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摘要：教师的教学设计能力是影响教学效果的最直接、最基本的因素，提高教学设计应注意情境的创设；要注意突出以学生为主体；要合理使用多媒体；要注意教学评价。通过提高教师的教学设计能力，从而提升教师教学技能。
关键词： 教学设计 教学评价 小组评价
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）5（c）-0000-00
教学设计是根据教学对象和教学目标，确定合适的教学起点与终点，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程。教师的教学设计能力是影响教学效果的最直接、最基本的因素，提高教师的教学设计能力利于提升教师教学技能。如何做好教学设计，应注意以下几个问题。
1教学设计要注重情境的创设
首先情境的内容和形式应根据学生的年龄特征进行设计。教学情境的形式有很多，如活动情境、问题情境、实验情境、故事情境、竞争情境等。对于高中学生，则要创设有助于学生合作交流、自主学习的问题情境。
其次情境创设应目的明确。情境的创设，有利于促进学生认知高中地理技能、情感态度与价值观等方面的发展。教学中既要紧紧围绕教学目标创设情境，又要引导学生从情境中运用地理语言提炼出地理问题。例如，在《5.1交通运输方式和布局》在讲“交通运输网布局的影响因素”时，创设问题情境，先观看青藏铁路视频资料，而后展现“青藏铁路线”地图，创设问题：1、青藏铁路一期二期起点和终点？2、青藏铁路面临哪些难题？ 3、简要分析建设青藏铁路的意义？这样学生在观看的同时，有兴趣思考问题，提高教学效率，使学习活动变得轻松、愉快，从而取得事半功倍的效果。因此在教学设计要注重情境的创设。
2教学设计要注意突出以学生为主体
以往教学都是以教师为主，教师讲课，学生在下面教师听课，记笔记，做练习，学生没有时间进行思考，被动学习。新课标要求教学中以学生为主体，首先转变教师的教学观念，转变教师的教学观念既然要突出学生的主体性，就必须树立学生为主，教师为辅的观念，教师不再是以前一切活动的包办者，而只是课堂活动中的一个穿针引线者，只是一个辅助者。其次转变学生的学习观念长久以来，师教生听的习惯造就了学生创造性和主动性的弱势。要突出学生为主体的教学，就必须让学生也转变学习观念，变被动学习为主动学习。因此教师在教学设计中要充分尊重学生的主体地位，运用各种方法调动学生的积极性。在课堂上，要让学生积极参与，使每个学生在课堂上都有事做可以采用小组合作学习。在小组合作学习过程中，各成员要明确学习目标与责任分工，小组成员各司其职，保证合作学习的有序进行。例如在讲到《2.3 城市化》中的“发达国家和发展中国家城市化的差异”时，进行小合作探究活动： 对照图2.18和2.19，分析图2.23中几个国家的城市化发展的差异。①、城市化的开始时间有什么不同？②、目前各处于城市化的哪一个阶段？③、近20年来，各国城市化的发展速度有何差异？④、各国城市化未来的发展趋势如何？⑤、概括发达国家和发展中国家城市化发展的差异？学生通过小组分工合作，对问题进行探究，最后每小组派代表回答问题，让每个学生都参与学习讨论中，达到我们预想的效果。同时关注过程，让每个学生在课堂上都学会思考，进行自主学习。
3教学设计要合理使用多媒体
使用多媒体课件可以增大课堂容量，从而节省大量时间，提高课堂效率，特别在高三地理复习课上效果明显。使用多媒体课件具有直观性，有助于学生理解高中地理系统问题，特别是必修1第一章“行星地球”中有关地球运动章节，如果没有借助多媒体课件利用flash来演示地球自转与公转以及黄赤交角等知识，高中同学要想理解清楚是很难的。但是过多使用多媒体课件特别是ppt又会造成学生视觉审美疲劳，大量知识点一闪而过，没有有效的记住，反而影响学习效率。因此在制作ppt时应注意每张幻灯片大约有效的知识点有多少，而不是把所有的知识都放在ppt上，这是不对的，因此教学设计时，在考虑多媒体课件制作ppt时文字应尽量精简，做到每张幻灯片的知识让学生马上记住，提高效率。
4教学设计要注意教学评价
教学评价是根据一定的教育目标，运用可行的科学手段，对教育现象及其效果进行价值判断，从而为教育决策提供教育依据，以改进教育服务的过程。
首先从评价内容看：包括课堂表现评价、学习效果评价（课堂学习效果评价+作业）、小组合作评价。
其次评价方式：有自评、小组评、教师评相结合。学生自我评价是指学生学习过程中对自己的表现给予肯定，也是一种自信心的表露。小组评价是指小组间的互相评价，具有促进小组合作的作用。教师评价是指教师根据学生的综合表现，以及小组完成的作品进行一个全面的评价，提高学生的自信心和积极性。同时定量评价与定性评价和反思相结合。
例如在高中地理新人教版“2.1《城市内部空间结构》”这一课文中，可以设计如下效果评价：
本节课效果评价有有自评、小组评、教师评相结合，同时做到定量评价与定性评价相结合。
总之，提高教学设计应注意情境的创设；要注意突出以学生为主体；要合理使用多媒体；要注意教学评价。通过提高教师的教学设计能力，从而提升教师教学技能。
参考文献：
