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[摘 要]人们在追求幼儿园课程特色化、新颖化的过程当中，幼儿园的课程设置逐渐呈现“百花齐放”的态势，这虽然实现了形式上的新颖，但是却带来一系列的问题，严重阻碍着学前教育科学而又合理地开展。为此，本文就是从当前教育改革的现状出发，通过对学前教育课程模式的概念进行描述，分析了当前学前教育课程模式设计的现状。
[关键词]學前教育；课程模式设计
中图分类号：S752 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2018）10-0006-01
在本世纪园本课程所倡导的理念的影响之下，幼儿园对于幼儿课程的地方化、特色化的追求进一步加强，这就促使学前教育的课程模式呈现出多样化的特征。但是，从当前幼儿园课程模式的设计现状来看，学前教育的课程模式并没有将理论同实践有机结合起来，这就导致学前教育课程模式不能发挥出其最好的效果。针对于这一种现象，相关的人员必须根据学前教育的特点以及幼儿的实际情况，对学前教育的课程模式进行更深层次的优化，为此，本文将重点对优化设计学前教育课程模式的途径进行重点探讨。
1.学前教育课程模式的概述
综合国内以及国外对于课程模式的理解，相关专家认为课程模式不仅仅是一种结构性的模式，更是一种功能化的模式。换一句话说，它不仅仅规定了课程内部的有机构成，对内部要素的相互关系进行设计，而且这种结构还具有特定的功能假设。针对于这一点，我们可以说学前教育模式具备以下四个构成要素，即：
第一，理论基础。学前教育的模式必须要将心理学、社会学以及知识学等理论作为基础，唯有如此才能够使制定的学前教育的课程模式符合当前教育的需要，实现帮助幼儿进行知识教育的目标，让他们更好的理解、掌握知识的目标。
第二，功能目标。因为不同的课程模式具有自身所特有的目标指向，为此在对学前教育的模式进行设计的过程当中，一定要制定与之相对应的功能目标，使得学前教育的课程模式能够得以贯彻、落实。真正发挥学前教育课程模式的现实意义。
第三，课程结构。作为学前教育课程模式最为重要的一个组成部分，规范合理的课程结构能够使学前教育课程模式更加有序，促使幼儿更容易获取知识，培养能力。
2.学前教育课程模式设计分析
综合以上分析，本人认为要想做好学前教育课程的模式设计工作，就必须要从以下两个大的方面入手。
2.1 确立学前教育的培养目标
作为整个学前教育课程模式最为核心的环节，教育培养目标的地位十分重要，因此在进行具体的模式设计过程当中，一定要做好确定学前教育培养目标这一工作。对于培养目标的确定，必须从以下两个方面考虑。
一方面，了解幼儿。在进行教育工作时，必须坚持以人为本的理念，在进行培养目标确定的过程当中一定要了解幼儿，对幼儿的学习能力、理解能力以及兴趣爱好等内容进行一系列的了解。
另一方面，关注幼儿完整人格的培养。在进行学前教育培养目标制定的时候一定要重视幼儿完整人格的培养。作为一个单独的生命体，幼儿将会逐渐发展成一个人格特定的有机体。为了促进幼儿更好更快的成长，教师一定要关注对于儿童完整人格的培养，唯有如此才能够使幼儿接受到更加优良的教育，成长为全面发展的整合体。
2.2 设计学前教育的课程结构
课程结构是学前教育课程模式最为主体的部分，它是课程模式由理论转化为实践的桥梁。在学前教育的课程模式的设计过程当中，必须加强对于学前教育课程结构的设计，唯有如此才能够实现学前教育课程模式的教育性以及有效性。在对学前教育的课程结构进行设计时，应当做好以下两点。
一是要充分了解学前教育课程结构的现状。为了促使学前教育课程模式得以更好的应用，就要对课程结构的现状做出有效的分析，充分了解学前教育基本课程的种类，比如说分科课程、综合课程以及学习课程等，再了解到这些课程的基础上，明白课程结构，知道学前课程由基础课程、游戏课程以及特色课程三部分构成，对学前教育的课程结构的优点以及缺点进行有效的分析，为今后的设计工作提供充足的依据。
