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【摘 要】“研学后教”是广州市番禺区提出的一种课程改革模式。该模式颠覆了传统教学模式，倡导以学生为主体，对提高学生学习主动性、促进学生全面发展具有重要的作用。如何有效地在农村小学中开展“研学后教”课堂教学改革，是小学教师必须面对的问题。笔者就这一问题进行了详细的阐述。
【关键词】研学后教；农村小学；实践研究
一、研究背景
此部分主要回答为什么研究的问题。
（一）课题提出
如何使学校教育教学工作由学生沉重的负担变成使他们欢欣鼓舞和全面发展的源泉呢？那就是把孩子们吸引到有兴趣和快乐的学习活动中，激发他们因成功、进步、发展而享受到应有的乐趣，才能使他们自觉钻研，乐学不厌。“研学后教”正是基于这一目的对教育思想和教学方法等问题的一种可贵探索，为课程改革试验寻找到一个有指导意义的、可操作的实验研究平台。
（二）研究意义
此课题意在遵循儿童心理认识和心智发展规律，促进学生“会学、乐学”的教育活动，提高课堂教学效率；本课题将利用研讨的方式重新利用教材，引导学生自由发问。培养学生发散性思维，训练学生的想象力与创造热情。另一方面，课题的研究有利于培养和造就一支高素质的教师队伍，开展科学有效的课改工作。
二、研究现状和趋势
“研学后教”是基于当前国内课堂改革的多种成功模式（如“先学后教”、“讲学稿”模式等），针对我区学校实际提出的。而“研学后教在农村小学的实践策略研究”，又是基于我校的实际情况，并与区教研课题接轨，打造我校特色校园建设而确定的。
当前流行的积极心理学，强调人的积极情绪体验在个人潜力挖掘和长远发展中的重要作用。从心理学的研究成果来看，普通健康人在获得知识信息方面，视觉器官占据了80%-90%以上的信息量，而听觉只占到10%-20%。美国心理学家马斯洛的需要层次理论告诉我们，每个学生都有自主学习的愿望；杜威的“在做中学”，“做”实际上就是“先学、先探”活动。上述教育家的相关理论，都为我们的“研学后教”，提供了强有力的理论支持。
基于学生厌学情绪主要来源于强力灌输的教学现实，我们提出了“研学后教在农村小学的实践策略研究”的课题研究。本课题将从保护学生的好奇心出发，鼓励学生提出问题，让学生多问，多思，通过问题情境，互助、合作、探究，将学生带进一个充满好奇心的知识世界，重新构建“情境—问题—探究—思考—新的问题—新的情境”的课堂教学模式。
三、研究过程
（一）制定学校总课题研究计划
1. 申报《农村小学“研学后教”的实践研究——构建问题引导的课堂研究》课题。2. 成立课题研究领导机构。3. 具体措施。4. 实施步骤及研究内容。
（二）加强理论学习
1. 向教师推荐相关的理论书籍。如《第五十六号教室》《教育力》《有效教学决策》《有效教学论》等。
2. 翻印相关的理论学习资料。如：“研学后教”的理念是什么？如何构建“研学后教”的课堂？问题导向教学模式的构建；如何构建有效的小组合作学习模式？
3. 教师自修，增强个人业务能力。
4. 专题讲座，提升老师专业理论知识。
5. 外出学习，增广见闻。
（三）开展课改活动
1. 制定课改实施方案，成立课改领导小组，明确分工和职责。
2. 确定“四导”的课堂教学模式。导疑—引导质疑定目标、导探—引导探究解疑难、导展—引导展示破导延—引导延伸活思维、研学评价。
3. 强化管理。实行“条块结合、分层管理、专项专人、包干负责”的管理模式。将目前课改的主要工作分成三大块，并成立相应的工作验评组，即研学案验评组、课堂验评组、小组建设验评组。
4. 及时公示。为加强课改工作的过程管理，加强对课改过程的监管与督查，及时总结经验教训以便改进工作，学校实行课改公示制度和信息归类存档制度。
（四）积极开展构建问题引导的课堂模式
1. 学习有关“问题引导法”的相关理论，转变陈旧的教学观念，积极参与课改工作。2. 构建“四导”的课堂教学模式。3. 倡导“小组合作学习”学习方式。4. 加强课堂学习小组模式建设。5. 加强研学案的研究。6. 构建研学课堂的评价模式。
（五）教学比武，纳入绩效奖励项目
