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【摘 要】本文针对中职数控铣削加工技术教学改革的问题，提出以任务驱动为核心的中职数控铣削加工技术教学法，即围绕理论精讲、知识点强化与实操技能培养展开，综合运用阶段性、周期性任务方法，培育学生的实操感知能力与上手能力，使之逐步形成操作技能，同时要加强评价与反馈，确保学生形成全面务实的铣削加工能力。
【关键词】任务驱动 铣削加工技术 知识点 实操教学
数控铣削加工技术是中职数控课程中的重要内容，对强化学生的数控认知能力、培育学生的数控实操技能有显著作用。同时，数控铣削加工技术突出了铣削加工的操作性，不仅对学生上手操作、亲身体验和现场感知提出了极高要求，同时也对教学工作提出了技术规范。在数控铣削加工技术教学中，除了要按照项目设定方法，为课程进行“形式瘦身”，还必须突出课程细化与学生理解吸纳的内在联系，突出任务与问题驱动的重要性，形成一体化的教学效果，确保学生操作得当、体验丰富，逐步形成实际能力。尤其是从技能积累和日常培育的角度入手，数控铣削加工技术教学工作要明确操作机理，帮助学生形成操作感知和立体思维能力，进而提升铣削加工的技能水平。
一、任务驱动对中职数控铣削加工技术教学的现实意义
中职数控铣削加工技术教学具备显著的实操特性，尤其是从加工原理的认知到实际加工技法的掌握，其间不仅贯彻数控铣削的理论知识，同时也需要融入操作性的体验和经验，最终才能转化为操作技能。从这个意义上看，突出任务驱动教学的重要性，就是达到“明理培能，启智增效”的目的。
（一）任务驱动能够明确教学的针对性与指向性
数控铣削加工技术是以数控铣削为对象的加工和处理技能，日常教学既要求学生对数控铣削有整体认识，同时也需要学生掌握零部件的加工方法。尤其是从数控铣削加工整体知识的学习入手，逐步深入实操阶段，这需要教师的有效引导，通过建构“项目教学”方案，体现教学的针对性与务实性。从教师角度来说，任务驱动可以有效区分教学阶段，为教学工作指明方向，提出阶段性目标任务，明确教学重点与疑难点。从本质上来说，任务驱动就是项目教学的细化和变种。从教学方法创新与细化的视角入手，应格外重视任务驱动型策略的运用，为学生提供学习、实操和体验的机会，通过一体化设计，突出教学重点方向，提升教学品质。
（二）任务驱动可以帮助学生建构明晰的实操路径
中职数控铣削加工技术课程具有显著的实践性，要求学生应该在特定任务的约束下开展学习，同时在任务探索、问题解决与实现加工目标的过程中形成体系化认知，掌握具体技术方法。例如在沟槽铣削技术教学中，教师可以通过设计三个驱动型任务，即直线沟槽的铣削、圆弧沟槽的铣削、燕尾槽的铣削，分别对细分任务进行部署，之后引导学生开展阶段性操作练习，逐步熟悉不同沟槽的铣削要求和技术要点，在反复练习与操作中掌握技能。
由此可见，任务驱动法的应用，不仅对教师的教学有显著价值，也为学生指明了清晰的学习和操作路径，让学生可以区分实践操作目标及任务，循着具体路径开展学习，感知技法，形成实际能力。
二、中职数控铣削加工技术教学中任务驱动法的具体应用
如前文所述，中职数控铣削加工技术教学具备项目教学的显著特性，这也是突出任务驱动型方法核心价值的根本原因所在。对数控铣削加工技术教学课程的有机分解，目的是循序渐进地推进教学，让学生“由浅及深，由易到难”逐步掌握加工技术，而不是试图一蹴而就。为此，要科学设定任务驱动策略，提升教学务实价值。
（一）围绕铣削加工技术理论与知识点，培育学生“意练”能力
