小组合作学习是新课程改革积极倡导的重要学习方式之一。小组合作学习作为一种有效的学习方式和教学方法,受到了广大师生的普遍关注,并在课改实践中得以广泛应用。新的教育理念已被广大教师所接受,但由于长期受传统的教育观念的束缚,一些教师不能正确地理解和把握合作学习的理论精髓和实质,导致课堂上小组合作学习出现了许多不良现象。特别是在农村学校,由于学校开展合作学习存在着一些客观困难,诸如班额大、小组人员过多,一些学生不善表达和交流,小学阶段没有养成合作学习的学习习惯等等。
　　现象一:合作学习代替个体学习
　　有的教师逢课必分组,在教学中为合作而合作,好像感觉不合作,学习就不能体现新课改的精神。执意的分组让学生合作学习,本来一个任务一个学生经过努力就能完成,老师却偏要把任务分解,让多个学生合作去做,这种做法实则限制了主体作用的发挥,使个体得不到应有的锻炼,还往往使学生养成依赖性和懒惰的不良习惯。
　　现象二:小组合作学习目标不明确,淡化过程
　　教师常常为了解决一个比较难的问题,而让学生合作学习。有些教师误认为小组合作学习就是通过解决学习中的某些问题,而促进学生认知的发展,导致许多教师的课堂问题层出不穷,合作讨论一浪高过一浪,而合作学习目标没有完全落实。
　　现象三:反馈不及时,评价太单一
　　在对合作学习进行评价时,许多教师只重视对整个小组的评价,对个体的评价相对较少,造成的结果是个体积极性相对减弱,缺少教师的期望。
　　如何克服上述不良现象,科学运用策略,保证小组合作学习的实效呢?笔者认为可以从下面几个方面入手:
　　一.教师要不断学习教育理论,更新教育观念,正确引导、组织小组合作学习
　　从我镇情况来看,新课改实施以来,教师课堂教学中使用小组合作学习方式还是比较普遍的,但通过一段时间的实践,效果不佳。从教师角度来看,老师有必要认真学习新课程理念,切实转变教育教学观念,不断提高小组合作学习的组织和协调能力,增强有效开展合作学习活动的信心,努力促进学生学习方式的转变。
　　二.教师要遵循学生的年龄特点和认知规律,科学组织小组合作学习活动
　　合理组建学习小组,科学分工。在语文课堂教学中,教师要根据学生的语文学习基础和水平的不同层次,把班级的学生分成不同的学习小组,每个小组都有不同层次的学生。教师要根据组内成员的组织、协调、表达能力,将小组成员进行科学分工,如有的教师把小组成员分为组长、记录员、评分员、汇报员、检查员,明确各小组成员的责任,而且组间定期进行岗位调换。
　　三.循序渐进,提高学生小组合作学习的能力
　　在教学中要着重从以下三个方面对学生的合作学习能力进行培养。
　　1.学会倾听。教育学生不随便打断组员的发言,要等同学发言结束后,才对组员的见解进行整合,提炼观点,做出甄别评价。
　　2.敢于表述。农村孩子相对城镇学生来说,大多见识不广,性格内向,不爱言辞,因此要营造民主宽松的学习氛围,保证每个小组成员发言的时间和空间,鼓励性格内向的组员大胆表述自己的思想感情和观点,并逐步达到自己的言语信息与内心的思考一致的要求。
　　3.学会质疑和交往。尊重和信任发言者,善于吸纳别人观点,虚心接受伙伴的建议和提醒,在观点不一致时,既不各执己见,也不人云亦云,争论时心平气和,控制自己的情绪。从争论中获取知识,升华知识。
　　四.正确处理自主学习和合作学习的关系
　　我们要深入把握合作学习的精髓,不要只追求形式上的合作,而缺乏实际的交流和互动。其实,合作学习不分组,照样也可以进行。比如,课上请一位学生起来回答问题,其他同学在认真倾听,欣赏,思考,评判,去发现这位同学回答问题的闪光点,去接纳他,从而向他学习,这本身就是一个很好的合作学习,是最本质意义上的合作学习。合作学习最重要的就是培养学生学会倾听,学会观察,学会尊重,学会做人,有与人交流合作的愿望,这是最核心的、最根本的。当然,有的为了使合作学习更有效,在实践中,老师可能会觉得需要对学生进行分组,更利于学生的交流合作。
　　任何事物的发展都是在矛盾中进行的,小组合作学习过程中,问题与进展共存也是一个正常的现象。关键是我们要发现问题,反思问题,总结经验,不断完善合作学习的理念,逐步把握其精髓,使我们的课堂教学焕发出生命的活力。
　　
　　孟凡敏,教师,现居山东邹城。