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【摘要】介绍了为提高少数民族预科学生化学课程学习成绩，在教学中采用“同伴教学法”加强了课堂教学的互动，尤其是学生之间的互动。使学生对概念的理解更丰富、更深刻，同时学会与他人进行合作、交流；同伴教学法对提高同学们学习成绩、增强学生的学习潜力和自信心、促进了学生学习能力的发展都有很好的作用。
【关键词】同伴教学法 课堂教学 实验演示
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）17-0159-01
随着学校招生的不断增加，教师与学生之间的一对一交流日渐困难，为了解决这一难题“同伴教学法”的应用日益流行[1，2]。此法鼓励学生合作学习，让学生有机会相互争辩、讨论、交流，共同解决问题，对知识形成更丰富、更深刻的理解，同时学会与他人进行合作、交流、共享经验。哈佛大学物理教授Eric Mazur在教授基础物理学时创立的同伴教学法，在课堂教学中实现学生自主学习、合作学习、师生互动、生生互动，在课程概念教学，激发学生学习兴趣，培养创造性的思维高水平的推理和批判性思维能力等方面都有积极作用。
少数民族预科生大多来自农牧区，由于当地基础教育资源比较薄弱，相当一部分学生对于中学阶段就该掌握的内容，实际并未掌握甚至根本没有学过。进入预科后，他们听课困难，无法独立完成作业，对于预习内容更是无从下手，而且很多学生中学阶段从未接触过化学实验，在实验操作中频频出错。这就导致许多学生对化学课感到沮丧、无奈，甚至厌学。
我在教学过程中结合化学课的特点尝试着将同伴教学法运用到少数民族预科班的化学课程教学中。不但使学生的学习成绩有所提高，更为可喜的是少数民族学生对化学课的兴趣和学习态度上有了明显的提高。下面总结一下此法在化学教学中的实施要点。
1.前期准备
1.1规划分组
根据民族班实际情况，按照学生成绩、性别、语言表达能力、动手能力、生源所在地进行分组。根据本人自愿和他人推荐的原则选择有自信、有能力、能尊重他人、同学中有威信的优秀学生做组长，由组长安排每位组员轮流施教。由于施教者与其“学生”间年龄相仿、学习体验相似、语言表达方式相近，受教者不会有专业压迫感，受教者可以在比较轻松的气氛中问一些在教师面前或多人时不敢提出的问题。对于知识的接受会更容易。而对于施教者作为一个学习过程的领导者，这样的角色定位会让他们变得更有责任心、更加自信。甚至对于差生作为施教者时也会因为受到重用，得到尊重而变得愿意改变自己以往的形象，向更积极向上的方向发展。
1.2同伴教师的培训
不同于以往的互助式学习，同伴教学中的施教者在上岗之前应做一些必要的培训。主要包括态度和方法的培训。在行为上要求他们做到要虚心、有信心、有耐心、有爱心。在方法上教他们如何将复杂问题化为简单问题，如何观察“同伴学生”的反应等等。
2.课堂教学
2.1课前任务发放，课堂测试任务
每次讲授新课前，我都会预告下次上课的内容，并将相关内容的PPT发放到QQ群中，请学生下载，结合课本，让学生做课前预习。要求组长安排本组的每位学生回答一到两个与授课内容相关的基本概念方面的问题，其他同学对答案进行评判或补充。请组长将同学们在预习时感觉最难懂或最有趣的内容收集起来反馈给我。教师根据同学们的反馈安排授课内容。并从事先准备的习题中找出和同学们的困惑之处相关的或有挑战性的概念测试题。
在课堂讲授相关知识时，先让学生来讲解简单概念和例题。在对概念的表达上我要求学生用自己的语言叙述，引导他们说出自己的理解，在对例题的讲解上要求他们说明先分析题目，说明为什么这样做，不管学生讲解得好不好，只要按要求完成了任务的学生都给予鼓励以提高他们的信心。提倡一题多解，并由学生讨论不同解法的优缺点，培养他们的语言表达能力和竞争意识。对于学生觉得困惑的问题，先做解释和分析，随后進行当堂测试，以确认学生对所讲的概念是否真正掌握。如果有30%-80%的学生掌握，要求学生分组讨论。并请不同见解的同学解释他们的观点及推理，教师在教室中巡回观察，随时提供协助或指出他们存在的问题，但不要直接给出答案。讨论结束后，请同学们再次作答，如果超过80%的学生答对则进行下一个环节的教学。如果仍然有不到80%的学生答对，就需要老师再次讲解分析，并给出一道类似的概念测试题，以判断学生是否真正理解。不同于以往教师满堂灌时课堂提问时学生的沉默，同学们在对其他同学讲解自己的观点时的积极性普遍较高而且常有同学提出教师之前想不到的问题，对老师教学水平的提高也很有帮助。