每个学期，我们都要开展一次教学比武。教学比武分为三个阶段：1. 初赛：以学科组为单位进行，要求人人参加，按30%的比例选拔选手参加复赛。（学科组长负责）2. 决赛：由学校教研组具体进行组织。最后对获得名次的教师在期末绩效奖励中颁发奖金。
（六）研学案研究
“四导”课堂教学模式是《农村小学“研学后教”的实践研究——构建问题引导的课堂研究》的研究成果。“四导”模式的内容是：
导疑——引导质疑定目标
“创设情境”引导学生提出问题，发现问题，并确定研学问题，提炼成本节课的研学目标，充分体现学生的主体地位。
导探——引导探究解疑难
教师利用研学问题，引导学生探究文本，并通过小组学习的形式开展“小班化”的学习，指导学生小组学习，发现小组活动出现的问题，整理后实施后教策略。
导展——引导展示破重难点
教师引导学习小组展示学习成果，教师相机点拨重难点，升华教学主旨。
导延——引导延伸活思维
培养学生的运用能力，增强学生的思维认识，在知识点和思维点上追求生成，提高学生的学习能力。
（七）撰写论文
为了及时总结研究的成果，我们要求教师每学期每人不得少于1篇课题论文。近两年来，老师们撰写的论文陆续发表于各类教育杂志。另外，还有很多教师撰写的论文参加各类评比均获得良好成绩。 （八）构建“问题引导”的高效课堂
“研学后教”里的“研学”必须以问题为先导。构建问题引导下的快乐学习课堂，一是通过开展生动高效的“研学”活动，让师生以自己独特的学习方式进入学习状态，享受探究、成功、进步、发展的乐趣；二是通过建构基于问题的快乐的“后教”活动，让课堂教学成为师生智慧相互碰撞、相互交流的生命过程。
其具体模式：
导疑——引导质疑定目标
导探——引导探究解疑难
导展——引导展示破重难点
导延——引导延伸活思维
（九）构建小组合作学习模式
1. 合理构建合作学习小组，增强小组合作的兴趣
第一，在构建合作学习小组之初，首先要考虑两方面：一是争取小组间的零差距，做到每个小组实力相当；二是组内成员的异质互补，就是将有各种特长的学生放到一个组内，让他们取长补短，尽量做到最佳组合。
第二，明确合作的目标和任务，提高小组合作效率。教师可以采取多种形式，指导小组合作学习的方法。
第三，培养学生良好的学习习惯和小组合作的习惯。我们认为，小组学习活动应该形成一种常态，并成为学校学习的一种学习方法。
2. 正确定位小组合作学习中教师的角色
新课程改革下，重在以人为本，发挥学生的主体性，但不等于抹杀教师的主导地位，否则是无序的课堂。所以提高小组合作的实效性要充分发挥教师在小组合作中的作用“导”。
3. 小组合作学习在教学环节中实施步骤
小组合作学习在教学环节中如何实施，需要我们老师不断在探究中得出经验。经过两年来的实施，我们总结出了以下几个步骤：
课前编写研学案，预设引导学生提出什么问题，确定小组合作学习的研学问题。此研学问题必须能体现本节课的重难点，只有这样，才能保证小组合作学习的有效性。
实施小组合作学习之前，必须先理顺研学之前的知识点，让学生明确自己要在小组学习中探究的是什么，要得到什么结果。小组内探究学习的任务要鲜明，步骤要清晰。
在实施小组合作学习的过程中，教师应认真倾听小组中学生的发言，指导好小组合作学习的方法，发现小组间存在的共性问题，适时改变教学策略，做到大家会的知识不讲，大家不懂的，老师有针对性地加以引导，突破重难点。
小组合作展示环节，是体现小组合作学习成效的重要环节。这时候，一方面要求展示的组员要有默契，要有信心，而且表达时要简明扼要；另一方面要求其他组员认真倾听，做好笔记，准备评价及补充。
表1是我校针对小组学习后组内进行的评价表，表中的五个项目，充分体现了学生在小组学习中的表现。通过小组评价的机制，激励了学生的学习能动性。
4.“研学后教理念”下的评价
（1）构建课堂教学评价
①建立切合实际的课堂教学评价目标
②关注教师在课堂中的教学过程
教学方法：能不能维持学生的兴趣，能不能促进学生的理解与记忆，能否有助于学生的逻辑思维能力培养，能否激励学生创新思维，发展学生的观察力和想象力。
教学能力：从讲授的准确程度和严谨情况，判断教师的逻辑能力；从讲解时能否随机应变，来判断教师对学生反应的敏感程度和及时调整能力。
