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新课标指出，高中阶段的信息技术教学要营造良好的信息环境，倡导运用信息技术进行创新实践，注重学科间的整合，构建终身学习的平台。必修模块对于改变中学信息技术教学现状，促进学生全面发展，全面提升学生的信息素养，有着特别重要的意义。本文主要是针对信息技术必修模块的特点，围绕新课程教学理念，立足于课堂教学，探讨信息技术教师如何进行有效教学的策略，优化地组织实施教学，以实现既定的教学目标。
一、信息技术必修模块的教材解读
高中信息技术必修模块是提升高中生信息素养的基础，也是学习选修模块的前提，它不同于选修模块注重于深度的学习，它的教学更注重广度的扩展，虽然课时不多，但需要传授的内容很多，涉及的领域比较广阔。教材突破了以计算机技术为主的学科体系，以“认识、技术、社会”三位一体的基本理念来构建教材的体系结构，以提高学生信息素养为主线，首先阐述“信息与信息技术”有关的概念，接着介绍“如何获取、加工、管理、交流互联网信息”，最后还涉及到信息的安全。其中“信息的加工”是必修课程的重点，分“文本和表格信息的加工、多媒体信息的加工”两章，占据了教材大部分篇幅，这部分内容和以往课程比较接近，只不过过去的教材是直截了当地学习Office软件里的Word、Excel、PowerPoint或金山WPS等。
必修模块以“信息处理与交流”作为课程内容体系的架构依据。就其中的“信息处理”而言，涉及信息的获取、加工、管理等环节，可分为文字信息处理、图象信息处理、动画信息处理等，其共同的属性就是对信息的加工处理，根据处理的具体对象不同或者目的不同，会有多种操作方案。对多媒体信息的处理，可使用多媒体素材加工软件、网页制作与发布软件等。在学习过程中，可以跳出工具手段的束缚，对信息活动中具体技术方法的共同属性给予提升，也可以超越单纯主题活动的局限，以同一类信息处理需求聚类不同工具的共同属性，并鼓励进行思想和方法上的延伸与提高，使课程既符合“贴近生活”的要求，又易于发掘信息技术教育的基本内涵。
二、构建高中信息技术有效课堂的实施策略
1.捕捉课堂教学中的“异常点”，充分挖掘教学资源
信息技术由于学科本身的特性，课堂教学不可能一直按照教师预设的情形进行，在教学互动过程中随时可能出现新问题，或者是在操作过程中都有可能出现新的问题。这些都是课堂上随机生成的资源，如果教师能善待它，将会给课堂教学带来意外的精彩和收获。如果对这种随机生成的资源视而不见，实际上就是一种教学资源的浪费。
例如在学习利用互联网获取资源时，学生通过百度等查找文字资料、图片等，突然一个学生在打开一张图片时，电脑死机了，重新启动后，桌面上多了几个IE图标，主页也被篡改了，打开浏览器时，不时弹出窗口。我第一感觉电脑中了病毒，病毒源就是学生打开的图片，病毒就隐藏在看似正常的图片里。我灵机一动，觉得这是让学生学习“信息安全”知识的一个好时机，于是就以相邻的四位同学为单位进行分组，以小组竞赛方式引导学生到网上去搜索有关计算机病毒的资料，然后了解什么是计算机“病毒”，这样学生的学习兴趣和积极性高涨；然后还让曾有过电脑中“毒”经历的学生现身说法，师生一起交流得出计算机病毒的症状及严重后果，以及计算机病毒的基本防治方法。在这过程中既巩固了学生的“信息检索”知识，又能体验学以致用、培养学生分析问题、解决问题的能力。
2.加强学科整合，优化教学策略
以往在学习“互联网信息的获取和加工”时，主要就是教会学生如何用IE上网、收发电子邮件、用Word处理文字、用Excel制作电子表格、用PPT制作幻灯片等。它将信息技术以单一、孤立的学科形式进行学习，脱离生活实际，不符合信息技术学科的特点，不利于学生体会到信息技术的广泛运用。新课程更加注重信息技术在整个学科体系中的地位和作用，鼓励教师之间加强合作，整合学科，为学生创造全方位的学习平台。如在PPT的学习中，信息技术教师从地理组征集到一个课题 “台风的成因、危害、预防”，学生单纯依靠课本的知识，有很大的局限性，信息技术教师以这个课题为制作主题，引导学生如何综合利用互联网获取台风相关的文字、图片资料，并借助PPT的技术制作了一个生动的台风研究课件，学生通过课件学习了地理知识，又在课件的制作过程中掌握了信息技术的能力。
3.提倡“自主与合作”学习，培养创新精神
新课程提倡“自主与合作”学习，信息技术教师如何引导？教师可以根据学生已有的知识经验和教材内容的特点，巧妙设置教学情景，激发学生兴趣，引导学生进入探究状态。学生进入探究情境后，教师给学生提供足够的时间让学生在自学中探究，在探究中自悟。教师要充分相信学生，注重学生自学方法的指导，探究能力的培养，提高自学探究的实效。学生在自主探究后，提出不理解或解决不了的疑难问题，教师根据学生提出的问题，进行疏导、整理出几个重点问题供学生合作探究。学生可以小组间相互启发、相互探讨，教师只需在关键处加以指点或导拨。通过交流讨论，学生能够集思广益，思维互补，开阔思路，加深对知识的理解和掌握，学生可以在探究中学习，在探究中创新。最后引导学生自己归纳一节课所得，把知识系统化，结构化，启发学生提炼探究方法。
