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为了更好的提高高三英语教学成绩，将以往英语教学中单一的阅读教学和写作教学分离的模式相互结合起来，达到提高学生阅读与写作能力的目的，本人结合多年工作实践，就高三英语阅读与写作教学中互动模式进行了探析。
１ 问题的提出
在近几年的英语教学中，多数教师在强化语言知识的教学的同时，虽然也强化了阅读和写作教学，然而却仍采用着传统的分割教学模式，将阅读和写作环节割裂，即阅读教学只为读，写作教学只为写，造成阅读能力和写作能力的分离，也造成了学生英语能力发展的不均衡，在高三复习教学中，尤其不利于学生综合能力的提高。如果教师在课堂教学中没有把读和写有机的结合起来，那么读写活动将不存在任何过渡。如果教师在教学活动中没有设计相当的任务来强化学生读的收获，学生在从事写的活动时就不能从先前的阅读活动中获取任何信息并加以借鉴。在高三教学中不难发现有些学生虽具备较强的阅读理解能力，但写作能力欠佳；有些学生擅长于表达，但不注重阅读，阅读能力偏低。因此这种教学模式不利于培养和提高学生的综合语言运用能力。阅读教学和写作教学是高三英语教学的两大重要内容，更是高考内容的重中之重，二者之间必然是相互影响，相互作用的。因此我尝试了注重两者的互动性，构建有效的互动模式，以达到全面提高课堂教学效益的目的。
《普通高中英语课程标准》指出，新一轮英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言应用能力培养的倾向，规定高中英语课程要加强发展学生综合语言的运用能力，重点提高学生运用英语获取信息，处理信息，分析问题和解决问题的能力，从而全面培养学生的阅读和写作能力。
２ 互动模式的内涵与理论依据
我所尝试的互动模式即是在教学中将以往单一的阅读教学和写作教学模式相互结合起来。在阅读中练习了写作，在写作中训练了阅读。这样，比单一的阅读教学和写作教学更具操作性和教学效益。同时也有助于教学成绩的提高。
《普通高中英语课程标准》指出：听，说，读，写既是学习的内容，又是学习的手段。读和写有其相对的独立性。读是信息的输入，写是信息的输出，学生通过读积累信息，学会写作，又通过写作提高理解能力。在教学过程中，读与写有效的交替训练可以激发学生的运用思维，从而提高其综合运用能力。
３ 互动模式在英语课堂教学中的实践
3.1 阅读教学中渗透写作教学。
3.1.1 在阅读中注重写作借鉴。在平时的写作训练中我尝试了一种叫“借鉴式写作”，就是在指导学生阅读某些文章后，让他们借鉴并整理文章中的信息，模式，然后在书面表达中加以运用来表达自己的见解和情感，这种重新组织的过程就是阅读教学对写作教学的影响与渗透。
纵观近几年的高考书面表达试题，英语写作多数是指导性写作，体裁大多为记叙文、说明文或为论文，以书信、日记或口头通知等应用文以及看图或图表作文等形式出现。因此，在文章教学中，我首先要求学生整体把握文章，把握其内容、结构模式、语言、情感、思想倾向等。然后指导他们学会欣赏文体风格和语言特色，找准文章中和学生的生活实际，情感实际和写作实际之间的相互联系，重在给学生以启迪，使学生从中感受优秀作品的影响力，从而借鉴到自己的实际写作中去。同时引导学生分析文章结构，欣赏文章严谨的写作风格，从而有助于学生理清文章思路，逐渐学会谋篇布局的技巧，在提高他们阅读理解能力的同时也训练了写作能力。
3.1.2 在阅读中注重写作训练。在阅读教学中，我在指导学生阅读课文时，更关注一个最基本的问题：文章写了什么？首先要求学生初读文章，了解文章大意和基本信息、知识信息，情感信息和文化信息。然后提供阅读材料的背景知识，让学生在阅读过程中接触到大量相关的词汇和信息，获取写作信息。这一活动可为写作积累词汇，学生的词汇量越大，写作时也就越能胸中有词，下笔有词了。例如，在学习“Getting the message”时，先让学生认真阅读课文，掌握文中有用的词汇，短语和句型，学完课文后，再要求学生阅读有关广告的相关信息，扩大其知识面和词汇量；最后要求学生运用以上内容并结合生活实际，写一篇相关的文章。这样，使学生不但了解了课文内容，而且有效地训练了写作。
3.1.3 在阅读中注重写作拓展。任何文章都要求用一定的模式来编排，对学生来说，模式是抽象的，难以把握的，但确实是存在的。这往往呈现在各类各式的文章中，对文章的内容有某种程度的制约。所以，在阅读教学中我尽中可能地引导学生储存丰富多彩的结构模式，并能背诵，然后在写作练习中根据文章表达的需要，选用适合的模式以提高学生的写作水平。
3.2 写作教学中带动阅读教学。写作对学生来说是一项复杂的任务型语言活动，也是高三复习的难点内容。同时写作又是一个多种心智活动互动的过程。一篇好的作文的写作包括审题、构思、表达、组织和修正等几个过程。我认为写作教学的任务就是要指导学生如何写作，解决写作中的问题：有哪些要点？如何用正确的结构和语汇表述要点及文章的思想观点和情感？我在写作教学的过程中，经常启发，引导学生思考和总结这些问题，让学生在写作遇到困难时去思考曾经读过的文章或作文的范文，从而促使他们认识到阅读和积累的重要性。事实证明，多年以来的坚持，在有效地提高学生的阅读能力和写作水平上起到了显著的作用。