2.2课堂实验演示
化学是一门以实验为基础的学科，有些问题用演示实验来说明更直观，学生的印象也会更加深刻。在讲常见阳离子鉴别的时候，我给出了一份可能含有Cu2+、K+、Ba2+、Al3+、Ag+的溶液要求每个小组经过讨论后提出实验方案和步骤。并让他们派代表当堂做演示实验来验证。在演示的过程中对同学们的不当操作及时纠正，实验结束后立刻公布正确答案。因为有之前的讨论，学生们观察得都很认真。当看到自己提出的方法可行时，学生们欢呼雀跃，成就感溢于言表。失败的同学在这种气氛下也会认真分析自己的失误。这样学生不仅明白了对错的原因还了解了不同方法的利弊。
3.及时引导
同伴教学法实施中绝不能忽略教师的引导。教师要对教与学双方随时关注，经常沟通，及时获得反馈信息，对表现出色的施教者及时给予表扬以提高他们的热情和参与积极性；对于学生学习中的难点要及时发现并给予帮助解决。重视反馈的信息，及时掌握学生对于知识的掌握程度，以调整课堂讨论问题和课后作业的难度和数量，给予学生能够通过相互讨论就可解决的自学任务，引导学生乐于与参与学生之间的讨论学习。这也是实施同伴教学法取得成效的关键点之一。
4.总结
同伴教学法在化学课的教学中，是非常实用的方法。因为化学课中总会有很多概念，而对于一些概念学生仅凭老师在课堂的上的讲授，学生往往不能够当堂理解，当堂消化吸收的。有的学生需要通过大量的实践验证才能掌握的更好，有的学生需要通过和同学之间的讨论交流，才能让概念在自己的头脑中更加明晰，才能更好地去理解和应用。利用同伴教学法不仅可以提升同学们对概念的理解而且可以使同学们进一步理解概念与概念之间的联系和区别。因此，同伴教学法对提高同学们学习成绩、增强学生的学习潜力和自信心、促进了学生学习能力的发展都有很好的作用。
参考文献：
[1]王祖源，武荷岚，顾牡.以同伴教学法促进学生互动式学习[J]，物理与工程，2013（2）：45-48.
[2]方利国.改进型同伴教学在CAD课程中的教学实践探索[J]，广东化工，2015（17）：181-182.
【关键词】同伴教学法 课堂教学 实验演示
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）17-0159-01
随着学校招生的不断增加，教师与学生之间的一对一交流日渐困难，为了解决这一难题“同伴教学法”的应用日益流行[1，2]。此法鼓励学生合作学习，让学生有机会相互争辩、讨论、交流，共同解决问题，对知识形成更丰富、更深刻的理解，同时学会与他人进行合作、交流、共享经验。哈佛大学物理教授Eric Mazur在教授基础物理学时创立的同伴教学法，在课堂教学中实现学生自主学习、合作学习、师生互动、生生互动，在课程概念教学，激发学生学习兴趣，培养创造性的思维高水平的推理和批判性思维能力等方面都有积极作用。
少数民族预科生大多来自农牧区，由于当地基础教育资源比较薄弱，相当一部分学生对于中学阶段就该掌握的内容，实际并未掌握甚至根本没有学过。进入预科后，他们听课困难，无法独立完成作业，对于预习内容更是无从下手，而且很多学生中学阶段从未接触过化学实验，在实验操作中频频出错。这就导致许多学生对化学课感到沮丧、无奈，甚至厌学。
我在教学过程中结合化学课的特点尝试着将同伴教学法运用到少数民族预科班的化学课程教学中。不但使学生的学习成绩有所提高，更为可喜的是少数民族学生对化学课的兴趣和学习态度上有了明显的提高。下面总结一下此法在化学教学中的实施要点。
1.前期准备
1.1规划分组
根据民族班实际情况，按照学生成绩、性别、语言表达能力、动手能力、生源所在地进行分组。根据本人自愿和他人推荐的原则选择有自信、有能力、能尊重他人、同学中有威信的优秀学生做组长，由组长安排每位组员轮流施教。由于施教者与其“学生”间年龄相仿、学习体验相似、语言表达方式相近，受教者不会有专业压迫感，受教者可以在比较轻松的气氛中问一些在教师面前或多人时不敢提出的问题。对于知识的接受会更容易。而对于施教者作为一个学习过程的领导者，这样的角色定位会让他们变得更有责任心、更加自信。甚至对于差生作为施教者时也会因为受到重用，得到尊重而变得愿意改变自己以往的形象，向更积极向上的方向发展。