任务驱动教学一方面在于强化中职学生的理论认知和思维能力，另一方面在于设定具象目标与方案，引导学生开展针对性探究，形成实操技能。由于中职铣削加工技术本身就是实践性极为突出的课程，任務的设计要把握全周期理念，从“理论融合实践”的角度入手，强化前期理论授课与关键知识点疏导的价值，让学生建立观念认知和正确的操作意识，为后续上手操作和亲身体验奠定基础。从这个维度出发，要特别强调铣削加工技术教学中“意练”的重要性，即加强学生对理论知识和疑难点问题的思维开导，让学生在实操之前建立起对技术环节的意识认知，逐步形成“头脑风暴”，为实际操作创造良好的条件。教师要展现引导者的角色，为学生设定周期性、渐进性的目标和任务，确保学生“意练”到位，形成科学认识，掌握铣削加工技术理论知识，为后续操作和体验提供理念支撑。
例如，围绕中职数控铣削加工技术教学涉及的几个项目，设计针对性的理论探究任务，让学生按照项目要求对相关技术要点、疑难问题进行理论探索，在形成理念认知基础上，掌握“意练”能力，从而为后期实践操作提供依托。教师可以按照六个项目的教学要求，设定理论纲要，突出六个项目的理论教学重点，引导学生掌握基础理论，形成有效认识。
具体而言，按照“项目一：数控铣削的基本认知项目二：沟槽的铣削项目三：轮廓的铣削项目四：平面和曲面的铣削项目五：孔的加工项目六：综合工件的加工”的任务驱动要求，让学生分阶段对六个项目的理论知识、技术要点、操作内容进行有效掌握，形成基础认知。需要注意的是，六个项目的任务设定存在前后彼此影响的特性，即学生前一阶段的任务学习与后一阶段的学习互为借鉴，存在彼此融通的特点。因此，驱动教学要提升学生举一反三、融会贯通的能力，确保学生形成全面思维。
（二）针对铣削加工技法与操作要求，设定周期性实操方案
数控铣削加工技术是实操本位性的课程，日常教学要围绕学生的实操展开，这也是任务驱动教学开展的基本逻辑。通过分化课程内容，尤其是针对铣削不同结构和零部件开展的加工技术进行解读，为学生提供操作路线和方案遵循，进而调动学生上手操作的信心和积极性。教师要依托教材和现有条件，设计灵活多样的实操任务方案，引导学生建立日常体验、操作尝试的习惯，在不断地试错、分组协作、自我感知中掌握铣削加工技术的要点，逐步形成正确的操作意识。 教师要针对中职数控铣削加工技术要求，设定周期性的实操方案，按照课时、月度、学期的周期安排，将实操方案进一步细化，设计阶段性目标，形成“激励约束”效果，确保学生积极主动地参与到任务学习中。要突出实际操作现场教学的重要性，将教学任务与学生的亲身体验联系起来，注重对学生的适度点拨和指导，防止学生出现“思维卡壳”“操作不规范”等问题。通过有效的点拨、辅导和帮助，教师能够发挥引导作用，推动实操任务朝纵深方向发展，为学生消解思维限制，使之掌握正确的铣削加工技术方法。
例如，在“平面和曲面的铣削”任务教学中，教师可对实操教学进行阶段任务分解，即“大平面的铣削、斜面的铣削、圆柱面的铣削”三个任务。围绕操作要点和具体操作步骤，教师可以在实体情境中演示，之后引导学生上手操作，不断尝试以形成操作的肌肉记忆。如表1所示，按照“平面和曲面的铣削”任务教学要求，将三个任务进行阶段性部署和安排，引导学生开展流程化的探究学习、上手操作，在亲身感悟中形成能力，在不断纠错、纠偏中掌握正确的平面和曲面铣削技术。教师既要强化实景教学，也要适时适度点拨和辅导，同时引导学生在反馈中加以改进，形成反复练习、多次实操、不断体验和感受的学习习惯。只有在丰富的实操练习中，学生才能最终完成实操任务，达到掌握平面和曲面铣削技能的目的。
（三）开展阶段性评价与反馈，不断强化任务驱动教学效能
在任务驱动教学模式下，中职数控铣削加工技术教学要突出全过程特质，尤其是围绕教学任务的发布、分析、操作与反馈开展，要特别强化评价与反馈的作用，并以此作为引导学生“思维开拓，技能升级，素养提升”的重要抓手。在教学任务完成后，教师要引导学生及时开展全方位评价，对操作过程中暴露出的问题进行有效反思与查摆。坚持“问题导向”，提升评价深度，完善评价策略，得出准确可信的评价结果。将评价结果作为衡量任务驱动教学质量的依据，为学生更好地改进学习方法和思维模式带来有效参照。从评价和反馈的视角出发，要建构起“三位一体”的评价方法，提升评价针对性，得出公平合理的评价结论，以反馈“教与学”实践，引导师生一齐改进完善。
