。
6. Story。孩子们都爱听故事，对没有讲完的故事设置悬念激发学生的好奇心和学习的愿望。
7. 复习引入。单词的复习可以利用思维推理的游戏进行。
（二）创设情境，展开话题（Input）
对话是在一定情景下的习惯性语言，脱离了情景，对话也就失去了意义。在教学中，教师不可能将真实生活情景搬入课堂，但能模拟真实情景，创设接近生活的真实语言环境，这有利于学生理解和掌握对话内容。例如，我们经常在谈论计划的时候，都会创设一个计划去旅游的情景，运用学生感兴趣的话题为情景，使这个活动变得有交际意义。
（三）运用话题，多维操练（Internalization）
语言学习是一个动态的过程，教师不仅要求他们对语言知识进行储存和吸收，而且还要注重发展学生在情境中运用语言的能力。教师要时刻引导学生关注语言的使用，向学生提供各种机会，让他们在各种情景中接触、使用和内化语言从而达到灵活运用。具体操作： 1. 在表演中操练对话
学生是天生的表演“艺术家”。教师为学生创设一定的情境后，鼓励学生扮演情境中某一人物，使其兴致勃勃地进入学习境界，在特定的情境中操练和运用所学对话，从而避免句型操练的单一和枯燥。
2. 在游戏中操练对话
好动、好玩是孩子们的天性，我们可充分利用这一心理特点，在英语对话操练中，适当运用英语游戏，不仅可以缓和课堂教学的紧张气氛，还有助于消除学生的疲劳。
3. 情景活动操练
“生活化”这一设计理念在我们的听说课设计过程中是十分重要的。语言的运用离不开实际生活。我们可以利用实物、模型、简笔画和多媒体课件等创设尽可能真实的直观交际情景，使学生如同身临其境。
4. 任务型活动操练
任务型活动是以具体的任务为操练动力或动机，以完成任务的过程为操练的过程，它为学生提供了很大的实践空间，能很好地发挥学生的主动性。
【教学片断】
1. 学生自由读课文，对照书本内容与自己刚刚看提示语来描述每个城市的特点所运用的句型是否相似，引导学生关注语言的形式。在书本中提炼出关键句的语言框架，为后面的连贯说话作支撑。
2. 引导学生跟读课文录音，正音。要提高学生发音的准确性，必须长期的模仿，先要让学生养成按意群朗读的好习惯，然后引导学生关注轻重读、连读，让发音更加准确和地道。
3. 学生在跟读后，按照自己对课文内容的理解，做课文内容的填空题目，这样的练习有利于学生根据提示词背诵课文。也可以做一些课文的改正练习，挖空上下文，口头补全对话等内化语言知识的练习。
4. 在理解中操练，在操练中内化语言是IIO课型与模式的第二个核心理念，通过一系列的语言理解、思维操练活动后，对课文内容可以根据不同课型进行课文的整体操练，也可以作为对课文的一个小输出。基于不同类型课文的不同教学方法，详见下表1。
（四）拓展运用 巩固提升（Output）
在语言输出阶段，学生将通过说和写的形式产出语言，在真实或模拟真实的情景中操练或运用语言。语言输出有两个层次：操练性输出和交际性输出。而听说课的输出，主要是仿照视听材料，在真实或模拟真实的情景中创编对话或自主组织语言围绕某一话题进行连贯说话。输出的outcome，也就是整节课研学任务的核心所在，之前3个教学环节preparation， input， internalization都是为了这一output作铺垫。但这个输出任务，并不是单纯的课文内容的复述或表演，而是学生在通过一系列环环相扣、层层递进的任务链，学生在吸取、内化语言后，在模拟课文情景的情况下，在新的近似或模拟真实生活的情景中运用语言，实现语言的交际功能。
（五）多元评价 建立信心
学习评价有三部分，一是对照学习目标，对每项目标的完成情况进行评价；二是在语言输出阶段对在学生完成任务过程中的说与写水平的评价，包括内容的丰富性、语言的正确性和表达的流畅性等方面；三是学生对整节课的学习表现进行评价，包括听课专注程序、活动参与积极性、小组合作情况、学习效果等方面。
一个好的小结，让学生明理，懂得学习，懂得生活。评价的表格形式多样，但最终目的都是通过学生的自我评价和小组评价，了解自己学习的状况，今后继续努力，提升自我。
参考文献
[1]广州市教育局教学研究室.小学英语课型与教学模式研究[M].广州：广东新世纪出版社，2002.
[2]龚亚夫，罗少茜.任务型语言教学[M].北京：人民教育出版社，2003.