二是要做好对于学前教育课程模式结构设计的总体构想工作。要想做好这一工作，必须从当前学习教育课程结构的基本情况出发，将更具代表性以及实用性的课程结构纳进设计工作当中，并且依据当前学前教育课程结构存在的一系列不足，构建出一个更加合理的课程，更好的满足幼儿的特点以及学前教育的基本要求，并对整个学前教育的课程结构做出合理地规划。与此同时，为了更好的保证课程模式结构的实用性，在进行构建时，还应该额外关注课程的实施条件以及儿童自身发展的水平。
2.3 按照课程的构成要素对课程进行开发
在进行课程的开发过程当中，必须做好对于学前教育的课程目标设置的工作，充分考虑到一系列影响学前教育课程目标的因素，从而对课程目标进行针对性的设计，使其更加具有应用价值。同时，还应该对学前教育的课程内容进行选择，此时，就要充分的考虑幼儿们的直接经验，更深层次的了解幼儿的理解以及认知能力，最终选择更加合适的课程内容。课程要素的划分是一个十分专业的问题，因而具有较强的专业性。在对课程的构成要素进行分析的时候，必须遵循教育教学发展的基本规律，按照课程的标准要素进行课程模式的制定，使得课程模式更加具有针对性，让幼儿获得更多的知识，实现他们能力的提升，最终，更好的满足幼儿现实发展的需要，帮助他们成为一个全面的有机体。
结语
总的来说，要想更好的落实学前教育的课程模式，就要对幼儿的实际情况有一个充分的理解，有针对性的提升幼儿的认知与理解能力。但是，要想更好的实现学前教育课程模式由理论到实践的转变，真正的发挥学前教育课程模式的作用，就要在涉及的过程当中，综合了解幼儿的现实特点，制定更加合理的培养目标，根据当前学前教育课程结构的基本情况以及教学过程当中的直接或间接经验，对课程结构进行合理的设计，使得学前教育的课程模式得到更加充分的发挥。采用优良的学前教育模式促使幼儿更好的成长。
参考文献
[1] 潘秀萍.以幼儿发展为本的学前教育课程建设研究[J].开封教育学院学报，2016，（11）：254-255.
[2] 武玮.学前教育课程理论对学前教育教学的影响——评《学前教育课程论》[J].新闻与写作，2016，（10）：130-131.
[3] 彭俭.“翻转课堂”模式下的学前教育课程改革[J].郧阳师范高等专科学校学报，2016，（03）：37-40.
[4] 虞永平.学前教育课程研究漫议[J].学前教育研究，2015，（03）：41-43.
[关键词]學前教育；课程模式设计
中图分类号：S752 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2018）10-0006-01
在本世纪园本课程所倡导的理念的影响之下，幼儿园对于幼儿课程的地方化、特色化的追求进一步加强，这就促使学前教育的课程模式呈现出多样化的特征。但是，从当前幼儿园课程模式的设计现状来看，学前教育的课程模式并没有将理论同实践有机结合起来，这就导致学前教育课程模式不能发挥出其最好的效果。针对于这一种现象，相关的人员必须根据学前教育的特点以及幼儿的实际情况，对学前教育的课程模式进行更深层次的优化，为此，本文将重点对优化设计学前教育课程模式的途径进行重点探讨。
1.学前教育课程模式的概述
综合国内以及国外对于课程模式的理解，相关专家认为课程模式不仅仅是一种结构性的模式，更是一种功能化的模式。换一句话说，它不仅仅规定了课程内部的有机构成，对内部要素的相互关系进行设计，而且这种结构还具有特定的功能假设。针对于这一点，我们可以说学前教育模式具备以下四个构成要素，即：
第一，理论基础。学前教育的模式必须要将心理学、社会学以及知识学等理论作为基础，唯有如此才能够使制定的学前教育的课程模式符合当前教育的需要，实现帮助幼儿进行知识教育的目标，让他们更好的理解、掌握知识的目标。
