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幼儿园科学教育，是一种启蒙教育，重在培养幼儿爱科学、学科学的兴趣，开发幼儿的智力。而科学区域的活动，是幼儿接触最多，活动开展最方便，也是最直观的科学教育活动。科学区域的活动是对科学集体活动的一种延伸，是幼儿自主探索的另一领域，也是对幼儿科学教育实施个别化指导的好机会。因此科学区域活动的重要性是显而易见的，而重视幼儿在科学区域活动的表现，使每一个幼儿在愉快、自由、合作的环境中进行区域化科学探索是至关重要的。
一、预定目标，选择、设计科学区域活动的内容
目标是实施科学教育的导向，我们在实施科学教育前可先根据各年龄段幼儿的实际认知水平和科学发展目标，结合时代特征，确定各阶段的分目标，明确在这一阶段要认知什么，达到什么水平，培养哪些能力等。有了明确的目标，我们就可以有的放矢地选择和设计科学教育的内容，有条不紊地开展科学教育。在科学区域活动的内容选择和设计上要注意：①以目标为出发点和归宿，内容要为实现目标服务；②内容要符合幼儿的认知特点，贴近幼儿生活，丰富多彩、新颖有趣，有利于激发幼儿的兴趣和求知欲；③各阶段内容循序渐进，呈层次性，不同阶段提出不同的要求；③活动内容要体现时代特征，适当安排现代科技的有关内容，让幼儿初步认识现代科技，知道科技是在不断发展的，它会给人们带来更多的方便。
二、创设丰富宽松的探索环境，让幼儿在这空间里自由探索
著名心理学家潘菽教授指出“教育是一种环境，是人类有组织、有计划地传递社会经验、发展技能的方式”要在幼儿园里有组织、有计划地开展科学性的区域活动，必须为幼儿创设丰富宽松的探索环境，为幼儿的科学活动配置充足的物质条件，随时满足幼儿求知欲的需要。
在科学益智区我们为幼儿安排了各种科学小实验。如：“会转动的纸棒”，为幼儿提供电池、纸棒、圆珠笔，让幼儿自己来动手操作、探索，从而来发现塑料圆珠笔在头发上摩擦后会产生静电，静电会吸引纸棒顺笔杆牵引方向转动。引发幼儿对静电产生兴趣。
在美工区也可以涉及科学类的活动，如：“蛋壳不倒翁”，为幼儿提供蛋壳、牙膏、彩笔、剪刀等，让幼儿试着做一做、画一画、玩一玩，从而来体验其中的乐趣，了解由于牙膏挤进蛋壳底部后，蛋壳的重心下移，呈上轻下重的状态，所以就不会倒了的科学原理。
在生活区我们为幼儿安排了一些简易的、安全的、并与幼儿生活中有关系的科技产品，让幼儿在探索的基础上学会简单的操作。如：“炖蛋”，为幼儿提供蒸蛋器、鸡蛋、打蛋器等来让幼儿学习使用打蛋器把蛋打碎、打匀，然后利用蒸蛋器炖蛋。与同伴共同分享操作成果，充分体验通过自己劳动所带来的快乐。
三、合理投放区域材料，让孩子与材料有效互动，积极探索
(一)活动材料的投放应引导幼儿的积极思维
引导性是体现科技活动教学的教育性的科学性的重要因素。材料的引导性就体现在材料上或在材料之间设置的一个个可以保证幼儿做对、保证达成教育目标的控制点上。控制点无处不在，它蕴含在材料的每一细微之处。‘但是要使这种控制点有意义、有内涵、有艺术性却并不容易，教师需要注意三点：首先，控制点的设置要因人而异。其次，控制点要因材料而异。不同质地、不同结构、不同特性、不同形状的材料有不同的控制点设置方法。第三，控制点要因“成品”而异。总之，要体现材料的引导性，关键在于发掘材料以及材料之间的联系。形成具有引导作用的控制点。
(二)材料投放的生活性、层次性、针对性和安全性
1、材料投放的生活性