[3]贾冠杰.外语教育心理学[M].南宁：广西教育出版社，1996.
[4]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2011.
[5]吴立岗.教学的原理模式和活动[M].南宁：广西教育出版社，1998.
[6]皮连生.学与教的心理学[M].上海：华东师范大学出版社，2006.
[7]施良方等.教学理论：课堂教学的原理、策略与研究[M].上海：华东师范大学出版社，1999.
【关键词】小学英语；IIO课堂教学模式；听说课
《英语课程标准（2011年版）》指出：“英语课程提倡采用既强调语言学习过程，又有利于提高学生学习成效的语言教学途径和方法，尽可能为学生创造在真实语境中运用语言的机会。”同时，在对教师的教学建议中也明确指出，各种语言知识的呈现和学习都应从语言使用的角度出发，为提升学生“用英语做事情”的能力服务；教学活动要尽可能接近现实生活中语言使用的实际情况，学生能够理解和掌握目标语的真实意义和用法。教师应该有意识地充分利用课题教学活动中的各个情景，培养学生的语用意识，让学生获得感悟语言和内化语言的机会。
一、听说课的训练重点和教学目的
“小学英语IIO课堂教学模式”是指依据二语习得的Input（输入）、Internalization（内化）和Output（输出）过程规律而形成的，适合小学英语各种课型的教学程序及其方法的策略体系。听说课的训练重点是在话题（topic）引领下，根据中心交际任务（研学任务），设计环环相扣，层层递进的任务链，在贴近生活的情景中输入语言、内化语言和运用语言。研学任务的重点是培养学生能用英语做事情，与别人自由交际的能力。其教学目的是通过课堂教学培养学生说的能力，提高会话技巧，培养学生初步运用英语进行交际的能力。
二、听说课教学内容与目标
（一）内容：
Let’s Talk（Dialogue）， Let’s Read（Passage）（教材内）；Fun With Language 和Activity Book里的听说活动（教材内）；拓展的视听材料（教材外）。
（二）目标：
能听并理解教材对话（课文）或相应话题难度相当的课外视听材料，发展听力技能；能熟读、表演或复述对话（课文），创编简单的对话（替换词条）；能感知本单元的词汇、语法、句型等知识，在听说活动中初步运用；关注一些课外有用的表达方法；能在情景中口头运用本课核心语言。
三、听说课课文类型划分
由于IIO课型与模式的理念下，听说课是基于词汇课后重点学习课文，对目标语言进行操练，学生能在近似课文的情景下真实地运用语言。由于课文的语用功能不同，所以设计听说课课型也会不同。
程晓堂指出，教材的编写往往反映某种教学思想和教学方法。基于不同外语流派的支撑，小学英语教材中的课文（对话或短文）大致可以分为四种——结构型、情景型、功能型和信息型。
四、听说课的基本模式框架：
五个教学程序中，中间的三个（Input， Internalization， Output）是核心，第一环节Preparation是进入核心学习的铺垫，最后一环节Assessment是核心环节之后的反思与评价，主要是评价核心的学习过程与效果。三项核心环节的顺序不可调换，但是可以阶段循环。
这一模式与原来对话教学课型有许多共通之处，但IIO更着重情景中输入、操练、运用、交际。
（一）多元导入，引入话题
——preparation
A good beginning is half done.让学生通过sing a song， read a chant， play a game， have a free talk等多种生动活泼的方式复习和热身，接下来的学习也更容易投入。多元导入，既能活跃课堂气氛，同时为引入新话题作铺垫。
1. 学习目标或路线图的解读。学生在了解学习目标后，能有目的、有重点、有方向性地进行自主、合作学习。
2. 歌曲与小诗。教师利用现有或自编的chant和歌曲来直接导入新课。
3. Free talk。学生对老师的一切都很感兴趣，他们都很想了解多一点关于老师的事情。老师运用了自己和家人的照片作为引入，在师生的自由交流中，很自然就进入了新课学习中。
4. 情景导入。以一定的教学情境为切入点，使学生在一个真实或虚拟的情境中进行交际、交流，培养开放型思维。
5. Game and match。游戏总是伴随着竞赛，在这种动一动、猜一猜、比一比的活动中，孩子们不知不觉地复习或学习新知识。
6. Story。孩子们都爱听故事，对没有讲完的故事设置悬念激发学生的好奇心和学习的愿望。
7. 复习引入。单词的复习可以利用思维推理的游戏进行。
