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摘要：高职英语教育专业课程体系的构建应积极实践职业教学“以服务为宗旨，以就业为导向”的办学方针，瞄准就业单位一线岗位需求，按照专业岗位群和具体岗位的工作过程和职业能力分析设计具体的课程和教学内容，并参照行业企业人才标准设计实践教学。
关键词：职业岗位；英语教育；课程体系
中图分类号：G642.3 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）03-0247-03
一、课程体系构建的定位
高职英语教育专业，相对于本科师范院校英语教育专业，它有自己的特色和独特的优势，其中最显著的一个差别就是两者的培养目标不同。高职英语教育专业的培养目标具有职业性、定向性、应用性、适应性等方面的鲜明特色，培养的是德、智、体、美全面发展的，具有良好的职业素养，熟练掌握英语教育的基本理论与实践方法，英语语言基础扎实，具有较强的教学活动组织能力及初步的教学研究能力的小学及学前教育英语教师。它的人才输出主要面向小学、基础英语培训机构，特别是城镇和边远地区、农村中小学的教学和管理岗位。通过广泛调研，湖南网络工程职业学院英语教育专业主要面向初、中级英语教育行业，将课程体系构建定位于岗位群的初、中级职位，即小学、边远地区中学英语教师，能够承担相关课程的教学工作，参与集体备课、教学研究与教研交流；英语培训机构英语教师，能够承担相关课程的教学工作，独立或协作开发新课程；学前教育教师，根据计划及安排，组织英语课程教育活动，能独立完成教学内容，定期与幼儿家长沟通联系。
二、课程体系构建的程序
我院英语教育专业课程体系构建的程序是：归纳学前教育和基础教育领域的英语教学工作过程所涉及的任务，将任务分解成为相对独立的单元，用每个独立的任务单元来对接相应的教学模块，由工作任务来确定教学内容，根据教学内容进行教学设计，根据学生的特点实施教学过程。其本质是通过解构岗位工作任务来重构课程体系。该过程就是：明确工作岗位→工作任务分析→专项能力分析→形成课程模块→教学设计→教学实施。
在明确工作岗位的基础上，对典型工作任务及其工作过程进行细分，如下表所示。
对所有典型岗位的典型工作任务进行分析，得到的结果是一个相互关联的素质与能力集合，归纳为职业素质、基础能力、专业能力、英语教学设计能力、英语教学组织和管理能力和英语教学评价能力等六个方面。通过以上的工作，得出课程设置-能力素质-职业岗位对应关系，如下图所示。
三、“3个领域”的课程组合模式
英语教育专业的课程设置与课程结构打破以往的普通高等学校英语专业培养“复合型”英语人才的“学科体系”结构，转变为“行动体系”结构。按照“行动体系”理念构建人才培养模式，坚持以就业为导向，以职业能力培养为本位，以职业岗位需求为依据，注重培养学生具备较强的英语语言应用能力、一定的教学能力及初步的教学研究能力。根据对接教育行业和工学结合的要求，积极探索“2＋1”人才培养方案，即学生前两年在学校进行基础知识和专业技术教育，掌握初、中级英语教师职业岗位必备的专业理论、基本技能后，第三年直接到行业企业的真实职业环境中进行顶岗实习，接受职业培训。课程体系中的基础素能学习领域课程，主要培养学生的基础能力和基本素质，这是每個职业岗位都需要的。专业素能学习领域课程，围绕英语语言应用能力的提升开设了英语语音、英语听力、英语口语、英语阅读、英语写作等语言技能训练课程和综合英语、英语视听说等综合能力训练课程；围绕教学职业能力的培养开设了普通话培训与考证、教学书画实训、乐理与视唱等教学基本能力训练课程，以及小学英语教学法、英语教师职业技能训练、课件制作实训、模拟教学实训、现代教育技术等教学职业岗位能力训练课程，为学生的就业提供“零距离”无缝对接。素能拓展学习领域课程，主要培养学生的职场沟通能力、可持续发展能力和终身学习能力，增强就业竞争力。
四、“一体化”的实践教学体系
根据我院的整体发展目标、专业发展规划和社会人才需求，英语教育专业“一体化”实践教学的建设以专业人才培养方案为指导，以社会需求为导向，以增强学生就业适应力、就业竞争力为目的，着眼于提高学生英语综合运用能力、教学实践操作能力和教师职业岗位适应能力，建立了校内、校外两大实践课堂，实现校内实践教学和校外实践教学的有机结合、模拟教学仿真实训和教育实习顶岗实训的有机结合、适时交替和优势互补，实践教学紧密配合教师职业资格证书考试，构建层次分明、相对独立、体现我院高职专业特点的“一体化”实践教学体系基本框架。