信息技术学科是一门不断发展的学科，高中信息技术必修模块也是不断发展的，从事高中信息技术必修模块教学的教师，应研究出一种适合于高中信息技术必修模块学科特点的教学模式，从而全面提高学生的信息素养。
（作者单位：内蒙古呼伦贝尔市陈巴尔虎旗综合高中）
一、信息技术必修模块的教材解读
高中信息技术必修模块是提升高中生信息素养的基础，也是学习选修模块的前提，它不同于选修模块注重于深度的学习，它的教学更注重广度的扩展，虽然课时不多，但需要传授的内容很多，涉及的领域比较广阔。教材突破了以计算机技术为主的学科体系，以“认识、技术、社会”三位一体的基本理念来构建教材的体系结构，以提高学生信息素养为主线，首先阐述“信息与信息技术”有关的概念，接着介绍“如何获取、加工、管理、交流互联网信息”，最后还涉及到信息的安全。其中“信息的加工”是必修课程的重点，分“文本和表格信息的加工、多媒体信息的加工”两章，占据了教材大部分篇幅，这部分内容和以往课程比较接近，只不过过去的教材是直截了当地学习Office软件里的Word、Excel、PowerPoint或金山WPS等。
必修模块以“信息处理与交流”作为课程内容体系的架构依据。就其中的“信息处理”而言，涉及信息的获取、加工、管理等环节，可分为文字信息处理、图象信息处理、动画信息处理等，其共同的属性就是对信息的加工处理，根据处理的具体对象不同或者目的不同，会有多种操作方案。对多媒体信息的处理，可使用多媒体素材加工软件、网页制作与发布软件等。在学习过程中，可以跳出工具手段的束缚，对信息活动中具体技术方法的共同属性给予提升，也可以超越单纯主题活动的局限，以同一类信息处理需求聚类不同工具的共同属性，并鼓励进行思想和方法上的延伸与提高，使课程既符合“贴近生活”的要求，又易于发掘信息技术教育的基本内涵。
二、构建高中信息技术有效课堂的实施策略
1.捕捉课堂教学中的“异常点”，充分挖掘教学资源
信息技术由于学科本身的特性，课堂教学不可能一直按照教师预设的情形进行，在教学互动过程中随时可能出现新问题，或者是在操作过程中都有可能出现新的问题。这些都是课堂上随机生成的资源，如果教师能善待它，将会给课堂教学带来意外的精彩和收获。如果对这种随机生成的资源视而不见，实际上就是一种教学资源的浪费。
例如在学习利用互联网获取资源时，学生通过百度等查找文字资料、图片等，突然一个学生在打开一张图片时，电脑死机了，重新启动后，桌面上多了几个IE图标，主页也被篡改了，打开浏览器时，不时弹出窗口。我第一感觉电脑中了病毒，病毒源就是学生打开的图片，病毒就隐藏在看似正常的图片里。我灵机一动，觉得这是让学生学习“信息安全”知识的一个好时机，于是就以相邻的四位同学为单位进行分组，以小组竞赛方式引导学生到网上去搜索有关计算机病毒的资料，然后了解什么是计算机“病毒”，这样学生的学习兴趣和积极性高涨；然后还让曾有过电脑中“毒”经历的学生现身说法，师生一起交流得出计算机病毒的症状及严重后果，以及计算机病毒的基本防治方法。在这过程中既巩固了学生的“信息检索”知识，又能体验学以致用、培养学生分析问题、解决问题的能力。
2.加强学科整合，优化教学策略
以往在学习“互联网信息的获取和加工”时，主要就是教会学生如何用IE上网、收发电子邮件、用Word处理文字、用Excel制作电子表格、用PPT制作幻灯片等。它将信息技术以单一、孤立的学科形式进行学习，脱离生活实际，不符合信息技术学科的特点，不利于学生体会到信息技术的广泛运用。新课程更加注重信息技术在整个学科体系中的地位和作用，鼓励教师之间加强合作，整合学科，为学生创造全方位的学习平台。如在PPT的学习中，信息技术教师从地理组征集到一个课题 “台风的成因、危害、预防”，学生单纯依靠课本的知识，有很大的局限性，信息技术教师以这个课题为制作主题，引导学生如何综合利用互联网获取台风相关的文字、图片资料，并借助PPT的技术制作了一个生动的台风研究课件，学生通过课件学习了地理知识，又在课件的制作过程中掌握了信息技术的能力。
3.提倡“自主与合作”学习，培养创新精神
新课程提倡“自主与合作”学习，信息技术教师如何引导？教师可以根据学生已有的知识经验和教材内容的特点，巧妙设置教学情景，激发学生兴趣，引导学生进入探究状态。学生进入探究情境后，教师给学生提供足够的时间让学生在自学中探究，在探究中自悟。教师要充分相信学生，注重学生自学方法的指导，探究能力的培养，提高自学探究的实效。学生在自主探究后，提出不理解或解决不了的疑难问题，教师根据学生提出的问题，进行疏导、整理出几个重点问题供学生合作探究。学生可以小组间相互启发、相互探讨，教师只需在关键处加以指点或导拨。通过交流讨论，学生能够集思广益，思维互补，开阔思路，加深对知识的理解和掌握，学生可以在探究中学习，在探究中创新。最后引导学生自己归纳一节课所得，把知识系统化，结构化，启发学生提炼探究方法。
信息技术学科是一门不断发展的学科，高中信息技术必修模块也是不断发展的，从事高中信息技术必修模块教学的教师，应研究出一种适合于高中信息技术必修模块学科特点的教学模式，从而全面提高学生的信息素养。
（作者单位：内蒙古呼伦贝尔市陈巴尔虎旗综合高中）