1.2同伴教师的培训
不同于以往的互助式学习，同伴教学中的施教者在上岗之前应做一些必要的培训。主要包括态度和方法的培训。在行为上要求他们做到要虚心、有信心、有耐心、有爱心。在方法上教他们如何将复杂问题化为简单问题，如何观察“同伴学生”的反应等等。
2.课堂教学
2.1课前任务发放，课堂测试任务
每次讲授新课前，我都会预告下次上课的内容，并将相关内容的PPT发放到QQ群中，请学生下载，结合课本，让学生做课前预习。要求组长安排本组的每位学生回答一到两个与授课内容相关的基本概念方面的问题，其他同学对答案进行评判或补充。请组长将同学们在预习时感觉最难懂或最有趣的内容收集起来反馈给我。教师根据同学们的反馈安排授课内容。并从事先准备的习题中找出和同学们的困惑之处相关的或有挑战性的概念测试题。
在课堂讲授相关知识时，先让学生来讲解简单概念和例题。在对概念的表达上我要求学生用自己的语言叙述，引导他们说出自己的理解，在对例题的讲解上要求他们说明先分析题目，说明为什么这样做，不管学生讲解得好不好，只要按要求完成了任务的学生都给予鼓励以提高他们的信心。提倡一题多解，并由学生讨论不同解法的优缺点，培养他们的语言表达能力和竞争意识。对于学生觉得困惑的问题，先做解释和分析，随后進行当堂测试，以确认学生对所讲的概念是否真正掌握。如果有30%-80%的学生掌握，要求学生分组讨论。并请不同见解的同学解释他们的观点及推理，教师在教室中巡回观察，随时提供协助或指出他们存在的问题，但不要直接给出答案。讨论结束后，请同学们再次作答，如果超过80%的学生答对则进行下一个环节的教学。如果仍然有不到80%的学生答对，就需要老师再次讲解分析，并给出一道类似的概念测试题，以判断学生是否真正理解。不同于以往教师满堂灌时课堂提问时学生的沉默，同学们在对其他同学讲解自己的观点时的积极性普遍较高而且常有同学提出教师之前想不到的问题，对老师教学水平的提高也很有帮助。
2.2课堂实验演示
化学是一门以实验为基础的学科，有些问题用演示实验来说明更直观，学生的印象也会更加深刻。在讲常见阳离子鉴别的时候，我给出了一份可能含有Cu2+、K+、Ba2+、Al3+、Ag+的溶液要求每个小组经过讨论后提出实验方案和步骤。并让他们派代表当堂做演示实验来验证。在演示的过程中对同学们的不当操作及时纠正，实验结束后立刻公布正确答案。因为有之前的讨论，学生们观察得都很认真。当看到自己提出的方法可行时，学生们欢呼雀跃，成就感溢于言表。失败的同学在这种气氛下也会认真分析自己的失误。这样学生不仅明白了对错的原因还了解了不同方法的利弊。
3.及时引导
同伴教学法实施中绝不能忽略教师的引导。教师要对教与学双方随时关注，经常沟通，及时获得反馈信息，对表现出色的施教者及时给予表扬以提高他们的热情和参与积极性；对于学生学习中的难点要及时发现并给予帮助解决。重视反馈的信息，及时掌握学生对于知识的掌握程度，以调整课堂讨论问题和课后作业的难度和数量，给予学生能够通过相互讨论就可解决的自学任务，引导学生乐于与参与学生之间的讨论学习。这也是实施同伴教学法取得成效的关键点之一。
4.总结
同伴教学法在化学课的教学中，是非常实用的方法。因为化学课中总会有很多概念，而对于一些概念学生仅凭老师在课堂的上的讲授，学生往往不能够当堂理解，当堂消化吸收的。有的学生需要通过大量的实践验证才能掌握的更好，有的学生需要通过和同学之间的讨论交流，才能让概念在自己的头脑中更加明晰，才能更好地去理解和应用。利用同伴教学法不仅可以提升同学们对概念的理解而且可以使同学们进一步理解概念与概念之间的联系和区别。因此，同伴教学法对提高同学们学习成绩、增强学生的学习潜力和自信心、促进了学生学习能力的发展都有很好的作用。
参考文献：
[1]王祖源，武荷岚，顾牡.以同伴教学法促进学生互动式学习[J]，物理与工程，2013（2）：45-48.
[2]方利国.改进型同伴教学在CAD课程中的教学实践探索[J]，广东化工，2015（17）：181-182.