教学内容：是否精选了教材，是否联系学生日常生活，是否让学生明确了学习重难点。
③目标评价对学生教师的启示
学生方面：激发学生学习的热情，诱发学生探索未知的欲望，全面提高学生的听、说、读、写能力，尽量避免和减少学生两极分化，确保多数学生全面发展。
教师方面：培养锻炼既具有改革意识，又具有一定研究能力和实践经验的教学骨干，典型引路，使全校教师教育理论水平、思想水平和业务水平都有不同程度的提高。
（2）构建研学课堂小组评价的方法与技巧
①小组评价的原则
激励原则：通过评价，能激励小组成员的学习积极性、主动性，最大限度地发挥学生的潜能，充分发展学生。
公平原则：教师要敏锐地观察、发现，及时肯定和表扬，公正公平地做出评价。
发展原则：因人而异，用不同的尺度去评价不同的学生，着眼于学生的发展和进步。
针对性原则：教师要根据每一堂课教学的侧重点，有意识地从某一方面或某几个方面去培养学生的学习习惯。
反复性原则：评价的目的是养成良好的学习习惯，形成高效的课堂。教师需要用同一评价手段和同一评价标准，多次运用，强化学生的某类学习习惯和行为习惯。
②评价的方法和技巧
计分方式。每节课每个小组的组员每举一次手发言，则可获1分；小组学习时，组员之间团结协作，加2分；小组汇报时，表达大声、清晰，组员们能围绕研学问题发表各自的见解的，加4分。
奖励的方式。可采用口头表扬、奖励加分、经验介绍、颁发证书、授予小组荣誉证书等方式对小组进行激励评价。
尽量采用发现式评价。教师要善于观察、比较、甄别、发现各小组值得推广的独特表现和闪光点，及时给予肯定。
为学生创建加分平台。小组合作学习不能局限于课堂上，老师应根据自己不同的学科特点多开展小组合作学习的活动。
四、研究成果社会反响
自开展课题的这两年，番禺区教研室的领导、市桥指导中心的教研组领导及德育领导对于我校开展的校外公开课给予了高度评价，对我校研究的课题所取得的成果给予了充分的肯定。
我校通过《农村小学“研学后教”的实践研究——构建问题引导的课堂研究》的课题研究，促进了教师专业化发展，提高了教师教学质量；促进了学生全面发展，提高了学生综合素质；积淀了学校“问题引导”的校园文化，形成了研究的风气，并在这个基础上形成了我校的特色文化。
【关键词】研学后教；农村小学；实践研究
一、研究背景
此部分主要回答为什么研究的问题。
（一）课题提出
如何使学校教育教学工作由学生沉重的负担变成使他们欢欣鼓舞和全面发展的源泉呢？那就是把孩子们吸引到有兴趣和快乐的学习活动中，激发他们因成功、进步、发展而享受到应有的乐趣，才能使他们自觉钻研，乐学不厌。“研学后教”正是基于这一目的对教育思想和教学方法等问题的一种可贵探索，为课程改革试验寻找到一个有指导意义的、可操作的实验研究平台。
（二）研究意义
此课题意在遵循儿童心理认识和心智发展规律，促进学生“会学、乐学”的教育活动，提高课堂教学效率；本课题将利用研讨的方式重新利用教材，引导学生自由发问。培养学生发散性思维，训练学生的想象力与创造热情。另一方面，课题的研究有利于培养和造就一支高素质的教师队伍，开展科学有效的课改工作。
二、研究现状和趋势
“研学后教”是基于当前国内课堂改革的多种成功模式（如“先学后教”、“讲学稿”模式等），针对我区学校实际提出的。而“研学后教在农村小学的实践策略研究”，又是基于我校的实际情况，并与区教研课题接轨，打造我校特色校园建设而确定的。
当前流行的积极心理学，强调人的积极情绪体验在个人潜力挖掘和长远发展中的重要作用。从心理学的研究成果来看，普通健康人在获得知识信息方面，视觉器官占据了80%-90%以上的信息量，而听觉只占到10%-20%。美国心理学家马斯洛的需要层次理论告诉我们，每个学生都有自主学习的愿望；杜威的“在做中学”，“做”实际上就是“先学、先探”活动。上述教育家的相关理论，都为我们的“研学后教”，提供了强有力的理论支持。
基于学生厌学情绪主要来源于强力灌输的教学现实，我们提出了“研学后教在农村小学的实践策略研究”的课题研究。本课题将从保护学生的好奇心出发，鼓励学生提出问题，让学生多问，多思，通过问题情境，互助、合作、探究，将学生带进一个充满好奇心的知识世界，重新构建“情境—问题—探究—思考—新的问题—新的情境”的课堂教学模式。
