每个班级都有让人喜爱的尖子生，但也有一些常常游离于教室之外的学困生。上课走神，作业拖拉或不做，甚至有的对老师有敌对情绪等。对于这样的学生作为教师我们应该怎么办？可能每个人都有自己的教育教学方法。下面是我辅导学困生的一点感悟，与大家分享。
　　对于学困生，我常常利用课余时间，找个别谈心，首先让他们知道老师在关心他，希望他们能改变那种不良的学习习惯即上课注意力不集中，作业拖拉，甚至不做的坏习惯。但是作用甚乎其微，为此我苦恼过，也反思过。为什么这些孩子会走在班级的边缘？为什么上课不听，作业不做？是因为我设计问题太难？上课关注他们太少？还是他们的基础薄弱早已经失去了学习的兴趣？苦思悯想之后于是决定试一试。一天早上，课代表再一次告诉我那几个同学没有完成作业时，我没有像以前那样对他们一阵批评，而是和颜悦色的对他们呢说：“课间，请你们拿着本子到我办公室一趟。”当时他们面面相觑，惊奇的眼神望着我，好像在说“今天老师怎么了？”课间，他们走进办公室那刻起一直低着头，好像已经准备好被我一阵数落。看到他们这个样子，我开玩笑的说：“怎么，陈老师那么讨厌吗？看都不愿看一眼。”他们连声说：“不是的，不是的老师。”“好，既然不是就看着老师说话。”我不紧不慢的说道。之后，半饷我没有说一句话只是平静的盯着他们。这时，他们又不好意思的低下了头说道：“陈老师，我们知道错了，现在把作业补上。”是啊！人非圣贤孰能无过，既然孩子认识到错误，就应该原谅他们给他们改错的机会。可是从以往的接触，我不能像以前那样让他们补完作业就回去。于是我不紧不慢地说：“作业是一定要补的，但我想听听你们的心里话，为什么拖拉作业，上课走神？”经过深入交流谈心，他们似乎理解了老师的一片苦心，最后我们达成一致意见：从他们中选一个组长。当时他们就推荐了陈加齐，每次由他亲自问作业，而我会把当天的作业写在他们本子的一角。并要求他们做完作业后要写上评价二字及日期，第二天把作业拿给我进行面批，当然每次布置的作业量及难度也是循序渐进。第一天作业，不多也不难。当他们看见我在作业的评价二字后打个大大五角星时候，陈加齐不好意思的笑了，一种高兴而羞涩的笑容。他不仅完成了作业，而且非常的是认真工整，出乎我的预料。我也是不失时机的进行表扬：“谁说陈加齐作业潦草？可以来比比嘛。看到你的进步，老师很高兴，继续努力，加油！”他没有说话只是微笑着，使劲的点了点头，但从他的眼神中，我读到了那份坚定。不仅是作业，课堂上，对于他的点滴改变也给予鼓励，渐渐地我发现那个课堂上爱做小动作，拖拉作业的陈加齐不见了，即使偶尔上课走神，但只要我看他一眼，他马上就会坐正，甚至不好意思对我笑笑，好像在说：老师我错了……就这样在我的鼓励、耐心教育下课堂上多了一双紧随老师的闪亮的眼睛，最终在期末考试中也有了明显的进步。
　　通过辅导学困生，让我充分体会到设置作业、课堂提问可以分层教学，采用一种“跳一跳，摘得到”的方式，让他们找到自信，从而调动他们学习的积极性、主动性。同时也让我深刻意识到他们那些不良的学习习惯，一方面来自于家庭，家长配合的程度;另一方面可能因为我们平时精力有限，无暇顾及那些让人操心让人忧的孩子。这样原本基础薄弱的他们为此会产生恶性循环，这就更需要我们的关注、关心和关爱。也许平日我们一个微笑的眼神、一句鼓励的话语、一个安抚的动作、一个与家长交流的机会，这些可能都会成为他们学习的动力。
　　他们的不良行为习惯可能会反复，但只要我们常抓不懈，相信他们一定会从学困生中走出来，以阳光的心态面对每一天。正如一位教育家所说：“教育是一门艺术，只有坚持才能培育出鲜花。”“路漫漫其修远，吾将上下而求索”只要通过我们的不断努力学习、研究、探索，坚信一定会有百花盛开的一天！