例如，在“综合工件的加工”任務教学中，教师按照既定方案推进任务教学，将任务分解为“正反面工件的加工”与“配合件的加工”两类。在理论授课+实景教学+实操辅导过程中，教师既要适度帮扶、点拨，也要留给学生自主操作的机会，考查学生的真实操作技能水平。在教学完成后，针对任务教学情况，开展“师评+自评+他评”的综合评价。可分别设计权重，比如按照“50%+20%+30%”的权重进行数值搜集，形成评价结果。之后，根据“三位一体”评价得出的结论，对学生参与任务探究和实操的情况进行综合考察，同时将评价数据和信息反馈给每位学生。
依托这样综合考查的评价和反馈指导，学生可以充分感知前一阶段任务探究与实操练习中存在的问题，从而找到后续改进的方向和途径。将评价与反馈作为任务驱动教学的重要抓手，既要突出与数控铣削加工技术内容的联系，同时也要突出实效性与针对性，及时、准确、全面开展评价，引导学生根据反馈信息改进学习思路与任务探索模式，进而提升实操水平，完善自我认知。
综上所述，中职数控铣削加工技术教学应突出项目与任务驱动的重要性，尤其是根据实操任务开展的“问题导向”式教学，不仅为教师提供了具象教学方向与建议，同时也为学生明确了学习、操作、体验的基本路径。
以任务驱动教学为依托，中职学生可以深入开展数控铣削加工技术实操，在操作中掌握技能方法，在评价与反馈中查找不足、形成反向认知，不断完善提高。从教师的视角看，任务驱动策略突出了项目教学的有机分解特性，明确了数控铣削加工技术教学的推进方向，提升了教学综合价值。要坚持理论融合实践原则，深化任务驱动教学内涵，引导学生边思考、边操作，在体验中形成技能，在反思中掌握方法，不断完善铣削加工综合技能，形成全面扎实的应用能力。
【参考文献】
[1]谢彪.中职数控加工课堂教学改革探索[J].发明与创新·职业教育，2020（6）.
[2]孙千评.项目教学法在中职数控加工实训教学中的应用分析[J].佳木斯职业学院学报，2016（5）.
[3]吴志华.中职数控加工课堂教学改革探索[J].科学咨询，2019（29）.
【作者简介】彭泽其（1964— ），男，广西贺州人，大学本科学历，高级讲师，研究方向为职业教育教学改革。
（责编 苏 羽）
【关键词】任务驱动 铣削加工技术 知识点 实操教学
数控铣削加工技术是中职数控课程中的重要内容，对强化学生的数控认知能力、培育学生的数控实操技能有显著作用。同时，数控铣削加工技术突出了铣削加工的操作性，不仅对学生上手操作、亲身体验和现场感知提出了极高要求，同时也对教学工作提出了技术规范。在数控铣削加工技术教学中，除了要按照项目设定方法，为课程进行“形式瘦身”，还必须突出课程细化与学生理解吸纳的内在联系，突出任务与问题驱动的重要性，形成一体化的教学效果，确保学生操作得当、体验丰富，逐步形成实际能力。尤其是从技能积累和日常培育的角度入手，数控铣削加工技术教学工作要明确操作机理，帮助学生形成操作感知和立体思维能力，进而提升铣削加工的技能水平。
一、任务驱动对中职数控铣削加工技术教学的现实意义
中职数控铣削加工技术教学具备显著的实操特性，尤其是从加工原理的认知到实际加工技法的掌握，其间不仅贯彻数控铣削的理论知识，同时也需要融入操作性的体验和经验，最终才能转化为操作技能。从这个意义上看，突出任务驱动教学的重要性，就是达到“明理培能，启智增效”的目的。
（一）任务驱动能够明确教学的针对性与指向性
数控铣削加工技术是以数控铣削为对象的加工和处理技能，日常教学既要求学生对数控铣削有整体认识，同时也需要学生掌握零部件的加工方法。尤其是从数控铣削加工整体知识的学习入手，逐步深入实操阶段，这需要教师的有效引导，通过建构“项目教学”方案，体现教学的针对性与务实性。从教师角度来说，任务驱动可以有效区分教学阶段，为教学工作指明方向，提出阶段性目标任务，明确教学重点与疑难点。从本质上来说，任务驱动就是项目教学的细化和变种。从教学方法创新与细化的视角入手，应格外重视任务驱动型策略的运用，为学生提供学习、实操和体验的机会，通过一体化设计，突出教学重点方向，提升教学品质。
