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摘 要：《义务教育艺术课程标准》中将美术欣赏列为初中美术教学的重要内容，同时要求教师引导学生欣赏美术作品，帮助学生理解美术现象。同时使学生通过欣赏美术作品，感知其中蕴含的美，潜移默化地发展审美能力和鉴赏能力。传统的灌输知识方法是无法做到这一教学要求的。对此，教师需要優化教学，采取有效的方法，引导学生欣赏美术作品。一般情况下，我在组织初中美术欣赏教学的时候，会创设教学情境，将学生们带入到具体的场景中，指导学生自主体验，有效鉴赏，提升欣赏质量。
关键词：初中美术;欣赏课;情境教学;应用策略
情境教学是以心理情感为核心的一种教学方法。在教学活动开展中，实现有效的应用，不仅可以使学生们在获取知识的过程中，塑造积极的情感，还可以使学生亲身体验，获取知识、技能，提升学习效果。众所周知，美术欣赏课是一门以情感为导向的学科，对美术作品的欣赏，需要学生们带着积极的情感，走进作品中，体验其中蕴含的情感，从而提升欣赏水平。立足美术欣赏课的如此特点，我在组织教学活动的过程中，对情境教学法进行了应用：
一、运用多媒体，仿造实际情境
新课程改革主张在教育教学活动的实施过程中，打破课堂教学的限制，把学生带到广阔的生活天地中，使学生在体验多样的活动过程中，自然而然地建构对所学的理解，同时获得学习能力的发展。参与式教学是新课程改革下大力提倡的一种教学方法，可以使学生在学习新知的时候，充分地发挥主观能动性，建构对所学的认知，同时获得学习乐趣，潜移默化地发展学习能力。但需要注意的是，在目前的初中美术欣赏课教学实施过程中，由于各种因素的限制，真正地将学生们带入生活天地是不可行的。此时就需要发挥情境教学的作用，利用情境将学生们带入到作品中，驱动学生体验。因此，我在组织美术欣赏课教学的时候，会利用多媒体技术为学生们仿造实际情境。
以“敦煌莫高窟”为例，在组织欣赏教学活动的时候，教师是不可能将学生们真正地将学生们带到敦煌莫高窟，欣赏壁画的。但是，在网络时代，我们可以通过网络渠道看到诸多的介绍敦煌莫高窟的视频，观察这些视频，就仿佛是走进了敦煌莫高窟一样，对其自由游览。因此，我在组织欣赏教学活动的时候，直接利用多媒体技术为学生们展现了介绍敦煌莫高窟的纪录片，使学生们在视觉作用下，从整体上建立对敦煌莫高窟的认知，为接下来详细地分析敦煌莫高窟的壁画打下坚实的基础。
二、运用语言，创设虚拟情境
语言是教师初中美术欣赏课的主要手段。语言作为一种传统的教学方式，无论新出现了何种教学方式，其在美术欣赏课教学实施过程中都有着极强的应用价值。在传统的初中美术欣赏教学活动实施过程中，尽管教师也发挥了语言作用，但是，其使用的语言是晦涩的，且使用重点是将作品内容展现给学生们。如此无形中剥夺了学生们自主体验、欣赏作品的机会，影响了学生们对作品内容的认知和理解，导致欣赏课教学效果不佳。针对该情况，在组织初中美术欣赏课教学的时候，为了提升语言的应用价值，我尝试利用语言表达方式为学生们创设教学情境，引导学生们在听觉作用下，自主地在大脑中描绘虚拟的场景，借此初步认知作品，为有效地鉴赏作品打下坚实的基础。
仍以“敦煌莫高窟”为例，在指导学生们欣赏“飞天”作品的时候，我利用多媒体技术为学生们播放了乐调舒缓的乐曲，同时利用生动的语言，为学生们描述了少女片翩翩起舞的画面，使学生们在视觉、听觉的作用下，自主地大脑中建立飞天画面，从而建立对作品的认知。为了使学生们感受到“飞天”作品的飘逸，我还利用多媒体技术播放了动画画面，使学生们将此画面迁移到作品中，观察分析舞者的裙带、衣角等，从而感知作品特点。
三、运用活动，创设体验情境
我国著名教育家陶行知先生立足传统教学中教师机械灌输知识的不足，提出了做中学的理念，要求教师在组织教学活动的时候，结合教学内容和学生的发展需求，创设多样的活动，利用活动丰富课堂，使学生们走进活动中，借助活动，实现对所学的感知和理解，提升学习效果。美术欣赏是一项与作者实现情感共鸣的活动，因此在组织欣赏教学的时候，我会为学生们创设活动情境，驱动学生们体验。
比如，在组织“面具的设计以制作”教学活动的时候，我将各个民族的面具展现在学生面前，同时创设了节庆活动，驱动学生们体验，使学生们发挥主观能动性，感知面具中的文化内涵。接着，为学生们创设实践活动，驱动学生联系所学，自主动手，绘制面具，将中华民族的传统文化渗透其中。
总之，在实施初中美术欣赏课教学的时候，教师可以发挥情境教学的作用，为学生们创设多样的情境，借助情境优化传统教学，点燃学生们的学习兴趣。同时使学生们通过体验情境，鉴赏作品，建立对作品的认知和理解，并自由地创作，从而提升美术欣赏教学质量。
参考文献：
[1]盛旷.情境教学法在初中美术教学中的应用探究[J].美术教育研究，2018（24）：162.
