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【摘要】提高初中数学教学的有效性是势在必行的，现阶段，如何實现新课改背景下初中数学有效教学仍是我国全体初中数学教师所共同面临的一个重要问题。在高效课堂教学中，教师应注重培养学生的自主学习意识，引导学生学会探索、思考、交流，促使学生主动发现并掌握知识进而提高初中数学教学的有效性，构建高效课堂，逐步提高学生的综合素质，从而促进学生全面发展。基于此本文分析了新课程背景下初中数学教学有效性。
【关键词】新课程背景下；初中数学；有效性
【中图分类号】G633 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）05-0135-01
一、传统教学模式下初中数学教学存在的问题
传统教学模式下的初中数学教学存在如下问题：
首先，传统的初中数学教学存在着主体不明确的问题。在学习过程中，依然由教师作为知识的传授者，学生作为信息的被动接受者。由此看来，学生在初中数学课堂中的主体地位尚未真正确立。
其次，传统教学模式下，师生间缺乏相互的交流与沟通，学生对教师所讲内容往往未能充分理解，这种情况使得课堂教学并不能激发学生的学习动力，阻碍了学生的身心发展。
最后，传统教学模式下的教学缺乏精心的课堂教学设计。例如，课堂中常常出现教师连续地提问，而学生机械地回答的现象。课堂教学中既缺乏教师对学生的全面启发，也缺乏学生对教师提出问题的全面思考。
二、新课程背景下初中数学教学有效性
1.改变传统课堂教学环境，建立新型的师生关系
（1）重新确立师生在课堂教学中的角色
新课程改革理念中明确指出，教师不是教学活动的独裁者，而是学生获取知识、提高能力的引导者，因此，教师不能强迫学生进行学习，而是要想方设法激发起学生内在的学习动机，引导学生积极主动地参与到课堂教学活动中来，真正体现学生的主体性，让学生在合作互助中不断提高与发展。
（2）建立良好的师生关系
教师重新定位自己在课堂教学中的角色的同时，还要进一步完善课堂教学活动。民主、和谐的师生关系有助于课堂教学效果的提升，在这样的课堂上，教师不再是高高在上的领导者，而是成为和学生一样的参与者和帮助者，在学生遇到困难的时候适时指导，帮助学生掌握正确有效的学习方法，使学生始终处于一种积极向上的学习状态，在合作体验中完成课堂学习，在良好师生关系的促进下获得良好的学习效果。
2.创设一定的条件，培养学生独立思考的能力
在课堂教学过程中，教师必须要给予学生足够的独立思考的时间和空间，引导学生形成良好的独立思考的能力和习惯。教师可以从这几个方面入手开展工作：（1）激发学生独立思考的强烈欲望；（2）告诉学生明确的思考内容；（3）给予学生足够的思考时间；（4）教给学生一定的思考依据。在平时的数学学习的各个环节，教师都要鼓励学生进行积极的思考，帮助学生养成良好的独立思考的习惯，为自主学习能力的提高打下坚实的基础。
3.强化计算机软件应用，提高学生的自学能力
对数学的学习，模型的作用非常重要。随着计算机的广泛使用，建造模型已经变得越来越快捷和高效，学生的学习也越来越轻松和方便。教师要正确引导学生使用计算机，学会运用网络学习相关知识，解答难题，并学会利用互联网上海量的资源，拓展学习领域，找到自身学习的薄弱环节，从而不断巩固课堂学习效果。在使用这种方法时学生要把握好度，不能对电脑或网络产生依赖心理，以免造成书本被电脑取代的局面。因此，教师要在思想和行动上高度重视对新知识的学习，不断提高自身品味和鉴赏水平，在教学过程中充分利用计算机，达到个人与高科技教学的完美结合。
4.指导学生进行合作学习
