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培养和提高学生的口语交际能力，不仅是社会的需要，而且是每个人生存和发展的需要。对小学生来说，口语能力的培养与提高难度更大。
一、抓住教学的各个环节，有意识地引导孩子们说
在识字教学中训练口语交际，最常用的方法就是扩词、造句。此外，让学生自己说说你是如何记住这个字的或说说某类字的构字规律，也可以训练学生的说话。如，在教学形声字“蜂、峰、锋”时，先让学生懂得声旁帮助记字音，形旁帮助辨字义，再让学生说出这个字如何写、如何记、如何造句。这样既有利于学生记忆生字，把知识掌握得更灵活，又发展了学生的思维和语言。
在阅读教学中训练学生口语交际，主要是通过与课文、老师的“对话”，达到提高口语交际的目的。如《坐井观天》这篇课文，教师可根据结尾设计相关训练，让学生顺着课文的情节，展开丰富的想象，将课文内容作适当延伸。低年级学生以想象见长，给学生创设一种宽松的表达环境，让他们不拘形式、自由表达，是提高口语交际能力的一个好办法。
二、创设情境，让孩子们乐于说
教师在课堂教学中，创设生动、活泼、有趣的交际环境，营造民主、和谐、融洽的交际气氛。让学生产生强烈的交流欲望，乐于交际，善于交流，是培养学生口语交际能力的重要手段。
1 关注日常生活，创设交际情境
生活是口语交际训练的广阔天地，是口语交际的源头活水。学生的日常生活是丰富多彩的，只要我们做生活的有心人，善于关注现实生活中的精彩画面，创设交际情境让学生进行口语交际，学生就会感到亲切，乐于表达。
2 设计主题活动，创设交际情境
古代教育家朱熹说过：教人不见情趣，必不乐学。我经常设计一些主题鲜明、有趣的活动，让学生互相间进行交流，使他们能在特定的情境中，围绕主题，无拘无束地进行口语交际。在万物复苏、春暖花开的季节里，可以带孩子们走出教室去看春天；在秋风送爽、瓜果飘香的季节，可以让孩子们走进田野，感受秋的收获。自然风光的熏陶与感染，启发了学生的心智，发展了学生的个性，解除了学生的束缚，使他们的言语变得像花儿一样绚丽多彩。最后，还可以让孩子们把景色画下来。孩子们对这些亲眼所见、亲手所画的景物，觉得有话可说、有情可表，使口语交际真实、有趣，达到一种较为完美的境界。
3 巧妙布置作业，创设交际情境
家长是学生的第一任老师。一方面，提醒家长重视对孩子进行早期的口语交际训练，做孩子的忠实听众，及时纠正孩子口语的毛病；另一方面，布置一些口语家庭作业，让学生在家庭中进行口语交际训练。如学了《小熊住山洞》后，请孩子们把故事讲给爸爸妈妈听，和他们一起分享读书的快乐。这样的作业，学生乐做，又感兴趣，更重要的是在不知不觉中锻炼了他们口语交际能力。
三、关注生活，利用一切机会练习口语交际
语文学习的外延和生活的外延大致相当。教师要善于捕捉现实生活中的精彩画面，创设口语交际的情境，利用一切机会，对学生进行口语交际训练。
1 在课间交流中进行对话训练
对话是人们在日常生活中最基本的交流方式，是人们运用口头语言进行交际的主要形式之一。学生在校最多的空余时间就是课间，所以，教师可以引导学生在课间交流中，对每一个话题的表述都尽量做到流利、准确、有条理，并注意选择恰当的对话方式，养成良好的说话习惯。久而久之，学生就会在对话中不断纠正错误，提高说话质量。
2 活动之后话活动
学校里经常组织有意义的活动，在活动之后，学生往往还沉浸在快乐之中。余兴来尽。在这种时候，每位学生都有“一吐为快”的欲望。教师可趁机组织学生把活动过程中最有意义、自己最感兴趣或最能给自己带来快乐的情节说给大家听。这样，学生说话会兴趣盎然，而且有话可说。
3 利用电影、电视节目进行说话训练
优秀的电影、电视节目，学生都非常喜欢观看，教师可从学生爱看的电影、电视节目中找到切入口，进行多种形式的说话训练。如《西游记》是学生喜欢看的电视剧，在学生观看后，我组织他们说说剧中的精彩情节，训练学生说话的条理性、准确性；对剧中空白的情节进行想象说话；有时让学生转述节目的主要内容。我还组织了一次“《西游记》人物评论会”，学生的说话具有较强的针对性、层次性，收到良好的训练效果。
4 在发生突发事件后，进行即兴说话训练
在课堂、校园、社会上经常会发生意外事件，学生往往对这些突如其来的事件充满好奇。这时候，教师可组织学生进行口语训练。如我班学生小李捡了同学的尺子，据为己有，别人索取时他还振振有词。我就引导学生对此事进行讨论。讨论中，学生们各抒己见，对小李进行了批评，这即使大家受到了教育，又进行了口语交际的练习。
总之，我们必须给孩子一个宽松、宽容的环境，让他们无拘无束地交谈，让他们主动积极地参与口语交际实践活动；我们应当把发展与创新的思维结合起来，共同来探索口语交际教学的有效方法，创设生动形象的情境，触动学生口语交际之“弦”，让孩子们在口语交际的蓝天下自由快乐地飞翔!
