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【摘要】学力是指一个人的知识水平以及在接受知识、理解知识和运用知识方面的能力。学生学力可以理解为学习潜力和学习能力。儿童有无限的潜能，把当下的潜力激发出来、开发出来，并蓄养未来潜能；学习能力的获得离不开学习方法、学习技能和学习策略的掌握。而学习潜力与学习能力二者离不开学习动力的支撑，这动力即——学习兴趣，学习情趣。学力概念所强调的，不仅仅是知识的习得，更强调主体性学习和学习方法的习得。
【关键词】学力 英语 发展
学力是指一个人的知识水平以及在接受知识、理解知识和运用知识方面的能力。学生学力可以理解为学习潜力和学习能力。儿童有无限的潜能，把当下的潜力激发出来、开发出来，并蓄养未来潜能；学习能力的获得离不开学习方法、学习技能和学习策略的掌握。而学习潜力与学习能力二者离不开学习动力的支撑，这动力即——学习兴趣，学习情趣。换言之这正是我们新课标中所体现的知识目标、能力目标和情感目标。学力概念所强调的，不仅仅是知识的习得，更强调主体性学习和学习方法的习得。
一、 把握教材内涵着眼学生学力发展
1.基于生活、学用结合。“学习即生活”，教师要善做有心人，充分挖掘生活资源，把教学内容与生活紧密联系起来，灵活使用教材，把教材静止的场景变为学生熟悉的生活情景，让学生在活动中充实、延伸教学内容。在译林小学英语Seeing the doctor中请学生为病人选择诊室、推测病因、提出建议都是将语言运用还原于生活，真正把语言教学与运用结合起来。学生不仅语言技能得到锻炼，更了解了一些生活常识，学会关心他人。
2.以生为本、教生所困。围绕Seeing the doctor这一单元教学重点教师在设置本课时教学目标时，重在语篇的朗读、理解与运用，在理解课文的基础上通过视听找出与医生交流的功能句并加以运用，通过真实的信息沟建立真实的情境，让学生有交流的欲望，有话可说有话想说。
3.分析学情、寻求突破。学生在四年级下册已经学过关于疾病这一话题的相关词语和句子，如Unit 7（What’s the matter？）中已经学过表示对他人关心的句型What’s the matter（with you）？和表达感觉、感受的形容词，在Unit 8 （How are you？）中已学过疾病类词汇cold，cough，fever，headache，所以在学本课时，学生需要掌握的是整体感知理解课文并能运用本课所学句型在真实情境中怎样去看医生。可能出现的教学难点是单词“medicine，toothache”的读音及用should/shouldn’t给出病患建议。
二、 运用多种教学方法发展学生学力
1.挖掘潜能自主学。五年级的学生正是学习策略转变的重要年龄段，如何变“要我学”为“我要学”，教师要学会适当放手，让学生自己选、自己写、互相教，学生能积极参与到教学活动中，能学、想学、会学，坚持学。新课标主张教师要创设接近实际生活的各种语境，培养学生的综合语言运用能力。
2.全员互动合作学。在合作学习过程中，教师要把小组合作学习与班级授课，个人学习有机地结合起来，合理地分配各部分的学习时间。学生在小组和团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工，全班互助学习生词、小组合作讨论、同桌猜测表演、自主寻找小伙伴问答的多种学习方式，让学生的合作、互助成为学习的一部分。本课教学与以往教学最大的突破在于摒弃了传统的阅读教学模式，采用互补阅读法Jigsaw reading approach。在处理文本时，通过分组，将Su Hai和Mike的就诊信息进行大组交叉阅读。在教学前将分组提示告知学生，全班分为A、B阵营，各持不同文本，通过真实的语境交流，补充完成相关信息，既锻炼学生的语用能力又培养学生的合作学习能力。在合作学习活动中还有个重要的伙伴就是教师，以学生为中心，教师作为学生的学习伙伴，随时帮助学生，鼓励每一个学生参与课堂，尽可能鼓励每一个学生参与课堂，让学生有所收获。本课Seeing the doctor 中部分词汇和句型在四年级已经学过，如何唤醒旧知、以旧促新，是调动学生积极性、参与性的关键。在本课开头的复习环节设计中，以剪辑的歌谣开场，尽可能的开门见山、简洁明了的复习，以便腾出更多的时间让学生听说练习。学生没有啦紧张氛围，拥有的是自信满满的语言积累。当然，在英语课堂教学中培养学生自主、合作、探究的学习方式的具体方法有很多，还需要我们不断地探索。所有的学习方法都不是割裂的，都是你中有我、我中有你，相互融合的。
三、 无痕渗透情感教育促进学力发展
美国语言教育学家克拉申提出：“情感是影响学生形成健康人格的重要因素，良好的情感能够激发出浓厚的兴趣，进而转化为学习的动力。”《英语课程标准》中明确指出：“积极情感如兴趣、动机、自信、意志和合作精神等是影响学生学习过程和学习效果的重要因素。”作为教师，不仅仅要教给学生知识，更应该教会学生做人的道路，使他们树立正确的人生观，价值观。本课话题是看医生，在学生自主合作互助的学习过程中，学生积极热心帮助病人，为病人提建议等，使情感教育不是空话，而是无恒渗透在学生的自我表达和自我学习中。学生在真实的语言情境中，感受浓烈的氛围，参与愉快的活动，触“境”生情，引发学生的积极情感体验，促使学生生动、活泼地学习。学生只有对教师、对英语、对英语学习以及对英语文化有积极的情感，才能保持学习英语的动力并取得预设的效果。“以生定教”，教学生所需，解学生所困，扬学生所长，将课堂还给学生，拓展学生学力发展的空间，促进学生学力的发展。无论怎样每一步教学环节的设置都是基于学生能力的发展，从学生角度设定What to learn？从学生角度设计How to learn？相信通过长期的努力，学生定会从中受益匪浅，最终内化为Why to learn。
