论文部分内容阅读
摘 要：《高中英語课程标准》明确指出英语教学要侧重培养学生的阅读能力。然而在现实英语阅读中，很多高中生因为无法跨越语言的环境转化而进行高质量的阅读较少，不仅降低了学生的英语阅读效果，也无法提升学生的英语阅读素养。在众多的英语阅读素材的影响下，高中生在选择有效的阅读素材中面临两难的境界，为此，英语教师应给予高中生指导，让他们在阅读方面掌握精准的方法，提升他们的阅读积极性，提升学生的文化素养。本文基于专题阅读的角度提出了高中英语教学的基本策略。
关键词：高中生;专题阅读;教学策略
专题阅读是指阅读者透过阅读同一风格、同一主题或某位的作家多部作品来提高阅读能力的一种策略。通过进行专题阅读，可以提升学生知识的迁移能力，促进学生在专题知识积累方面产生积极的影响，提升学生对某一专业知识的了解。当前，高中生在英语阅读方面的积极性还存在一定的阻碍，英语教师应密切联系学生的实际状况，将专题阅读应用到英语教学中，为学生的英语综合能力的提升打下基础。
一、在专题阅读中积累重复性的词汇
由于词汇、语法及背景常识等知识的匮乏，高中生在阅读时不能很好地理解文章内容，同时也大大地降低了阅读速度。在长期的词汇匮乏的情况下，高中生逐渐失去了英语阅读的兴趣，对英语学习产生了放弃心理。因此，在专题阅读中，教师应鼓励学生在阅读中养成积累词汇的习惯，让学生在逐步增加的词汇中产生学习的自信，提升学生阅读的兴趣和积极性。
具体而言，英语教师在让学生进行专题阅读中应留意那些反复出现的单词，并将这些单词记录在自己的本子上，经常反复诵读这些单词，在之后再见到这些单词就会知道它的意思。比如，在三篇有关计算机发展中的文章里都出现了“software、hardware、system、computer terminal、keyboard、program ”等词汇，那么在后期阅读此类专题的文章时，学生就会立即通过之前掌握的那些单词进行总体文本的掌握，为后期的阅读提供源源不断的动力。
二、阅读教学应寻找合适的阅读文本
王佳良、丁往道在《英语文体学引论》一书中讲道：“我们用词篇来泛指一个完整的语言材料，它包括一切形式的语言交往和一切文体的语言材料。不论是哪个类型的语篇，都在长期使用中形成了一种特定的模式，具有一种区别于其他语篇的结构。不同文体的文章有不同的组织结构，章节安排不同，段落关系不同。”在同一系列的专题文本中，基本文章的结构性质是一样的，通过阅读专题，可以让学生明白同一个体裁的写作方式，掌握一个体系的知识，也可以提升学生对同类文本的理解。所以实施专题阅读之前，英语教师要为学生寻找合适的阅读文本。
例如，在阅读辩论性的文章时，教师不仅要将辩论性的文章结构讲解给学生听，让学生掌握基本的分析和论证的知识基础，掌握总结辩论性文章的基本技巧。之后，英语教师可以为学生推荐适合他们阅读的书籍，在推荐过程中，不可求多求快，而是让专题阅读渗透在学习的整个过程，让学生结合之前阅读过的相关专题进行预测、对比等分析加工，加快阅读进程。
三、注重阅读与写作的结合
阅读和写作是英语教学中两个密不可分的环节，学生阅读的多少、质量如何，最终都会对其写作能力有所影响，但是在实际的英语教学中，很多教师并没有将这两者之间的联系重视起来。在相当一部分的教师的教学计划中，写作课是独立于阅读之外的课程，这就割裂了二者之间的关系，也忽视了二者之间的相互影响。在专题阅读中，学生在进行阅读时，无论是多文本之间的相同还是不同之处，都是激发学生阅读和写作兴趣的教学点，学生之间的口头交流也对其写作能力的提升有帮助，最重要的是在这一过程中都是学生的主动参与，丰富了自身的阅读和写作经验。除此之外，在这一教学方式中，学生在交流过程中所接受的信息量较多，学生有时需要进行一些的记录，这对于学生写作能力也有一定的积极影响。在现代小说的专题阅读教学中，促进学生的阅读与写作相结合，不仅可以加强学生对小说内容的理解，也有助于学生批判思维的形成，最终提升学生的英语素养。
例如，以研读“Mark Tween”为例，教师可以引导学生阅读 Mark Tween 的传记、生活轶事趣闻、短篇小说，领略 Mark Tween 式美国批判现实主义文学精髓，体味他那融幽默、讽刺于一体，既富有独特的个人机智与妙语，又不乏深刻的社会洞察与剖析，既幽默辛辣，又悲天悯人的严肃文学风格。在阅读中，英语教师可以先放低对学生的阅读要求，先让学生阅读第一部，对著作产生初步的印象，之后让学生进行第二部的阅读，在这个过程中要求学生边阅读边对主人公进行批注，甚至可以进行简单的读后感写作，之后进行第三部的阅读，在这个阅读过程中可以进行整个章节的评论与写作。在逐步提升难度的过程中，学生的兴趣与能力也在提升，为综合素质的提升提供助力。
总之，进行专题阅读是英语教师应提倡并渗透在英语教学过程的一种教学理论与方法，英语教师可以将之应用到教学中，为英语课堂带来发展动力。在后期，英语教师应继续研究专题阅读教学形式，让专题阅读发挥更大的教学价值，提升学生的学科素养以及综合素质。
参考文献：
[1]黄远振.新课程英语教与学.福建教育出版社，2003 年版.