依据教学计划中的专业能力要求，英语教育专业坚持“以能力为本位”、注重职业能力实践，实践课程体系突出，形式多样。通过课内实践、集中实训，在教学中把知识、基础能力、创造技法相结合，重点为应用与实践，通过各种实训教学活动，使学生获取较强的英语基础技能和较熟练的计算机操作能力；通过组织学生参加假期社会实践活动（包括社会调查）和课外志愿者活动等，使学生提高思想政治素质，形成通用职业能力，进一步提高专业素质、职场能力、创新精神和创业能力。实践教学安排如下表所示。
在校企合作、工学结合的前提下，政府机关和行业企业全程参与课程建设，构建和实施专业实践教学体系。校政合作方面，与政府有关部门合作，开展实训与培训工作。在长沙市教科院中学英语教研室的支持下，应用英语专业的学生常有机会观摩市区级的优质课；和长沙市天心区教育局合作进行中小学英语教学师资培训，双方共同制定培训方案、共同管理学员、共同给学员授课，为我校本专业毕业生提供培训、获取相关教师职业资格证书的机会，拓宽了就业渠道。校企合作方面，与省内多家单位合作建立了校外实习实训基地，学生在校外基地进行教师职业认知实践、职业技能训练和顶岗实习。同时，与“中国十大教育连锁品牌”小新星教育集团共同进行“订单式”人才培养，双方就实践教学、实习、就业等方面进行了广泛的合作。
此外，英语教育专业组建了以本专业学生为主、教师为辅的“英语培训中心”，使学生通过系办产业“英语培训中心”开展的各种培训活动参与一线教学、管理、服务等的实际运作，在校内学习期间就获得真实的工作体验，实现了“学中做，做中学”，模拟教学仿真实训和教育实习实践有机地融为一体。
参考文献：
[1]管新平.论高职外语专业性质与课程设计思想[J].教育与职业，2007，（3）：108-109.
[2]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京：教育科学出版社，2007.
[3]刘黛琳.高职高专外语教育发展报告[M].上海：上海外语教育出版社，2008.
[4]周济.大力加强教学工作切实提高教学质量[J].中国高等教育，2005，（1）：3～7.
[5]周竞学，朱红，李庆丰.”实践教学一条线“改革模式初探[J].中国高教研究，2003，（5）：73-74.
作者简介：许瑛，湖南网络工程职业学院、湖南广播电视大学讲师，硕士。
关键词：职业岗位；英语教育；课程体系
中图分类号：G642.3 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）03-0247-03
一、课程体系构建的定位
高职英语教育专业，相对于本科师范院校英语教育专业，它有自己的特色和独特的优势，其中最显著的一个差别就是两者的培养目标不同。高职英语教育专业的培养目标具有职业性、定向性、应用性、适应性等方面的鲜明特色，培养的是德、智、体、美全面发展的，具有良好的职业素养，熟练掌握英语教育的基本理论与实践方法，英语语言基础扎实，具有较强的教学活动组织能力及初步的教学研究能力的小学及学前教育英语教师。它的人才输出主要面向小学、基础英语培训机构，特别是城镇和边远地区、农村中小学的教学和管理岗位。通过广泛调研，湖南网络工程职业学院英语教育专业主要面向初、中级英语教育行业，将课程体系构建定位于岗位群的初、中级职位，即小学、边远地区中学英语教师，能够承担相关课程的教学工作，参与集体备课、教学研究与教研交流；英语培训机构英语教师，能够承担相关课程的教学工作，独立或协作开发新课程；学前教育教师，根据计划及安排，组织英语课程教育活动，能独立完成教学内容，定期与幼儿家长沟通联系。
二、课程体系构建的程序
我院英语教育专业课程体系构建的程序是：归纳学前教育和基础教育领域的英语教学工作过程所涉及的任务，将任务分解成为相对独立的单元，用每个独立的任务单元来对接相应的教学模块，由工作任务来确定教学内容，根据教学内容进行教学设计，根据学生的特点实施教学过程。其本质是通过解构岗位工作任务来重构课程体系。该过程就是：明确工作岗位→工作任务分析→专项能力分析→形成课程模块→教学设计→教学实施。
在明确工作岗位的基础上，对典型工作任务及其工作过程进行细分，如下表所示。
对所有典型岗位的典型工作任务进行分析，得到的结果是一个相互关联的素质与能力集合，归纳为职业素质、基础能力、专业能力、英语教学设计能力、英语教学组织和管理能力和英语教学评价能力等六个方面。通过以上的工作，得出课程设置-能力素质-职业岗位对应关系，如下图所示。