提供的材料来源与日常的生活，涉及的层面很广。其中，有师生变废为宝的作品，有家长与孩子共同制作的小飞机，有巧手父母制作的电动玩具和印刷用的丝网，还有大家一起搜罗的各种纸张等等，甚至日常最普通的衣架都成了实验的宝贝，幼儿在玩衣架平衡时可以清楚的比较水果的轻重，并可以自己动手用积木使左右平衡。生活即教育，科学区角的材料要打破局限，发掘一切可利用的资源。真正做到生活化。
2、材料投放的层次性
科学是幼儿在操作中将科学的核心概念转化为本体经验的过程。区域活动中，允许个体所表现出来的速度、精确度上的差异，允许先操作完的幼儿尝试更深层次的探索。没有一视同仁，给孩子反思消化的空间更广。科学区角的层次性也突现在材料的提供上，如在让孩子玩“称一称”的玩具时，我投放了天平称、电子秤、秤杆，以及用于称量的物体如黄豆、玩具、珠子，刚开始让孩子一一学会使用这些称量工具，当孩子会使用称量工具以后，让他们分别用不同的称量工具称相同的物体，或者用同一个称量工具称不同的物体，并加以比较，让每一位孩子有更大的发展空间，从而都能在原有水平上有所提高，有所进步。
3、材料投放的针对性
区角活动中的材料对应相适应的年龄段，同时，操作方法也根据个体因人而异。科学区角活动有其独特的特性，因此是幼儿园科学教育的重要一环，它可以延伸弥补集体活动中的不足，将高结构的活动转化为低结构的活动，又可以使幼儿更大程度地发挥自主探索的潜能，还能对幼儿进行更为具体的个别化教育。
4、材料投放的安全性
安全工作在幼儿园一日生活中的重要性。同样，在科学区材料的制作和投放上，安全性应是第一位的。为幼儿提供活动材料时，应选择无毒、无味、对幼儿无伤害隐患的制作原料，制作前进行彻底的清洁消毒。
总之，教师要帮助幼儿置身于能产生探索行为的环境中，及时提供丰富的、操作性强的、符合幼儿探索需要的材料，支持和引发幼儿积极主动地与材料相互作用。皮亚杰的观点，只有主动地与材料互动，才能调动幼儿的积极性，从中体验发现的乐趣，激发探究的欲望，使幼儿的探索活动更加深入，获取丰富的科学知识经验。
作者单位：昆山市绣衣幼儿园 江苏215300
一、预定目标，选择、设计科学区域活动的内容
目标是实施科学教育的导向，我们在实施科学教育前可先根据各年龄段幼儿的实际认知水平和科学发展目标，结合时代特征，确定各阶段的分目标，明确在这一阶段要认知什么，达到什么水平，培养哪些能力等。有了明确的目标，我们就可以有的放矢地选择和设计科学教育的内容，有条不紊地开展科学教育。在科学区域活动的内容选择和设计上要注意：①以目标为出发点和归宿，内容要为实现目标服务；②内容要符合幼儿的认知特点，贴近幼儿生活，丰富多彩、新颖有趣，有利于激发幼儿的兴趣和求知欲；③各阶段内容循序渐进，呈层次性，不同阶段提出不同的要求；③活动内容要体现时代特征，适当安排现代科技的有关内容，让幼儿初步认识现代科技，知道科技是在不断发展的，它会给人们带来更多的方便。
二、创设丰富宽松的探索环境，让幼儿在这空间里自由探索
著名心理学家潘菽教授指出“教育是一种环境，是人类有组织、有计划地传递社会经验、发展技能的方式”要在幼儿园里有组织、有计划地开展科学性的区域活动，必须为幼儿创设丰富宽松的探索环境，为幼儿的科学活动配置充足的物质条件，随时满足幼儿求知欲的需要。
在科学益智区我们为幼儿安排了各种科学小实验。如：“会转动的纸棒”，为幼儿提供电池、纸棒、圆珠笔，让幼儿自己来动手操作、探索，从而来发现塑料圆珠笔在头发上摩擦后会产生静电，静电会吸引纸棒顺笔杆牵引方向转动。引发幼儿对静电产生兴趣。