每个学生作为学习的个体在探究过程中开展独立的、个人化的自主学习，其形成的自己的问题、自己的见解，是合作性学习交流与合作的基础；而合作学习促使探究结果的提升，它促进学生社会化发展。但学生又是有差异的，而这种差异往往就是很好的课程、教学资源。教师要尊重学生的差异，指导学生进行合作学习。合作小组的组建，一般需要教师的参与。教师参与分组时要均衡学生的成就、能力、性别和家庭背景，保证同一个合作学习小组内有学习成绩好、中、差的学生；有口头表达能力强的学生，有观察能力强的学生，有思维比较深刻的学生等；同一小组内有男有女，有来自不同家庭背景的成员，可丰富小组认识问题、分析问题、解决问题的视角。
教师要指导学生在合作学习小组中共同努力，积极的相互依靠，促进性的相互作用，承担个人责任和学会社交技能和评价反思。同时，保持小组的小规模。小组的规模越小，个人责任就越大，一般以3-6人为一组合适。问题的难易分为A、B、C三层，让不同层次的学生分别去解决不同层次的问题，使层次低的同学通过合作交流得到成功。开展知识教学分层次递进，达到全面发展的目的。
5.贴近学生学习现实，提高教学有效性
新课改教学提出了这样的要求：不能忽视学生的经验感受。换句话说就是，初中数学教学的内容应当要贴近学生的学习现实。首先，教学内容贴近日常生活化。许多教学实践表明，和生活不相关的数学教学，往往是导致学生没有学习兴趣的关键因素。为此，教师就要努力的从生活中选取一些与教学内容有关的素材，在提高学生学习积极性的同时，让学生感受到数学的生活价值。其次，教学内容贴近数学现实化。这一点就是说，数学教学要加强数学知识点间的联系，例如在讲授“二次函数”的时候，教师就可以从一次函数出发，由一次函数将学生引导到二次函数的新知识上，找出两者的联系与不同，帮助学生进行更好的理解和学习。总之，教师把握好这个贴近学生学习现实的分寸与教学方法，就一定能切实地提高初中数学教学的有效性，进而提高学生的数学素养。
总之，初中阶段正是学生数学思维能力得到发展、提高的关键时期，在这一阶段提高数学教学有效性不仅能促进学生综合素质的提高，还可以为学生以后的发展打下坚实的基础，因此需要重点加强研究。
参考文献
[1]张强.提高初中数学课堂教学有效性的策略和实践研究[D].湖南师范大学，2010.
[2]耿岩.初中数学课堂情境探究式教学模式的应用探索[D].扬州大学，2011.
[3]张伍言.试谈初中数学课堂教学有效性的提高策略[J].基础教育研究，2013，05：34-35.
【关键词】新课程背景下；初中数学；有效性
【中图分类号】G633 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）05-0135-01
一、传统教学模式下初中数学教学存在的问题
传统教学模式下的初中数学教学存在如下问题：
首先，传统的初中数学教学存在着主体不明确的问题。在学习过程中，依然由教师作为知识的传授者，学生作为信息的被动接受者。由此看来，学生在初中数学课堂中的主体地位尚未真正确立。
其次，传统教学模式下，师生间缺乏相互的交流与沟通，学生对教师所讲内容往往未能充分理解，这种情况使得课堂教学并不能激发学生的学习动力，阻碍了学生的身心发展。
最后，传统教学模式下的教学缺乏精心的课堂教学设计。例如，课堂中常常出现教师连续地提问，而学生机械地回答的现象。课堂教学中既缺乏教师对学生的全面启发，也缺乏学生对教师提出问题的全面思考。
二、新课程背景下初中数学教学有效性
1.改变传统课堂教学环境，建立新型的师生关系
（1）重新确立师生在课堂教学中的角色
新课程改革理念中明确指出，教师不是教学活动的独裁者，而是学生获取知识、提高能力的引导者，因此，教师不能强迫学生进行学习，而是要想方设法激发起学生内在的学习动机，引导学生积极主动地参与到课堂教学活动中来，真正体现学生的主体性，让学生在合作互助中不断提高与发展。
（2）建立良好的师生关系
教师重新定位自己在课堂教学中的角色的同时，还要进一步完善课堂教学活动。民主、和谐的师生关系有助于课堂教学效果的提升，在这样的课堂上，教师不再是高高在上的领导者，而是成为和学生一样的参与者和帮助者，在学生遇到困难的时候适时指导，帮助学生掌握正确有效的学习方法，使学生始终处于一种积极向上的学习状态，在合作体验中完成课堂学习，在良好师生关系的促进下获得良好的学习效果。