一、抓住教学的各个环节，有意识地引导孩子们说
在识字教学中训练口语交际，最常用的方法就是扩词、造句。此外，让学生自己说说你是如何记住这个字的或说说某类字的构字规律，也可以训练学生的说话。如，在教学形声字“蜂、峰、锋”时，先让学生懂得声旁帮助记字音，形旁帮助辨字义，再让学生说出这个字如何写、如何记、如何造句。这样既有利于学生记忆生字，把知识掌握得更灵活，又发展了学生的思维和语言。
在阅读教学中训练学生口语交际，主要是通过与课文、老师的“对话”，达到提高口语交际的目的。如《坐井观天》这篇课文，教师可根据结尾设计相关训练，让学生顺着课文的情节，展开丰富的想象，将课文内容作适当延伸。低年级学生以想象见长，给学生创设一种宽松的表达环境，让他们不拘形式、自由表达，是提高口语交际能力的一个好办法。
二、创设情境，让孩子们乐于说
教师在课堂教学中，创设生动、活泼、有趣的交际环境，营造民主、和谐、融洽的交际气氛。让学生产生强烈的交流欲望，乐于交际，善于交流，是培养学生口语交际能力的重要手段。
1 关注日常生活，创设交际情境
生活是口语交际训练的广阔天地，是口语交际的源头活水。学生的日常生活是丰富多彩的，只要我们做生活的有心人，善于关注现实生活中的精彩画面，创设交际情境让学生进行口语交际，学生就会感到亲切，乐于表达。
2 设计主题活动，创设交际情境
古代教育家朱熹说过：教人不见情趣，必不乐学。我经常设计一些主题鲜明、有趣的活动，让学生互相间进行交流，使他们能在特定的情境中，围绕主题，无拘无束地进行口语交际。在万物复苏、春暖花开的季节里，可以带孩子们走出教室去看春天；在秋风送爽、瓜果飘香的季节，可以让孩子们走进田野，感受秋的收获。自然风光的熏陶与感染，启发了学生的心智，发展了学生的个性，解除了学生的束缚，使他们的言语变得像花儿一样绚丽多彩。最后，还可以让孩子们把景色画下来。孩子们对这些亲眼所见、亲手所画的景物，觉得有话可说、有情可表，使口语交际真实、有趣，达到一种较为完美的境界。
3 巧妙布置作业，创设交际情境
家长是学生的第一任老师。一方面，提醒家长重视对孩子进行早期的口语交际训练，做孩子的忠实听众，及时纠正孩子口语的毛病；另一方面，布置一些口语家庭作业，让学生在家庭中进行口语交际训练。如学了《小熊住山洞》后，请孩子们把故事讲给爸爸妈妈听，和他们一起分享读书的快乐。这样的作业，学生乐做，又感兴趣，更重要的是在不知不觉中锻炼了他们口语交际能力。
三、关注生活，利用一切机会练习口语交际
语文学习的外延和生活的外延大致相当。教师要善于捕捉现实生活中的精彩画面，创设口语交际的情境，利用一切机会，对学生进行口语交际训练。
1 在课间交流中进行对话训练
对话是人们在日常生活中最基本的交流方式，是人们运用口头语言进行交际的主要形式之一。学生在校最多的空余时间就是课间，所以，教师可以引导学生在课间交流中，对每一个话题的表述都尽量做到流利、准确、有条理，并注意选择恰当的对话方式，养成良好的说话习惯。久而久之，学生就会在对话中不断纠正错误，提高说话质量。
2 活动之后话活动
学校里经常组织有意义的活动，在活动之后，学生往往还沉浸在快乐之中。余兴来尽。在这种时候，每位学生都有“一吐为快”的欲望。教师可趁机组织学生把活动过程中最有意义、自己最感兴趣或最能给自己带来快乐的情节说给大家听。这样，学生说话会兴趣盎然，而且有话可说。
3 利用电影、电视节目进行说话训练
优秀的电影、电视节目，学生都非常喜欢观看，教师可从学生爱看的电影、电视节目中找到切入口，进行多种形式的说话训练。如《西游记》是学生喜欢看的电视剧，在学生观看后，我组织他们说说剧中的精彩情节，训练学生说话的条理性、准确性；对剧中空白的情节进行想象说话；有时让学生转述节目的主要内容。我还组织了一次“《西游记》人物评论会”，学生的说话具有较强的针对性、层次性，收到良好的训练效果。
4 在发生突发事件后，进行即兴说话训练
在课堂、校园、社会上经常会发生意外事件，学生往往对这些突如其来的事件充满好奇。这时候，教师可组织学生进行口语训练。如我班学生小李捡了同学的尺子，据为己有，别人索取时他还振振有词。我就引导学生对此事进行讨论。讨论中，学生们各抒己见，对小李进行了批评，这即使大家受到了教育，又进行了口语交际的练习。
总之，我们必须给孩子一个宽松、宽容的环境，让他们无拘无束地交谈，让他们主动积极地参与口语交际实践活动；我们应当把发展与创新的思维结合起来，共同来探索口语交际教学的有效方法，创设生动形象的情境，触动学生口语交际之“弦”，让孩子们在口语交际的蓝天下自由快乐地飞翔!