在美工区也可以涉及科学类的活动，如：“蛋壳不倒翁”，为幼儿提供蛋壳、牙膏、彩笔、剪刀等，让幼儿试着做一做、画一画、玩一玩，从而来体验其中的乐趣，了解由于牙膏挤进蛋壳底部后，蛋壳的重心下移，呈上轻下重的状态，所以就不会倒了的科学原理。
在生活区我们为幼儿安排了一些简易的、安全的、并与幼儿生活中有关系的科技产品，让幼儿在探索的基础上学会简单的操作。如：“炖蛋”，为幼儿提供蒸蛋器、鸡蛋、打蛋器等来让幼儿学习使用打蛋器把蛋打碎、打匀，然后利用蒸蛋器炖蛋。与同伴共同分享操作成果，充分体验通过自己劳动所带来的快乐。
三、合理投放区域材料，让孩子与材料有效互动，积极探索
(一)活动材料的投放应引导幼儿的积极思维
引导性是体现科技活动教学的教育性的科学性的重要因素。材料的引导性就体现在材料上或在材料之间设置的一个个可以保证幼儿做对、保证达成教育目标的控制点上。控制点无处不在，它蕴含在材料的每一细微之处。‘但是要使这种控制点有意义、有内涵、有艺术性却并不容易，教师需要注意三点：首先，控制点的设置要因人而异。其次，控制点要因材料而异。不同质地、不同结构、不同特性、不同形状的材料有不同的控制点设置方法。第三，控制点要因“成品”而异。总之，要体现材料的引导性，关键在于发掘材料以及材料之间的联系。形成具有引导作用的控制点。
(二)材料投放的生活性、层次性、针对性和安全性
1、材料投放的生活性
提供的材料来源与日常的生活，涉及的层面很广。其中，有师生变废为宝的作品，有家长与孩子共同制作的小飞机，有巧手父母制作的电动玩具和印刷用的丝网，还有大家一起搜罗的各种纸张等等，甚至日常最普通的衣架都成了实验的宝贝，幼儿在玩衣架平衡时可以清楚的比较水果的轻重，并可以自己动手用积木使左右平衡。生活即教育，科学区角的材料要打破局限，发掘一切可利用的资源。真正做到生活化。
2、材料投放的层次性
科学是幼儿在操作中将科学的核心概念转化为本体经验的过程。区域活动中，允许个体所表现出来的速度、精确度上的差异，允许先操作完的幼儿尝试更深层次的探索。没有一视同仁，给孩子反思消化的空间更广。科学区角的层次性也突现在材料的提供上，如在让孩子玩“称一称”的玩具时，我投放了天平称、电子秤、秤杆，以及用于称量的物体如黄豆、玩具、珠子，刚开始让孩子一一学会使用这些称量工具，当孩子会使用称量工具以后，让他们分别用不同的称量工具称相同的物体，或者用同一个称量工具称不同的物体，并加以比较，让每一位孩子有更大的发展空间，从而都能在原有水平上有所提高，有所进步。
3、材料投放的针对性
区角活动中的材料对应相适应的年龄段，同时，操作方法也根据个体因人而异。科学区角活动有其独特的特性，因此是幼儿园科学教育的重要一环，它可以延伸弥补集体活动中的不足，将高结构的活动转化为低结构的活动，又可以使幼儿更大程度地发挥自主探索的潜能，还能对幼儿进行更为具体的个别化教育。
4、材料投放的安全性
安全工作在幼儿园一日生活中的重要性。同样，在科学区材料的制作和投放上，安全性应是第一位的。为幼儿提供活动材料时，应选择无毒、无味、对幼儿无伤害隐患的制作原料，制作前进行彻底的清洁消毒。
总之，教师要帮助幼儿置身于能产生探索行为的环境中，及时提供丰富的、操作性强的、符合幼儿探索需要的材料，支持和引发幼儿积极主动地与材料相互作用。皮亚杰的观点，只有主动地与材料互动，才能调动幼儿的积极性，从中体验发现的乐趣，激发探究的欲望，使幼儿的探索活动更加深入，获取丰富的科学知识经验。
作者单位：昆山市绣衣幼儿园 江苏215300