小班“娃娃家”区角游戏建构与指导策略

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  摘要:“娃娃家” 一种是角色游戏,是小班幼儿最常玩、最爱玩的游戏之一,成为对小班幼儿进行全面发展教育的重要形式。该游戏是幼儿在一定的“家庭”与相关区域里,通过扮演家庭中的不同角色,再现家庭和周围生活中人物的动作和语言,体验与周围其他人、事、物情感与态度的角色扮演活动过程。是让小班幼儿最快脱离分离焦虑,适应幼儿园生活的游戏活动。我们将对小班“娃娃家”区角游戏建构与指导。
  关键词:小班幼儿;“娃娃家”;游戏
  “娃娃家”作为一款角色游戏,正符合了小班幼儿的特点,同时又比较接近幼儿的实际生活。小班幼儿来自不一样的家庭、不一样的生活氛围,他们有着自己独立的个性,由于他们年龄小,从来没有与这么多的陌生人物相处,对于这些幼儿来说他们是局外人是孤独而害怕的。而且情绪波动非常大、非常容易受到周围环境的刺激影响。通过开展“娃娃家”游戏,再现家庭和周围生活中人物的动作和语言,最让幼儿熟悉、感到亲切的,因此开展“娃娃家”游戏是小班一日活动的基础,我认为应从以下几个方面着手:
  一、小班“娃娃家”区角游戏建构
  “娃娃家”游戏材料投放分析。要提高幼儿对游戏的兴趣爱好,丰富的玩具材料是基础,也是发展幼儿思维和想象关键方式。利用玩具材料可启发幼儿产生联想、引起游戏愿望,能够让幼儿游戏活动更加有的放矢。“娃娃家”游戏材料投放需要做到这几个方面:一是要符合小班幼儿的年龄特点。小班幼儿通常会以自我中心,存在自控能力弱,坚持性差的特点。同时缺乏与同伴的交往经验,独占欲望非常强,在游戏中常常出现冲突问题,同时由于年龄小,他们喜欢的游戏内容非常单一,对角色的动作有兴趣,所以小班供给相同种类的玩具数量要稍多些。二是投放游戏材料要有一定的层次性。层次性主要目的是让幼儿有一个不断适应发展的过程,刚开学时,提供的材料是在小床上放着一个娃娃和几件衣服,当大多数孩子非常熟悉哄娃娃睡觉和给娃娃穿衣这个动作后,我又投放了奶瓶,当幼儿逐渐会用奶瓶喂娃娃喝奶后,接着又投放了各种菜和碟子——根据幼儿的游戏愿望又逐渐投放了电饭煲和灶台等材料。在这样的环境中教师观察到幼儿间有了简单的分工合作:你炒菜,我烧饭,他喂娃娃等。这些材料的跟进使幼儿的游戏情节也不断地丰富起来,促进了幼儿游戏的发展。三是投放游戏材料要贴近幼儿已有的生活经验。投放材料要适应孩子的特点和需要,如果孩子不喜欢,就会造成他们不愿意去玩或只能被动地去适应它。只有孩子喜欢了才会积极主动地去使用材料,在与材料的交互作用中获得发展。所以在开展娃娃家游戏前,作为老师需要先组织孩子讨论,了解每个阶段每个时期的孩子们在娃娃家里喜欢的角色是什么?认真听取他们的意见,集中大家的智慧,才会让投放的“娃娃家”游戏达到事半功倍的效果。
  二、“娃娃家”游戏的指导策略
  (一)关注幼儿的活动需求,并适当介入