（二）创设情境，展开话题（Input）
对话是在一定情景下的习惯性语言，脱离了情景，对话也就失去了意义。在教学中，教师不可能将真实生活情景搬入课堂，但能模拟真实情景，创设接近生活的真实语言环境，这有利于学生理解和掌握对话内容。例如，我们经常在谈论计划的时候，都会创设一个计划去旅游的情景，运用学生感兴趣的话题为情景，使这个活动变得有交际意义。
（三）运用话题，多维操练（Internalization）
语言学习是一个动态的过程，教师不仅要求他们对语言知识进行储存和吸收，而且还要注重发展学生在情境中运用语言的能力。教师要时刻引导学生关注语言的使用，向学生提供各种机会，让他们在各种情景中接触、使用和内化语言从而达到灵活运用。具体操作： 1. 在表演中操练对话
学生是天生的表演“艺术家”。教师为学生创设一定的情境后，鼓励学生扮演情境中某一人物，使其兴致勃勃地进入学习境界，在特定的情境中操练和运用所学对话，从而避免句型操练的单一和枯燥。
2. 在游戏中操练对话
好动、好玩是孩子们的天性，我们可充分利用这一心理特点，在英语对话操练中，适当运用英语游戏，不仅可以缓和课堂教学的紧张气氛，还有助于消除学生的疲劳。
3. 情景活动操练
“生活化”这一设计理念在我们的听说课设计过程中是十分重要的。语言的运用离不开实际生活。我们可以利用实物、模型、简笔画和多媒体课件等创设尽可能真实的直观交际情景，使学生如同身临其境。
4. 任务型活动操练
任务型活动是以具体的任务为操练动力或动机，以完成任务的过程为操练的过程，它为学生提供了很大的实践空间，能很好地发挥学生的主动性。
【教学片断】
1. 学生自由读课文，对照书本内容与自己刚刚看提示语来描述每个城市的特点所运用的句型是否相似，引导学生关注语言的形式。在书本中提炼出关键句的语言框架，为后面的连贯说话作支撑。
2. 引导学生跟读课文录音，正音。要提高学生发音的准确性，必须长期的模仿，先要让学生养成按意群朗读的好习惯，然后引导学生关注轻重读、连读，让发音更加准确和地道。
3. 学生在跟读后，按照自己对课文内容的理解，做课文内容的填空题目，这样的练习有利于学生根据提示词背诵课文。也可以做一些课文的改正练习，挖空上下文，口头补全对话等内化语言知识的练习。
4. 在理解中操练，在操练中内化语言是IIO课型与模式的第二个核心理念，通过一系列的语言理解、思维操练活动后，对课文内容可以根据不同课型进行课文的整体操练，也可以作为对课文的一个小输出。基于不同类型课文的不同教学方法，详见下表1。
（四）拓展运用 巩固提升（Output）
在语言输出阶段，学生将通过说和写的形式产出语言，在真实或模拟真实的情景中操练或运用语言。语言输出有两个层次：操练性输出和交际性输出。而听说课的输出，主要是仿照视听材料，在真实或模拟真实的情景中创编对话或自主组织语言围绕某一话题进行连贯说话。输出的outcome，也就是整节课研学任务的核心所在，之前3个教学环节preparation， input， internalization都是为了这一output作铺垫。但这个输出任务，并不是单纯的课文内容的复述或表演，而是学生在通过一系列环环相扣、层层递进的任务链，学生在吸取、内化语言后，在模拟课文情景的情况下，在新的近似或模拟真实生活的情景中运用语言，实现语言的交际功能。
（五）多元评价 建立信心
学习评价有三部分，一是对照学习目标，对每项目标的完成情况进行评价；二是在语言输出阶段对在学生完成任务过程中的说与写水平的评价，包括内容的丰富性、语言的正确性和表达的流畅性等方面；三是学生对整节课的学习表现进行评价，包括听课专注程序、活动参与积极性、小组合作情况、学习效果等方面。
一个好的小结，让学生明理，懂得学习，懂得生活。评价的表格形式多样，但最终目的都是通过学生的自我评价和小组评价，了解自己学习的状况，今后继续努力，提升自我。
参考文献
[1]广州市教育局教学研究室.小学英语课型与教学模式研究[M].广州：广东新世纪出版社，2002.
[2]龚亚夫，罗少茜.任务型语言教学[M].北京：人民教育出版社，2003.
[3]贾冠杰.外语教育心理学[M].南宁：广西教育出版社，1996.
[4]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2011.
[5]吴立岗.教学的原理模式和活动[M].南宁：广西教育出版社，1998.
[6]皮连生.学与教的心理学[M].上海：华东师范大学出版社，2006.
[7]施良方等.教学理论：课堂教学的原理、策略与研究[M].上海：华东师范大学出版社，1999.