2.创设一定的条件，培养学生独立思考的能力
在课堂教学过程中，教师必须要给予学生足够的独立思考的时间和空间，引导学生形成良好的独立思考的能力和习惯。教师可以从这几个方面入手开展工作：（1）激发学生独立思考的强烈欲望；（2）告诉学生明确的思考内容；（3）给予学生足够的思考时间；（4）教给学生一定的思考依据。在平时的数学学习的各个环节，教师都要鼓励学生进行积极的思考，帮助学生养成良好的独立思考的习惯，为自主学习能力的提高打下坚实的基础。
3.强化计算机软件应用，提高学生的自学能力
对数学的学习，模型的作用非常重要。随着计算机的广泛使用，建造模型已经变得越来越快捷和高效，学生的学习也越来越轻松和方便。教师要正确引导学生使用计算机，学会运用网络学习相关知识，解答难题，并学会利用互联网上海量的资源，拓展学习领域，找到自身学习的薄弱环节，从而不断巩固课堂学习效果。在使用这种方法时学生要把握好度，不能对电脑或网络产生依赖心理，以免造成书本被电脑取代的局面。因此，教师要在思想和行动上高度重视对新知识的学习，不断提高自身品味和鉴赏水平，在教学过程中充分利用计算机，达到个人与高科技教学的完美结合。
4.指导学生进行合作学习
每个学生作为学习的个体在探究过程中开展独立的、个人化的自主学习，其形成的自己的问题、自己的见解，是合作性学习交流与合作的基础；而合作学习促使探究结果的提升，它促进学生社会化发展。但学生又是有差异的，而这种差异往往就是很好的课程、教学资源。教师要尊重学生的差异，指导学生进行合作学习。合作小组的组建，一般需要教师的参与。教师参与分组时要均衡学生的成就、能力、性别和家庭背景，保证同一个合作学习小组内有学习成绩好、中、差的学生；有口头表达能力强的学生，有观察能力强的学生，有思维比较深刻的学生等；同一小组内有男有女，有来自不同家庭背景的成员，可丰富小组认识问题、分析问题、解决问题的视角。
教师要指导学生在合作学习小组中共同努力，积极的相互依靠，促进性的相互作用，承担个人责任和学会社交技能和评价反思。同时，保持小组的小规模。小组的规模越小，个人责任就越大，一般以3-6人为一组合适。问题的难易分为A、B、C三层，让不同层次的学生分别去解决不同层次的问题，使层次低的同学通过合作交流得到成功。开展知识教学分层次递进，达到全面发展的目的。
5.贴近学生学习现实，提高教学有效性
新课改教学提出了这样的要求：不能忽视学生的经验感受。换句话说就是，初中数学教学的内容应当要贴近学生的学习现实。首先，教学内容贴近日常生活化。许多教学实践表明，和生活不相关的数学教学，往往是导致学生没有学习兴趣的关键因素。为此，教师就要努力的从生活中选取一些与教学内容有关的素材，在提高学生学习积极性的同时，让学生感受到数学的生活价值。其次，教学内容贴近数学现实化。这一点就是说，数学教学要加强数学知识点间的联系，例如在讲授“二次函数”的时候，教师就可以从一次函数出发，由一次函数将学生引导到二次函数的新知识上，找出两者的联系与不同，帮助学生进行更好的理解和学习。总之，教师把握好这个贴近学生学习现实的分寸与教学方法，就一定能切实地提高初中数学教学的有效性，进而提高学生的数学素养。
总之，初中阶段正是学生数学思维能力得到发展、提高的关键时期，在这一阶段提高数学教学有效性不仅能促进学生综合素质的提高，还可以为学生以后的发展打下坚实的基础，因此需要重点加强研究。
参考文献
[1]张强.提高初中数学课堂教学有效性的策略和实践研究[D].湖南师范大学，2010.
[2]耿岩.初中数学课堂情境探究式教学模式的应用探索[D].扬州大学，2011.
[3]张伍言.试谈初中数学课堂教学有效性的提高策略[J].基础教育研究，2013，05：34-35.