【关键词】学力 英语 发展
学力是指一个人的知识水平以及在接受知识、理解知识和运用知识方面的能力。学生学力可以理解为学习潜力和学习能力。儿童有无限的潜能，把当下的潜力激发出来、开发出来，并蓄养未来潜能；学习能力的获得离不开学习方法、学习技能和学习策略的掌握。而学习潜力与学习能力二者离不开学习动力的支撑，这动力即——学习兴趣，学习情趣。换言之这正是我们新课标中所体现的知识目标、能力目标和情感目标。学力概念所强调的，不仅仅是知识的习得，更强调主体性学习和学习方法的习得。
一、 把握教材内涵着眼学生学力发展
1.基于生活、学用结合。“学习即生活”，教师要善做有心人，充分挖掘生活资源，把教学内容与生活紧密联系起来，灵活使用教材，把教材静止的场景变为学生熟悉的生活情景，让学生在活动中充实、延伸教学内容。在译林小学英语Seeing the doctor中请学生为病人选择诊室、推测病因、提出建议都是将语言运用还原于生活，真正把语言教学与运用结合起来。学生不仅语言技能得到锻炼，更了解了一些生活常识，学会关心他人。
2.以生为本、教生所困。围绕Seeing the doctor这一单元教学重点教师在设置本课时教学目标时，重在语篇的朗读、理解与运用，在理解课文的基础上通过视听找出与医生交流的功能句并加以运用，通过真实的信息沟建立真实的情境，让学生有交流的欲望，有话可说有话想说。
3.分析学情、寻求突破。学生在四年级下册已经学过关于疾病这一话题的相关词语和句子，如Unit 7（What’s the matter？）中已经学过表示对他人关心的句型What’s the matter（with you）？和表达感觉、感受的形容词，在Unit 8 （How are you？）中已学过疾病类词汇cold，cough，fever，headache，所以在学本课时，学生需要掌握的是整体感知理解课文并能运用本课所学句型在真实情境中怎样去看医生。可能出现的教学难点是单词“medicine，toothache”的读音及用should/shouldn’t给出病患建议。
二、 运用多种教学方法发展学生学力
1.挖掘潜能自主学。五年级的学生正是学习策略转变的重要年龄段，如何变“要我学”为“我要学”，教师要学会适当放手，让学生自己选、自己写、互相教，学生能积极参与到教学活动中，能学、想学、会学，坚持学。新课标主张教师要创设接近实际生活的各种语境，培养学生的综合语言运用能力。
2.全员互动合作学。在合作学习过程中，教师要把小组合作学习与班级授课，个人学习有机地结合起来，合理地分配各部分的学习时间。学生在小组和团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工，全班互助学习生词、小组合作讨论、同桌猜测表演、自主寻找小伙伴问答的多种学习方式，让学生的合作、互助成为学习的一部分。本课教学与以往教学最大的突破在于摒弃了传统的阅读教学模式，采用互补阅读法Jigsaw reading approach。在处理文本时，通过分组，将Su Hai和Mike的就诊信息进行大组交叉阅读。在教学前将分组提示告知学生，全班分为A、B阵营，各持不同文本，通过真实的语境交流，补充完成相关信息，既锻炼学生的语用能力又培养学生的合作学习能力。在合作学习活动中还有个重要的伙伴就是教师，以学生为中心，教师作为学生的学习伙伴，随时帮助学生，鼓励每一个学生参与课堂，尽可能鼓励每一个学生参与课堂，让学生有所收获。本课Seeing the doctor 中部分词汇和句型在四年级已经学过，如何唤醒旧知、以旧促新，是调动学生积极性、参与性的关键。在本课开头的复习环节设计中，以剪辑的歌谣开场，尽可能的开门见山、简洁明了的复习，以便腾出更多的时间让学生听说练习。学生没有啦紧张氛围，拥有的是自信满满的语言积累。当然，在英语课堂教学中培养学生自主、合作、探究的学习方式的具体方法有很多，还需要我们不断地探索。所有的学习方法都不是割裂的，都是你中有我、我中有你，相互融合的。
三、 无痕渗透情感教育促进学力发展
美国语言教育学家克拉申提出：“情感是影响学生形成健康人格的重要因素，良好的情感能够激发出浓厚的兴趣，进而转化为学习的动力。”《英语课程标准》中明确指出：“积极情感如兴趣、动机、自信、意志和合作精神等是影响学生学习过程和学习效果的重要因素。”作为教师，不仅仅要教给学生知识，更应该教会学生做人的道路，使他们树立正确的人生观，价值观。本课话题是看医生，在学生自主合作互助的学习过程中，学生积极热心帮助病人，为病人提建议等，使情感教育不是空话，而是无恒渗透在学生的自我表达和自我学习中。学生在真实的语言情境中，感受浓烈的氛围，参与愉快的活动，触“境”生情，引发学生的积极情感体验，促使学生生动、活泼地学习。学生只有对教师、对英语、对英语学习以及对英语文化有积极的情感，才能保持学习英语的动力并取得预设的效果。“以生定教”，教学生所需，解学生所困，扬学生所长，将课堂还给学生，拓展学生学力发展的空间，促进学生学力的发展。无论怎样每一步教学环节的设置都是基于学生能力的发展，从学生角度设定What to learn？从学生角度设计How to learn？相信通过长期的努力，学生定会从中受益匪浅，最终内化为Why to learn。