[2]苏春品.美术课堂教学情境的巧妙创设探析[J].成才之路，2018（16）：59-60.
关键词：初中美术;欣赏课;情境教学;应用策略
情境教学是以心理情感为核心的一种教学方法。在教学活动开展中，实现有效的应用，不仅可以使学生们在获取知识的过程中，塑造积极的情感，还可以使学生亲身体验，获取知识、技能，提升学习效果。众所周知，美术欣赏课是一门以情感为导向的学科，对美术作品的欣赏，需要学生们带着积极的情感，走进作品中，体验其中蕴含的情感，从而提升欣赏水平。立足美术欣赏课的如此特点，我在组织教学活动的过程中，对情境教学法进行了应用：
一、运用多媒体，仿造实际情境
新课程改革主张在教育教学活动的实施过程中，打破课堂教学的限制，把学生带到广阔的生活天地中，使学生在体验多样的活动过程中，自然而然地建构对所学的理解，同时获得学习能力的发展。参与式教学是新课程改革下大力提倡的一种教学方法，可以使学生在学习新知的时候，充分地发挥主观能动性，建构对所学的认知，同时获得学习乐趣，潜移默化地发展学习能力。但需要注意的是，在目前的初中美术欣赏课教学实施过程中，由于各种因素的限制，真正地将学生们带入生活天地是不可行的。此时就需要发挥情境教学的作用，利用情境将学生们带入到作品中，驱动学生体验。因此，我在组织美术欣赏课教学的时候，会利用多媒体技术为学生们仿造实际情境。
以“敦煌莫高窟”为例，在组织欣赏教学活动的时候，教师是不可能将学生们真正地将学生们带到敦煌莫高窟，欣赏壁画的。但是，在网络时代，我们可以通过网络渠道看到诸多的介绍敦煌莫高窟的视频，观察这些视频，就仿佛是走进了敦煌莫高窟一样，对其自由游览。因此，我在组织欣赏教学活动的时候，直接利用多媒体技术为学生们展现了介绍敦煌莫高窟的纪录片，使学生们在视觉作用下，从整体上建立对敦煌莫高窟的认知，为接下来详细地分析敦煌莫高窟的壁画打下坚实的基础。
二、运用语言，创设虚拟情境
语言是教师初中美术欣赏课的主要手段。语言作为一种传统的教学方式，无论新出现了何种教学方式，其在美术欣赏课教学实施过程中都有着极强的应用价值。在传统的初中美术欣赏教学活动实施过程中，尽管教师也发挥了语言作用，但是，其使用的语言是晦涩的，且使用重点是将作品内容展现给学生们。如此无形中剥夺了学生们自主体验、欣赏作品的机会，影响了学生们对作品内容的认知和理解，导致欣赏课教学效果不佳。针对该情况，在组织初中美术欣赏课教学的时候，为了提升语言的应用价值，我尝试利用语言表达方式为学生们创设教学情境，引导学生们在听觉作用下，自主地在大脑中描绘虚拟的场景，借此初步认知作品，为有效地鉴赏作品打下坚实的基础。
仍以“敦煌莫高窟”为例，在指导学生们欣赏“飞天”作品的时候，我利用多媒体技术为学生们播放了乐调舒缓的乐曲，同时利用生动的语言，为学生们描述了少女片翩翩起舞的画面，使学生们在视觉、听觉的作用下，自主地大脑中建立飞天画面，从而建立对作品的认知。为了使学生们感受到“飞天”作品的飘逸，我还利用多媒体技术播放了动画画面，使学生们将此画面迁移到作品中，观察分析舞者的裙带、衣角等，从而感知作品特点。
三、运用活动，创设体验情境
我国著名教育家陶行知先生立足传统教学中教师机械灌输知识的不足，提出了做中学的理念，要求教师在组织教学活动的时候，结合教学内容和学生的发展需求，创设多样的活动，利用活动丰富课堂，使学生们走进活动中，借助活动，实现对所学的感知和理解，提升学习效果。美术欣赏是一项与作者实现情感共鸣的活动，因此在组织欣赏教学的时候，我会为学生们创设活动情境，驱动学生们体验。
比如，在组织“面具的设计以制作”教学活动的时候，我将各个民族的面具展现在学生面前，同时创设了节庆活动，驱动学生们体验，使学生们发挥主观能动性，感知面具中的文化内涵。接着，为学生们创设实践活动，驱动学生联系所学，自主动手，绘制面具，将中华民族的传统文化渗透其中。
总之，在实施初中美术欣赏课教学的时候，教师可以发挥情境教学的作用，为学生们创设多样的情境，借助情境优化传统教学，点燃学生们的学习兴趣。同时使学生们通过体验情境，鉴赏作品，建立对作品的认知和理解，并自由地创作，从而提升美术欣赏教学质量。
参考文献：
[1]盛旷.情境教学法在初中美术教学中的应用探究[J].美术教育研究，2018（24）：162.
[2]苏春品.美术课堂教学情境的巧妙创设探析[J].成才之路，2018（16）：59-60.