三、研究过程
（一）制定学校总课题研究计划
1. 申报《农村小学“研学后教”的实践研究——构建问题引导的课堂研究》课题。2. 成立课题研究领导机构。3. 具体措施。4. 实施步骤及研究内容。
（二）加强理论学习
1. 向教师推荐相关的理论书籍。如《第五十六号教室》《教育力》《有效教学决策》《有效教学论》等。
2. 翻印相关的理论学习资料。如：“研学后教”的理念是什么？如何构建“研学后教”的课堂？问题导向教学模式的构建；如何构建有效的小组合作学习模式？
3. 教师自修，增强个人业务能力。
4. 专题讲座，提升老师专业理论知识。
5. 外出学习，增广见闻。
（三）开展课改活动
1. 制定课改实施方案，成立课改领导小组，明确分工和职责。
2. 确定“四导”的课堂教学模式。导疑—引导质疑定目标、导探—引导探究解疑难、导展—引导展示破导延—引导延伸活思维、研学评价。
3. 强化管理。实行“条块结合、分层管理、专项专人、包干负责”的管理模式。将目前课改的主要工作分成三大块，并成立相应的工作验评组，即研学案验评组、课堂验评组、小组建设验评组。
4. 及时公示。为加强课改工作的过程管理，加强对课改过程的监管与督查，及时总结经验教训以便改进工作，学校实行课改公示制度和信息归类存档制度。
（四）积极开展构建问题引导的课堂模式
1. 学习有关“问题引导法”的相关理论，转变陈旧的教学观念，积极参与课改工作。2. 构建“四导”的课堂教学模式。3. 倡导“小组合作学习”学习方式。4. 加强课堂学习小组模式建设。5. 加强研学案的研究。6. 构建研学课堂的评价模式。
（五）教学比武，纳入绩效奖励项目
每个学期，我们都要开展一次教学比武。教学比武分为三个阶段：1. 初赛：以学科组为单位进行，要求人人参加，按30%的比例选拔选手参加复赛。（学科组长负责）2. 决赛：由学校教研组具体进行组织。最后对获得名次的教师在期末绩效奖励中颁发奖金。
（六）研学案研究
“四导”课堂教学模式是《农村小学“研学后教”的实践研究——构建问题引导的课堂研究》的研究成果。“四导”模式的内容是：
导疑——引导质疑定目标
“创设情境”引导学生提出问题，发现问题，并确定研学问题，提炼成本节课的研学目标，充分体现学生的主体地位。
导探——引导探究解疑难
教师利用研学问题，引导学生探究文本，并通过小组学习的形式开展“小班化”的学习，指导学生小组学习，发现小组活动出现的问题，整理后实施后教策略。
导展——引导展示破重难点
教师引导学习小组展示学习成果，教师相机点拨重难点，升华教学主旨。
导延——引导延伸活思维
培养学生的运用能力，增强学生的思维认识，在知识点和思维点上追求生成，提高学生的学习能力。
（七）撰写论文
为了及时总结研究的成果，我们要求教师每学期每人不得少于1篇课题论文。近两年来，老师们撰写的论文陆续发表于各类教育杂志。另外，还有很多教师撰写的论文参加各类评比均获得良好成绩。 （八）构建“问题引导”的高效课堂
“研学后教”里的“研学”必须以问题为先导。构建问题引导下的快乐学习课堂，一是通过开展生动高效的“研学”活动，让师生以自己独特的学习方式进入学习状态，享受探究、成功、进步、发展的乐趣；二是通过建构基于问题的快乐的“后教”活动，让课堂教学成为师生智慧相互碰撞、相互交流的生命过程。
其具体模式：
导疑——引导质疑定目标
导探——引导探究解疑难
导展——引导展示破重难点
导延——引导延伸活思维
（九）构建小组合作学习模式
1. 合理构建合作学习小组，增强小组合作的兴趣
第一，在构建合作学习小组之初，首先要考虑两方面：一是争取小组间的零差距，做到每个小组实力相当；二是组内成员的异质互补，就是将有各种特长的学生放到一个组内，让他们取长补短，尽量做到最佳组合。
第二，明确合作的目标和任务，提高小组合作效率。教师可以采取多种形式，指导小组合作学习的方法。
第三，培养学生良好的学习习惯和小组合作的习惯。我们认为，小组学习活动应该形成一种常态，并成为学校学习的一种学习方法。