1、中华人民共和国教育部制定 《普通高中地理课程标准》 人民教育出版社 2003年版
2、郑金洲：《基于新课程的课堂教学改革》福建教育出版社，2003版
关键词： 教学设计 教学评价 小组评价
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）5（c）-0000-00
教学设计是根据教学对象和教学目标，确定合适的教学起点与终点，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程。教师的教学设计能力是影响教学效果的最直接、最基本的因素，提高教师的教学设计能力利于提升教师教学技能。如何做好教学设计，应注意以下几个问题。
1教学设计要注重情境的创设
首先情境的内容和形式应根据学生的年龄特征进行设计。教学情境的形式有很多，如活动情境、问题情境、实验情境、故事情境、竞争情境等。对于高中学生，则要创设有助于学生合作交流、自主学习的问题情境。
其次情境创设应目的明确。情境的创设，有利于促进学生认知高中地理技能、情感态度与价值观等方面的发展。教学中既要紧紧围绕教学目标创设情境，又要引导学生从情境中运用地理语言提炼出地理问题。例如，在《5.1交通运输方式和布局》在讲“交通运输网布局的影响因素”时，创设问题情境，先观看青藏铁路视频资料，而后展现“青藏铁路线”地图，创设问题：1、青藏铁路一期二期起点和终点？2、青藏铁路面临哪些难题？ 3、简要分析建设青藏铁路的意义？这样学生在观看的同时，有兴趣思考问题，提高教学效率，使学习活动变得轻松、愉快，从而取得事半功倍的效果。因此在教学设计要注重情境的创设。
2教学设计要注意突出以学生为主体
以往教学都是以教师为主，教师讲课，学生在下面教师听课，记笔记，做练习，学生没有时间进行思考，被动学习。新课标要求教学中以学生为主体，首先转变教师的教学观念，转变教师的教学观念既然要突出学生的主体性，就必须树立学生为主，教师为辅的观念，教师不再是以前一切活动的包办者，而只是课堂活动中的一个穿针引线者，只是一个辅助者。其次转变学生的学习观念长久以来，师教生听的习惯造就了学生创造性和主动性的弱势。要突出学生为主体的教学，就必须让学生也转变学习观念，变被动学习为主动学习。因此教师在教学设计中要充分尊重学生的主体地位，运用各种方法调动学生的积极性。在课堂上，要让学生积极参与，使每个学生在课堂上都有事做可以采用小组合作学习。在小组合作学习过程中，各成员要明确学习目标与责任分工，小组成员各司其职，保证合作学习的有序进行。例如在讲到《2.3 城市化》中的“发达国家和发展中国家城市化的差异”时，进行小合作探究活动： 对照图2.18和2.19，分析图2.23中几个国家的城市化发展的差异。①、城市化的开始时间有什么不同？②、目前各处于城市化的哪一个阶段？③、近20年来，各国城市化的发展速度有何差异？④、各国城市化未来的发展趋势如何？⑤、概括发达国家和发展中国家城市化发展的差异？学生通过小组分工合作，对问题进行探究，最后每小组派代表回答问题，让每个学生都参与学习讨论中，达到我们预想的效果。同时关注过程，让每个学生在课堂上都学会思考，进行自主学习。
3教学设计要合理使用多媒体
使用多媒体课件可以增大课堂容量，从而节省大量时间，提高课堂效率，特别在高三地理复习课上效果明显。使用多媒体课件具有直观性，有助于学生理解高中地理系统问题，特别是必修1第一章“行星地球”中有关地球运动章节，如果没有借助多媒体课件利用flash来演示地球自转与公转以及黄赤交角等知识，高中同学要想理解清楚是很难的。但是过多使用多媒体课件特别是ppt又会造成学生视觉审美疲劳，大量知识点一闪而过，没有有效的记住，反而影响学习效率。因此在制作ppt时应注意每张幻灯片大约有效的知识点有多少，而不是把所有的知识都放在ppt上，这是不对的，因此教学设计时，在考虑多媒体课件制作ppt时文字应尽量精简，做到每张幻灯片的知识让学生马上记住，提高效率。
4教学设计要注意教学评价
教学评价是根据一定的教育目标，运用可行的科学手段，对教育现象及其效果进行价值判断，从而为教育决策提供教育依据，以改进教育服务的过程。
首先从评价内容看：包括课堂表现评价、学习效果评价（课堂学习效果评价+作业）、小组合作评价。
其次评价方式：有自评、小组评、教师评相结合。学生自我评价是指学生学习过程中对自己的表现给予肯定，也是一种自信心的表露。小组评价是指小组间的互相评价，具有促进小组合作的作用。教师评价是指教师根据学生的综合表现，以及小组完成的作品进行一个全面的评价，提高学生的自信心和积极性。同时定量评价与定性评价和反思相结合。
例如在高中地理新人教版“2.1《城市内部空间结构》”这一课文中，可以设计如下效果评价：
本节课效果评价有有自评、小组评、教师评相结合，同时做到定量评价与定性评价相结合。
总之，提高教学设计应注意情境的创设；要注意突出以学生为主体；要合理使用多媒体；要注意教学评价。通过提高教师的教学设计能力，从而提升教师教学技能。
参考文献：
1、中华人民共和国教育部制定 《普通高中地理课程标准》 人民教育出版社 2003年版
2、郑金洲：《基于新课程的课堂教学改革》福建教育出版社，2003版