  在“娃娃家”游戏过程中,应多观察多分析,了解孩子的内在需要与个别差异,才能决定如何协调环境,并采取应有的态度来配合幼儿成长的需要,并在此基础上进行分析,以便采取恰当的措施给幼儿适当的帮助,或向幼儿提出有效的建议。此外,在活动中教师至始至终关注幼儿的活动,当幼儿出现困难时,不要急于介入,而是给予一定的等待时间,让幼儿通过充分的操作、探索,尽可能自己解决问题。直接或间接参与游戏到位。小班幼儿自我中心意识强,自控能力弱,坚持性差,缺乏与同伴的交往经验,孩子的独占欲望强,在游戏中出现冲突是常见现象,特别是表现在争抢玩具材料上,这时老师就需要直接介入,马上制止幼儿的攻击性行为。如:当幼儿不知道应怎样分配游戏角色时,教师也可以间接介入,以“我是娃娃家的奶奶,谁是娃娃的爸爸,妈妈呀?你们要负责煮饭,打扫呀。”通过教师的语言引导和参与游戏,幼儿的角色分工会得到很好的安排。当看到“冷场”时,老师以游戏者的身份直接介入:“老师来做客啦,爸爸妈妈一起给老师做个好吃的吧!”。让幼儿有目的地忙碌起来,从而避免了幼儿无所事是的尴尬场面。另外,作为教师,我们除了注意在指导过程中适当的介入,还要注意指导后的自然退出,坚持幼儿是游戏的主角,教师是支持者的原则,让幼儿在游戏中充分体验放松、快乐、自主、自信。
  (二)教师要多参与多指导
  在“娃娃家”游戏的过程中,常常会发生一些孩子喜欢独自游戏,与同伴没有什么交往。针对这样的问题,需要开展一些促进幼儿交往的游戏活动。如:招待客人游戏。教师以客人这一角色进入游戏情境,和幼儿一起完成游戏。游戏开始时,教师要有动作和语言,一是按门铃边,同时要向孩子解释:“我是你妈妈的同事,来你家里做客。”这样的意思是暗示幼儿告诉自己的“妈妈”来客人了,并且请“妈妈”来开门,如此两个自顾自玩耍的幼儿有了简单的对话。进门后,教师提出话题:“听说你们家搬新家了,我来你家看看。”目的是请主人向客人一一介绍房间,告诉客人各房间的功用,让幼儿带着参观,促进幼儿从容交往,在别人面前大方讲述事情的能力。客人待了一段时间后,教师再一次提出话题:“哎呀,我有些累了,说了半天都渴了。”目的是引导幼儿礼貌待客。最后,教师看看表准备离开,提问:“时间不早了,我要走了,下次再来。”意思是暗示幼儿用语言主动交往、送客。在老师成功扮演了客人以后,孩子们会得到很多启示。也会模仿老师的样子去做小客人,在娃娃家的主人也学会了如何招待客人,促進了幼儿之间的交往。
  (三)关注活动过程,充分发挥幼儿主动性
  由于幼儿年龄小,角色意识很弱,所以我们在指导时不能强制和限定幼儿的活动,而要帮助幼儿按自己的意愿和想象自由地开展游戏,要注意保护幼儿游戏的天真色彩和创造性,如在确定家里的成员时,要引导幼儿懂得家里只有一个妈妈、一个爸爸,但孩子都愿意做爸爸妈妈时,则可引导幼儿做不同角色的妈妈来满足孩子的愿望,在娃娃家里,可以有“小鸭”的妈妈,也可以有“小兔”妈妈,给孩子充分的自由,也不是完全放任,在玩具的收放上,要让幼儿知道不乱扔不乱放,从哪拿的就放回哪儿去,这需要教师以孩子能接受的游戏角色和口吻来引导,切忌生硬指导。一次,孩子们在游戏之后,都各自抱着“娃娃”去旁边休息了,剩下了一桌狼藉的饭菜无人收拾,这时我故作惊讶的说:“呀,好香的饭菜!我们快收起来留着晚上吃吧,要不然苍蝇会闻着香味飞来吃掉的,那我们就不能吃了”,这时若希说:“我把它放冰箱吧”,说着便一样一样往“冰箱”里放,过了一会,萱萱也来帮忙,一边收,还一边指导着:“哎,糖果放瓶里,饺子放碗里”,很快玩具收好了看,所以教师要积极启发引导幼儿,充分发挥幼儿主动性。
  娃娃家是小班孩子们最喜欢的游戏活动,要想使孩子喜欢,不产生厌倦感,使活动开展好,这就需要我们教师多下功夫,在每次的活动开展中不断思考不断总结,并发现问题,找出问题,通过实践和探究,让幼儿在游戏中获得更多的快乐,获得更好的发展。
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