（二）任务驱动可以帮助学生建构明晰的实操路径
中职数控铣削加工技术课程具有显著的实践性，要求学生应该在特定任务的约束下开展学习，同时在任务探索、问题解决与实现加工目标的过程中形成体系化认知，掌握具体技术方法。例如在沟槽铣削技术教学中，教师可以通过设计三个驱动型任务，即直线沟槽的铣削、圆弧沟槽的铣削、燕尾槽的铣削，分别对细分任务进行部署，之后引导学生开展阶段性操作练习，逐步熟悉不同沟槽的铣削要求和技术要点，在反复练习与操作中掌握技能。
由此可见，任务驱动法的应用，不仅对教师的教学有显著价值，也为学生指明了清晰的学习和操作路径，让学生可以区分实践操作目标及任务，循着具体路径开展学习，感知技法，形成实际能力。
二、中职数控铣削加工技术教学中任务驱动法的具体应用
如前文所述，中职数控铣削加工技术教学具备项目教学的显著特性，这也是突出任务驱动型方法核心价值的根本原因所在。对数控铣削加工技术教学课程的有机分解，目的是循序渐进地推进教学，让学生“由浅及深，由易到难”逐步掌握加工技术，而不是试图一蹴而就。为此，要科学设定任务驱动策略，提升教学务实价值。
（一）围绕铣削加工技术理论与知识点，培育学生“意练”能力
任务驱动教学一方面在于强化中职学生的理论认知和思维能力，另一方面在于设定具象目标与方案，引导学生开展针对性探究，形成实操技能。由于中职铣削加工技术本身就是实践性极为突出的课程，任務的设计要把握全周期理念，从“理论融合实践”的角度入手，强化前期理论授课与关键知识点疏导的价值，让学生建立观念认知和正确的操作意识，为后续上手操作和亲身体验奠定基础。从这个维度出发，要特别强调铣削加工技术教学中“意练”的重要性，即加强学生对理论知识和疑难点问题的思维开导，让学生在实操之前建立起对技术环节的意识认知，逐步形成“头脑风暴”，为实际操作创造良好的条件。教师要展现引导者的角色，为学生设定周期性、渐进性的目标和任务，确保学生“意练”到位，形成科学认识，掌握铣削加工技术理论知识，为后续操作和体验提供理念支撑。
例如，围绕中职数控铣削加工技术教学涉及的几个项目，设计针对性的理论探究任务，让学生按照项目要求对相关技术要点、疑难问题进行理论探索，在形成理念认知基础上，掌握“意练”能力，从而为后期实践操作提供依托。教师可以按照六个项目的教学要求，设定理论纲要，突出六个项目的理论教学重点，引导学生掌握基础理论，形成有效认识。
具体而言，按照“项目一：数控铣削的基本认知项目二：沟槽的铣削项目三：轮廓的铣削项目四：平面和曲面的铣削项目五：孔的加工项目六：综合工件的加工”的任务驱动要求，让学生分阶段对六个项目的理论知识、技术要点、操作内容进行有效掌握，形成基础认知。需要注意的是，六个项目的任务设定存在前后彼此影响的特性，即学生前一阶段的任务学习与后一阶段的学习互为借鉴，存在彼此融通的特点。因此，驱动教学要提升学生举一反三、融会贯通的能力，确保学生形成全面思维。
（二）针对铣削加工技法与操作要求，设定周期性实操方案
数控铣削加工技术是实操本位性的课程，日常教学要围绕学生的实操展开，这也是任务驱动教学开展的基本逻辑。通过分化课程内容，尤其是针对铣削不同结构和零部件开展的加工技术进行解读，为学生提供操作路线和方案遵循，进而调动学生上手操作的信心和积极性。教师要依托教材和现有条件，设计灵活多样的实操任务方案，引导学生建立日常体验、操作尝试的习惯，在不断地试错、分组协作、自我感知中掌握铣削加工技术的要点，逐步形成正确的操作意识。 教师要针对中职数控铣削加工技术要求，设定周期性的实操方案，按照课时、月度、学期的周期安排，将实操方案进一步细化，设计阶段性目标，形成“激励约束”效果，确保学生积极主动地参与到任务学习中。要突出实际操作现场教学的重要性，将教学任务与学生的亲身体验联系起来，注重对学生的适度点拨和指导，防止学生出现“思维卡壳”“操作不规范”等问题。通过有效的点拨、辅导和帮助，教师能够发挥引导作用，推动实操任务朝纵深方向发展，为学生消解思维限制，使之掌握正确的铣削加工技术方法。
