说话是一种语文能力，又称为“口才”。在社会实际生活中，口才往往比文才运用更直接，更具实际价值。对学生进行阅读、写作、听说能力的训练，是语文教学的基本要求，但在中学语文的实际教学中，说话能力的培养常常被有意无意地忽略了，致使学生的口语表达能力普遍较差。
　　现代社会，是知识爆炸和高速度、高效率、大发展的时代，现在正在读初中的青少年正处于这个时代中。为了使他们立足于未来社会，初中的语文教学该如何进行？我以为，按大纲的要求，应把学生的口语表达能力训练——即“说”的训练在听、说、读、写四种基本训练中放在突出的和首要的位置。
　　结合实际，我浅谈一下自己的体会和认识。
　　从实际中观察到，学生口语表达能力差主要表现在以下几个方面：
　　1. 普通话语言不规范，时常夹杂方言，语音、语调不自然。
　　2. 说话语句不连贯、不完整，吞吞吐吐，支支吾吾。
　　3. 语无伦次，条理不清，说话不得要领。
　　为什么出现口头表达能力差的情况呢？总结归纳为以下几点原因：
　　
　　1. 中学语文教学在应试教育的大背景下，陷入讲、练、考的怪圈。由于考试形式的局限，对读、写、听、说四种语文能力仅仅侧重前两种能力的考查，升学没有口试，多数教师觉得学生说话好差与学生成绩高低没有直接关系，因而在教学中只重视书本知识的灌输，轻视说话能力的培养。具体表现为：把阅读内容题目化，课堂成了练堂，练字词、练语法、练修辞、练层次划分、练写作方法归纳，学生完全成了被动的接收器；在课外教学中，为了应付各种考试，课时安排得满满的，第二课堂单调，久而久之，学生的创新个性萎缩，说话能力退化；作文课上，教师命题，让学生去做，更不注重说话能力的培养。
　　2. 由于长期缺乏口语训练，学生心理素质不好，缺乏良好的心理调控能力，当众说话紧张、胆怯，回答问题心里有话但说出来结结巴巴，辞不达意。
　　3. 思维迟钝，缺乏敏捷性、条理性。表现在语言表达上，一是不能快速理清思路，组织语言材料；二是语言颠三倒四，缺乏逻辑性、条理性；三是偏离中心，随意性较大。
　　中学生正处在语言感知和语言表达的最佳年龄段，那么如何加强说话训练，使之养成良好的说话习惯呢？
　　1. 重视普通话教学。这是时代的要求，大而言之是民族振兴的需要，小而言之是个人生活的需要。我国是一个多民族的国家，各地方言众多，而随着改革开放的深入，中国经济的日益繁荣，民族交流日益广泛，光靠方言不能实现相互沟通，掌握普通话就实实在在成了学生最基本的语文素质，成了基本的生活需要。比如你外出找工或工作需要出差，别人听不懂你说的话，无法进行交流，就会给你的工作、生活带来了不好的影响。走出家门，你就会有深刻的体会。
　　在实际教学中，可用知识竞赛法，将学生所学的语音知识，做成带有一些趣味性的题签，依照“智力竞赛”的方式进行抢答，当场评分。这个训练符合青少年学生争强好胜、荣誉感强的心理特点；对于已学过的语音知识和技能，也是一种综合性的训练和巩固。教师还可将容易混淆的字或词组写于教学卡片，有意识地发给乡音顽固的学生进行训练，定期检查更换，以期逐步提高。也可将常用字编成短文，分期公布，定期考核，要求每个学生都能正确流利地朗读，做到字字发音准确。还可采用系列朗读、说绕口令的方式对学生进行普通话训练。长此以往，学生的普通话水平一定会提高。
　　2. 在语文课堂中训练说话能力。良好的心理素质是保证说话质量的前提。如果学生心理素质较差，一旦站在公众面前，便语无伦次。提高学生心理素质最好的方法是多给学生说话的机会，鼓励学生大胆说话。在语文教学中，教师要灵活掌握授课类型，多上问答课和讨论课，要通过朗读、口头复述、答问、讨论、口头作文等形式训练学生的说话能力。如在记叙文和说明文教学时，可以结合阅读和写作进行说话训练，具体训练过程是：从诵读课文起，对学生的发音、语速、语调、语气停顿做出规范要求，做到声情并茂，再现文章的情境和氛围。然后进行复述训练，要求学生看一遍课文，理出提纲，用自己的语言流畅连贯的讲述内容的梗概，力争达到中心突出，感情充沛，详略得当，语言准确、生动的效果。在此基础上，进一步从形式和内容上拓宽训练的路子，每堂课拿出三五分钟，让学生练习说话或讲一段见闻，或发布一条消息，或介绍一个新鲜事物。还可以结合写作教学进行说的训练，学生动笔之前，让他先谈谈作文构思，然后相互启发，集思广义，达到说写结合、以说促写两种能力同时提高的目的。在议论文教学时，重点训练学生阐述观点，发表议论的说话能力。学生随着年龄的增长，知识的不断丰富，必然会对现实生活中各种事物有一些自己的认识和看法，也会产生表达见解的愿望，这就要求教师不失时机地把说话训练提高到议论的层次上。议论性说话要求观点正确，材料详实，条理清晰，逻辑性强，教材中的课文（议论文）是我们说话练习的范例。通过反复诵读既可以加深对课文理解，还可以使学生熟悉并感知议论性说话的语言系统，从而积累一些说话的语言材料。在此基础上，可以结合学生的生活实际，围绕理想、前途、道德、伦理、学习、修养等方面的问题有感而发，也可以结合中外格言、警句、俗语，发掘说话的话题，做到说话前要有充分准备，可以草拟提纲，酝酿腹稿，但说话时不能携带任何东西，说完后发动学生评议，最后由教师做出公正客观的评定。
　　3. 在语文课外活动中训练说话能力。课外活动是展示学生自主性、独立性的天地，是训练说话能力的阵地，语文课外活动中，训练说话的多种形式，如故事会、读书报告会、演讲会、辩论会等。演讲和说辩论是高一层次的语言训练，在学生口头表达能力达到一定程度时，可组织演讲活动，先向学生介绍演讲的写法和演讲技巧，然后提出演讲题目，让学生作好准备。演讲内容可结合社会活动，演讲比赛可先分组进行，然后全班活动，活动结束，可评出优胜者，以鼓励练说活动的进一步开展。组织辩证会有一定的难度，不宜多搞，每个学期成功举行一次即可。辩题不宜太难，重在双方参与，以培养学生的敏捷能力和快速表达能力。教师在组织活动过程中，要作出恰当评论，既评论讲述内容，还要评论学生的口语功夫。
　　培养中学生口头表达能力是语文教学的一个战略任务，长期以来，老师们做了许多探索。我这里只是浅讲了一些想法和做法，要使之系统化、科学化、理论化，还需要做更大的努力。但我相信，只要我们长期地、经常地、有计划地组织口语训练，一定会取得成效。