2. 正确定位小组合作学习中教师的角色
新课程改革下，重在以人为本，发挥学生的主体性，但不等于抹杀教师的主导地位，否则是无序的课堂。所以提高小组合作的实效性要充分发挥教师在小组合作中的作用“导”。
3. 小组合作学习在教学环节中实施步骤
小组合作学习在教学环节中如何实施，需要我们老师不断在探究中得出经验。经过两年来的实施，我们总结出了以下几个步骤：
课前编写研学案，预设引导学生提出什么问题，确定小组合作学习的研学问题。此研学问题必须能体现本节课的重难点，只有这样，才能保证小组合作学习的有效性。
实施小组合作学习之前，必须先理顺研学之前的知识点，让学生明确自己要在小组学习中探究的是什么，要得到什么结果。小组内探究学习的任务要鲜明，步骤要清晰。
在实施小组合作学习的过程中，教师应认真倾听小组中学生的发言，指导好小组合作学习的方法，发现小组间存在的共性问题，适时改变教学策略，做到大家会的知识不讲，大家不懂的，老师有针对性地加以引导，突破重难点。
小组合作展示环节，是体现小组合作学习成效的重要环节。这时候，一方面要求展示的组员要有默契，要有信心，而且表达时要简明扼要；另一方面要求其他组员认真倾听，做好笔记，准备评价及补充。
表1是我校针对小组学习后组内进行的评价表，表中的五个项目，充分体现了学生在小组学习中的表现。通过小组评价的机制，激励了学生的学习能动性。
4.“研学后教理念”下的评价
（1）构建课堂教学评价
①建立切合实际的课堂教学评价目标
②关注教师在课堂中的教学过程
教学方法：能不能维持学生的兴趣，能不能促进学生的理解与记忆，能否有助于学生的逻辑思维能力培养，能否激励学生创新思维，发展学生的观察力和想象力。
教学能力：从讲授的准确程度和严谨情况，判断教师的逻辑能力；从讲解时能否随机应变，来判断教师对学生反应的敏感程度和及时调整能力。
教学内容：是否精选了教材，是否联系学生日常生活，是否让学生明确了学习重难点。
③目标评价对学生教师的启示
学生方面：激发学生学习的热情，诱发学生探索未知的欲望，全面提高学生的听、说、读、写能力，尽量避免和减少学生两极分化，确保多数学生全面发展。
教师方面：培养锻炼既具有改革意识，又具有一定研究能力和实践经验的教学骨干，典型引路，使全校教师教育理论水平、思想水平和业务水平都有不同程度的提高。
（2）构建研学课堂小组评价的方法与技巧
①小组评价的原则
激励原则：通过评价，能激励小组成员的学习积极性、主动性，最大限度地发挥学生的潜能，充分发展学生。
公平原则：教师要敏锐地观察、发现，及时肯定和表扬，公正公平地做出评价。
发展原则：因人而异，用不同的尺度去评价不同的学生，着眼于学生的发展和进步。
针对性原则：教师要根据每一堂课教学的侧重点，有意识地从某一方面或某几个方面去培养学生的学习习惯。
反复性原则：评价的目的是养成良好的学习习惯，形成高效的课堂。教师需要用同一评价手段和同一评价标准，多次运用，强化学生的某类学习习惯和行为习惯。
②评价的方法和技巧
计分方式。每节课每个小组的组员每举一次手发言，则可获1分；小组学习时，组员之间团结协作，加2分；小组汇报时，表达大声、清晰，组员们能围绕研学问题发表各自的见解的，加4分。
奖励的方式。可采用口头表扬、奖励加分、经验介绍、颁发证书、授予小组荣誉证书等方式对小组进行激励评价。
尽量采用发现式评价。教师要善于观察、比较、甄别、发现各小组值得推广的独特表现和闪光点，及时给予肯定。
为学生创建加分平台。小组合作学习不能局限于课堂上，老师应根据自己不同的学科特点多开展小组合作学习的活动。
四、研究成果社会反响
自开展课题的这两年，番禺区教研室的领导、市桥指导中心的教研组领导及德育领导对于我校开展的校外公开课给予了高度评价，对我校研究的课题所取得的成果给予了充分的肯定。
我校通过《农村小学“研学后教”的实践研究——构建问题引导的课堂研究》的课题研究，促进了教师专业化发展，提高了教师教学质量；促进了学生全面发展，提高了学生综合素质；积淀了学校“问题引导”的校园文化，形成了研究的风气，并在这个基础上形成了我校的特色文化。