[2]Krashen，S.The Case for Narrow Reading.Language Magazine，2004.3（5）：17-19.
关键词：高中生;专题阅读;教学策略
专题阅读是指阅读者透过阅读同一风格、同一主题或某位的作家多部作品来提高阅读能力的一种策略。通过进行专题阅读，可以提升学生知识的迁移能力，促进学生在专题知识积累方面产生积极的影响，提升学生对某一专业知识的了解。当前，高中生在英语阅读方面的积极性还存在一定的阻碍，英语教师应密切联系学生的实际状况，将专题阅读应用到英语教学中，为学生的英语综合能力的提升打下基础。
一、在专题阅读中积累重复性的词汇
由于词汇、语法及背景常识等知识的匮乏，高中生在阅读时不能很好地理解文章内容，同时也大大地降低了阅读速度。在长期的词汇匮乏的情况下，高中生逐渐失去了英语阅读的兴趣，对英语学习产生了放弃心理。因此，在专题阅读中，教师应鼓励学生在阅读中养成积累词汇的习惯，让学生在逐步增加的词汇中产生学习的自信，提升学生阅读的兴趣和积极性。
具体而言，英语教师在让学生进行专题阅读中应留意那些反复出现的单词，并将这些单词记录在自己的本子上，经常反复诵读这些单词，在之后再见到这些单词就会知道它的意思。比如，在三篇有关计算机发展中的文章里都出现了“software、hardware、system、computer terminal、keyboard、program ”等词汇，那么在后期阅读此类专题的文章时，学生就会立即通过之前掌握的那些单词进行总体文本的掌握，为后期的阅读提供源源不断的动力。
二、阅读教学应寻找合适的阅读文本
王佳良、丁往道在《英语文体学引论》一书中讲道：“我们用词篇来泛指一个完整的语言材料，它包括一切形式的语言交往和一切文体的语言材料。不论是哪个类型的语篇，都在长期使用中形成了一种特定的模式，具有一种区别于其他语篇的结构。不同文体的文章有不同的组织结构，章节安排不同，段落关系不同。”在同一系列的专题文本中，基本文章的结构性质是一样的，通过阅读专题，可以让学生明白同一个体裁的写作方式，掌握一个体系的知识，也可以提升学生对同类文本的理解。所以实施专题阅读之前，英语教师要为学生寻找合适的阅读文本。
例如，在阅读辩论性的文章时，教师不仅要将辩论性的文章结构讲解给学生听，让学生掌握基本的分析和论证的知识基础，掌握总结辩论性文章的基本技巧。之后，英语教师可以为学生推荐适合他们阅读的书籍，在推荐过程中，不可求多求快，而是让专题阅读渗透在学习的整个过程，让学生结合之前阅读过的相关专题进行预测、对比等分析加工，加快阅读进程。
三、注重阅读与写作的结合
阅读和写作是英语教学中两个密不可分的环节，学生阅读的多少、质量如何，最终都会对其写作能力有所影响，但是在实际的英语教学中，很多教师并没有将这两者之间的联系重视起来。在相当一部分的教师的教学计划中，写作课是独立于阅读之外的课程，这就割裂了二者之间的关系，也忽视了二者之间的相互影响。在专题阅读中，学生在进行阅读时，无论是多文本之间的相同还是不同之处，都是激发学生阅读和写作兴趣的教学点，学生之间的口头交流也对其写作能力的提升有帮助，最重要的是在这一过程中都是学生的主动参与，丰富了自身的阅读和写作经验。除此之外，在这一教学方式中，学生在交流过程中所接受的信息量较多，学生有时需要进行一些的记录，这对于学生写作能力也有一定的积极影响。在现代小说的专题阅读教学中，促进学生的阅读与写作相结合，不仅可以加强学生对小说内容的理解，也有助于学生批判思维的形成，最终提升学生的英语素养。
例如，以研读“Mark Tween”为例，教师可以引导学生阅读 Mark Tween 的传记、生活轶事趣闻、短篇小说，领略 Mark Tween 式美国批判现实主义文学精髓，体味他那融幽默、讽刺于一体，既富有独特的个人机智与妙语，又不乏深刻的社会洞察与剖析，既幽默辛辣，又悲天悯人的严肃文学风格。在阅读中，英语教师可以先放低对学生的阅读要求，先让学生阅读第一部，对著作产生初步的印象，之后让学生进行第二部的阅读，在这个过程中要求学生边阅读边对主人公进行批注，甚至可以进行简单的读后感写作，之后进行第三部的阅读，在这个阅读过程中可以进行整个章节的评论与写作。在逐步提升难度的过程中，学生的兴趣与能力也在提升，为综合素质的提升提供助力。
总之，进行专题阅读是英语教师应提倡并渗透在英语教学过程的一种教学理论与方法，英语教师可以将之应用到教学中，为英语课堂带来发展动力。在后期，英语教师应继续研究专题阅读教学形式，让专题阅读发挥更大的教学价值，提升学生的学科素养以及综合素质。
参考文献：
[1]黄远振.新课程英语教与学.福建教育出版社，2003 年版.
[2]Krashen，S.The Case for Narrow Reading.Language Magazine，2004.3（5）：17-19.