例如，在“平面和曲面的铣削”任务教学中，教师可对实操教学进行阶段任务分解，即“大平面的铣削、斜面的铣削、圆柱面的铣削”三个任务。围绕操作要点和具体操作步骤，教师可以在实体情境中演示，之后引导学生上手操作，不断尝试以形成操作的肌肉记忆。如表1所示，按照“平面和曲面的铣削”任务教学要求，将三个任务进行阶段性部署和安排，引导学生开展流程化的探究学习、上手操作，在亲身感悟中形成能力，在不断纠错、纠偏中掌握正确的平面和曲面铣削技术。教师既要强化实景教学，也要适时适度点拨和辅导，同时引导学生在反馈中加以改进，形成反复练习、多次实操、不断体验和感受的学习习惯。只有在丰富的实操练习中，学生才能最终完成实操任务，达到掌握平面和曲面铣削技能的目的。
（三）开展阶段性评价与反馈，不断强化任务驱动教学效能
在任务驱动教学模式下，中职数控铣削加工技术教学要突出全过程特质，尤其是围绕教学任务的发布、分析、操作与反馈开展，要特别强化评价与反馈的作用，并以此作为引导学生“思维开拓，技能升级，素养提升”的重要抓手。在教学任务完成后，教师要引导学生及时开展全方位评价，对操作过程中暴露出的问题进行有效反思与查摆。坚持“问题导向”，提升评价深度，完善评价策略，得出准确可信的评价结果。将评价结果作为衡量任务驱动教学质量的依据，为学生更好地改进学习方法和思维模式带来有效参照。从评价和反馈的视角出发，要建构起“三位一体”的评价方法，提升评价针对性，得出公平合理的评价结论，以反馈“教与学”实践，引导师生一齐改进完善。
例如，在“综合工件的加工”任務教学中，教师按照既定方案推进任务教学，将任务分解为“正反面工件的加工”与“配合件的加工”两类。在理论授课+实景教学+实操辅导过程中，教师既要适度帮扶、点拨，也要留给学生自主操作的机会，考查学生的真实操作技能水平。在教学完成后，针对任务教学情况，开展“师评+自评+他评”的综合评价。可分别设计权重，比如按照“50%+20%+30%”的权重进行数值搜集，形成评价结果。之后，根据“三位一体”评价得出的结论，对学生参与任务探究和实操的情况进行综合考察，同时将评价数据和信息反馈给每位学生。
依托这样综合考查的评价和反馈指导，学生可以充分感知前一阶段任务探究与实操练习中存在的问题，从而找到后续改进的方向和途径。将评价与反馈作为任务驱动教学的重要抓手，既要突出与数控铣削加工技术内容的联系，同时也要突出实效性与针对性，及时、准确、全面开展评价，引导学生根据反馈信息改进学习思路与任务探索模式，进而提升实操水平，完善自我认知。
综上所述，中职数控铣削加工技术教学应突出项目与任务驱动的重要性，尤其是根据实操任务开展的“问题导向”式教学，不仅为教师提供了具象教学方向与建议，同时也为学生明确了学习、操作、体验的基本路径。
以任务驱动教学为依托，中职学生可以深入开展数控铣削加工技术实操，在操作中掌握技能方法，在评价与反馈中查找不足、形成反向认知，不断完善提高。从教师的视角看，任务驱动策略突出了项目教学的有机分解特性，明确了数控铣削加工技术教学的推进方向，提升了教学综合价值。要坚持理论融合实践原则，深化任务驱动教学内涵，引导学生边思考、边操作，在体验中形成技能，在反思中掌握方法，不断完善铣削加工综合技能，形成全面扎实的应用能力。
【参考文献】
[1]谢彪.中职数控加工课堂教学改革探索[J].发明与创新·职业教育，2020（6）.
[2]孙千评.项目教学法在中职数控加工实训教学中的应用分析[J].佳木斯职业学院学报，2016（5）.
[3]吴志华.中职数控加工课堂教学改革探索[J].科学咨询，2019（29）.
【作者简介】彭泽其（1964— ），男，广西贺州人，大学本科学历，高级讲师，研究方向为职业教育教学改革。
（责编 苏 羽）