总之，在高三英语大量的阅读复习中，教师可以经常帮助学生总结典型词句以及文章的写作框架，让学生反复练习和整理，在写作中加以借鉴和记忆，从而在复习中实现既提高学生的阅读能力，又能很好地训练学生的写作水平这一双重目的，为学生迎接高考打下坚实的基础。
１ 问题的提出
在近几年的英语教学中，多数教师在强化语言知识的教学的同时，虽然也强化了阅读和写作教学，然而却仍采用着传统的分割教学模式，将阅读和写作环节割裂，即阅读教学只为读，写作教学只为写，造成阅读能力和写作能力的分离，也造成了学生英语能力发展的不均衡，在高三复习教学中，尤其不利于学生综合能力的提高。如果教师在课堂教学中没有把读和写有机的结合起来，那么读写活动将不存在任何过渡。如果教师在教学活动中没有设计相当的任务来强化学生读的收获，学生在从事写的活动时就不能从先前的阅读活动中获取任何信息并加以借鉴。在高三教学中不难发现有些学生虽具备较强的阅读理解能力，但写作能力欠佳；有些学生擅长于表达，但不注重阅读，阅读能力偏低。因此这种教学模式不利于培养和提高学生的综合语言运用能力。阅读教学和写作教学是高三英语教学的两大重要内容，更是高考内容的重中之重，二者之间必然是相互影响，相互作用的。因此我尝试了注重两者的互动性，构建有效的互动模式，以达到全面提高课堂教学效益的目的。
《普通高中英语课程标准》指出，新一轮英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言应用能力培养的倾向，规定高中英语课程要加强发展学生综合语言的运用能力，重点提高学生运用英语获取信息，处理信息，分析问题和解决问题的能力，从而全面培养学生的阅读和写作能力。
２ 互动模式的内涵与理论依据
我所尝试的互动模式即是在教学中将以往单一的阅读教学和写作教学模式相互结合起来。在阅读中练习了写作，在写作中训练了阅读。这样，比单一的阅读教学和写作教学更具操作性和教学效益。同时也有助于教学成绩的提高。
《普通高中英语课程标准》指出：听，说，读，写既是学习的内容，又是学习的手段。读和写有其相对的独立性。读是信息的输入，写是信息的输出，学生通过读积累信息，学会写作，又通过写作提高理解能力。在教学过程中，读与写有效的交替训练可以激发学生的运用思维，从而提高其综合运用能力。
３ 互动模式在英语课堂教学中的实践
3.1 阅读教学中渗透写作教学。
3.1.1 在阅读中注重写作借鉴。在平时的写作训练中我尝试了一种叫“借鉴式写作”，就是在指导学生阅读某些文章后，让他们借鉴并整理文章中的信息，模式，然后在书面表达中加以运用来表达自己的见解和情感，这种重新组织的过程就是阅读教学对写作教学的影响与渗透。
纵观近几年的高考书面表达试题，英语写作多数是指导性写作，体裁大多为记叙文、说明文或为论文，以书信、日记或口头通知等应用文以及看图或图表作文等形式出现。因此，在文章教学中，我首先要求学生整体把握文章，把握其内容、结构模式、语言、情感、思想倾向等。然后指导他们学会欣赏文体风格和语言特色，找准文章中和学生的生活实际，情感实际和写作实际之间的相互联系，重在给学生以启迪，使学生从中感受优秀作品的影响力，从而借鉴到自己的实际写作中去。同时引导学生分析文章结构，欣赏文章严谨的写作风格，从而有助于学生理清文章思路，逐渐学会谋篇布局的技巧，在提高他们阅读理解能力的同时也训练了写作能力。
3.1.2 在阅读中注重写作训练。在阅读教学中，我在指导学生阅读课文时，更关注一个最基本的问题：文章写了什么？首先要求学生初读文章，了解文章大意和基本信息、知识信息，情感信息和文化信息。然后提供阅读材料的背景知识，让学生在阅读过程中接触到大量相关的词汇和信息，获取写作信息。这一活动可为写作积累词汇，学生的词汇量越大，写作时也就越能胸中有词，下笔有词了。例如，在学习“Getting the message”时，先让学生认真阅读课文，掌握文中有用的词汇，短语和句型，学完课文后，再要求学生阅读有关广告的相关信息，扩大其知识面和词汇量；最后要求学生运用以上内容并结合生活实际，写一篇相关的文章。这样，使学生不但了解了课文内容，而且有效地训练了写作。
3.1.3 在阅读中注重写作拓展。任何文章都要求用一定的模式来编排，对学生来说，模式是抽象的，难以把握的，但确实是存在的。这往往呈现在各类各式的文章中，对文章的内容有某种程度的制约。所以，在阅读教学中我尽中可能地引导学生储存丰富多彩的结构模式，并能背诵，然后在写作练习中根据文章表达的需要，选用适合的模式以提高学生的写作水平。
3.2 写作教学中带动阅读教学。写作对学生来说是一项复杂的任务型语言活动，也是高三复习的难点内容。同时写作又是一个多种心智活动互动的过程。一篇好的作文的写作包括审题、构思、表达、组织和修正等几个过程。我认为写作教学的任务就是要指导学生如何写作，解决写作中的问题：有哪些要点？如何用正确的结构和语汇表述要点及文章的思想观点和情感？我在写作教学的过程中，经常启发，引导学生思考和总结这些问题，让学生在写作遇到困难时去思考曾经读过的文章或作文的范文，从而促使他们认识到阅读和积累的重要性。事实证明，多年以来的坚持，在有效地提高学生的阅读能力和写作水平上起到了显著的作用。
总之，在高三英语大量的阅读复习中，教师可以经常帮助学生总结典型词句以及文章的写作框架，让学生反复练习和整理，在写作中加以借鉴和记忆，从而在复习中实现既提高学生的阅读能力，又能很好地训练学生的写作水平这一双重目的，为学生迎接高考打下坚实的基础。