三、“3个领域”的课程组合模式
英语教育专业的课程设置与课程结构打破以往的普通高等学校英语专业培养“复合型”英语人才的“学科体系”结构，转变为“行动体系”结构。按照“行动体系”理念构建人才培养模式，坚持以就业为导向，以职业能力培养为本位，以职业岗位需求为依据，注重培养学生具备较强的英语语言应用能力、一定的教学能力及初步的教学研究能力。根据对接教育行业和工学结合的要求，积极探索“2＋1”人才培养方案，即学生前两年在学校进行基础知识和专业技术教育，掌握初、中级英语教师职业岗位必备的专业理论、基本技能后，第三年直接到行业企业的真实职业环境中进行顶岗实习，接受职业培训。课程体系中的基础素能学习领域课程，主要培养学生的基础能力和基本素质，这是每個职业岗位都需要的。专业素能学习领域课程，围绕英语语言应用能力的提升开设了英语语音、英语听力、英语口语、英语阅读、英语写作等语言技能训练课程和综合英语、英语视听说等综合能力训练课程；围绕教学职业能力的培养开设了普通话培训与考证、教学书画实训、乐理与视唱等教学基本能力训练课程，以及小学英语教学法、英语教师职业技能训练、课件制作实训、模拟教学实训、现代教育技术等教学职业岗位能力训练课程，为学生的就业提供“零距离”无缝对接。素能拓展学习领域课程，主要培养学生的职场沟通能力、可持续发展能力和终身学习能力，增强就业竞争力。
四、“一体化”的实践教学体系
根据我院的整体发展目标、专业发展规划和社会人才需求，英语教育专业“一体化”实践教学的建设以专业人才培养方案为指导，以社会需求为导向，以增强学生就业适应力、就业竞争力为目的，着眼于提高学生英语综合运用能力、教学实践操作能力和教师职业岗位适应能力，建立了校内、校外两大实践课堂，实现校内实践教学和校外实践教学的有机结合、模拟教学仿真实训和教育实习顶岗实训的有机结合、适时交替和优势互补，实践教学紧密配合教师职业资格证书考试，构建层次分明、相对独立、体现我院高职专业特点的“一体化”实践教学体系基本框架。
依据教学计划中的专业能力要求，英语教育专业坚持“以能力为本位”、注重职业能力实践，实践课程体系突出，形式多样。通过课内实践、集中实训，在教学中把知识、基础能力、创造技法相结合，重点为应用与实践，通过各种实训教学活动，使学生获取较强的英语基础技能和较熟练的计算机操作能力；通过组织学生参加假期社会实践活动（包括社会调查）和课外志愿者活动等，使学生提高思想政治素质，形成通用职业能力，进一步提高专业素质、职场能力、创新精神和创业能力。实践教学安排如下表所示。
在校企合作、工学结合的前提下，政府机关和行业企业全程参与课程建设，构建和实施专业实践教学体系。校政合作方面，与政府有关部门合作，开展实训与培训工作。在长沙市教科院中学英语教研室的支持下，应用英语专业的学生常有机会观摩市区级的优质课；和长沙市天心区教育局合作进行中小学英语教学师资培训，双方共同制定培训方案、共同管理学员、共同给学员授课，为我校本专业毕业生提供培训、获取相关教师职业资格证书的机会，拓宽了就业渠道。校企合作方面，与省内多家单位合作建立了校外实习实训基地，学生在校外基地进行教师职业认知实践、职业技能训练和顶岗实习。同时，与“中国十大教育连锁品牌”小新星教育集团共同进行“订单式”人才培养，双方就实践教学、实习、就业等方面进行了广泛的合作。
此外，英语教育专业组建了以本专业学生为主、教师为辅的“英语培训中心”，使学生通过系办产业“英语培训中心”开展的各种培训活动参与一线教学、管理、服务等的实际运作，在校内学习期间就获得真实的工作体验，实现了“学中做，做中学”，模拟教学仿真实训和教育实习实践有机地融为一体。
参考文献：
[1]管新平.论高职外语专业性质与课程设计思想[J].教育与职业，2007，（3）：108-109.
[2]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京：教育科学出版社，2007.
[3]刘黛琳.高职高专外语教育发展报告[M].上海：上海外语教育出版社，2008.
[4]周济.大力加强教学工作切实提高教学质量[J].中国高等教育，2005，（1）：3～7.
[5]周竞学，朱红，李庆丰.”实践教学一条线“改革模式初探[J].中国高教研究，2003，（5）：73-74.
作者简介：许瑛，湖南网络工程职业学院、湖南广播电视大学讲师，硕士。