第二，功能目标。因为不同的课程模式具有自身所特有的目标指向，为此在对学前教育的模式进行设计的过程当中，一定要制定与之相对应的功能目标，使得学前教育的课程模式能够得以贯彻、落实。真正发挥学前教育课程模式的现实意义。
第三，课程结构。作为学前教育课程模式最为重要的一个组成部分，规范合理的课程结构能够使学前教育课程模式更加有序，促使幼儿更容易获取知识，培养能力。
2.学前教育课程模式设计分析
综合以上分析，本人认为要想做好学前教育课程的模式设计工作，就必须要从以下两个大的方面入手。
2.1 确立学前教育的培养目标
作为整个学前教育课程模式最为核心的环节，教育培养目标的地位十分重要，因此在进行具体的模式设计过程当中，一定要做好确定学前教育培养目标这一工作。对于培养目标的确定，必须从以下两个方面考虑。
一方面，了解幼儿。在进行教育工作时，必须坚持以人为本的理念，在进行培养目标确定的过程当中一定要了解幼儿，对幼儿的学习能力、理解能力以及兴趣爱好等内容进行一系列的了解。
另一方面，关注幼儿完整人格的培养。在进行学前教育培养目标制定的时候一定要重视幼儿完整人格的培养。作为一个单独的生命体，幼儿将会逐渐发展成一个人格特定的有机体。为了促进幼儿更好更快的成长，教师一定要关注对于儿童完整人格的培养，唯有如此才能够使幼儿接受到更加优良的教育，成长为全面发展的整合体。
2.2 设计学前教育的课程结构
课程结构是学前教育课程模式最为主体的部分，它是课程模式由理论转化为实践的桥梁。在学前教育的课程模式的设计过程当中，必须加强对于学前教育课程结构的设计，唯有如此才能够实现学前教育课程模式的教育性以及有效性。在对学前教育的课程结构进行设计时，应当做好以下两点。
一是要充分了解学前教育课程结构的现状。为了促使学前教育课程模式得以更好的应用，就要对课程结构的现状做出有效的分析，充分了解学前教育基本课程的种类，比如说分科课程、综合课程以及学习课程等，再了解到这些课程的基础上，明白课程结构，知道学前课程由基础课程、游戏课程以及特色课程三部分构成，对学前教育的课程结构的优点以及缺点进行有效的分析，为今后的设计工作提供充足的依据。
二是要做好对于学前教育课程模式结构设计的总体构想工作。要想做好这一工作，必须从当前学习教育课程结构的基本情况出发，将更具代表性以及实用性的课程结构纳进设计工作当中，并且依据当前学前教育课程结构存在的一系列不足，构建出一个更加合理的课程，更好的满足幼儿的特点以及学前教育的基本要求，并对整个学前教育的课程结构做出合理地规划。与此同时，为了更好的保证课程模式结构的实用性，在进行构建时，还应该额外关注课程的实施条件以及儿童自身发展的水平。
2.3 按照课程的构成要素对课程进行开发
在进行课程的开发过程当中，必须做好对于学前教育的课程目标设置的工作，充分考虑到一系列影响学前教育课程目标的因素，从而对课程目标进行针对性的设计，使其更加具有应用价值。同时，还应该对学前教育的课程内容进行选择，此时，就要充分的考虑幼儿们的直接经验，更深层次的了解幼儿的理解以及认知能力，最终选择更加合适的课程内容。课程要素的划分是一个十分专业的问题，因而具有较强的专业性。在对课程的构成要素进行分析的时候，必须遵循教育教学发展的基本规律，按照课程的标准要素进行课程模式的制定，使得课程模式更加具有针对性，让幼儿获得更多的知识，实现他们能力的提升，最终，更好的满足幼儿现实发展的需要，帮助他们成为一个全面的有机体。
结语
总的来说，要想更好的落实学前教育的课程模式，就要对幼儿的实际情况有一个充分的理解，有针对性的提升幼儿的认知与理解能力。但是，要想更好的实现学前教育课程模式由理论到实践的转变，真正的发挥学前教育课程模式的作用，就要在涉及的过程当中，综合了解幼儿的现实特点，制定更加合理的培养目标，根据当前学前教育课程结构的基本情况以及教学过程当中的直接或间接经验，对课程结构进行合理的设计，使得学前教育的课程模式得到更加充分的发挥。采用优良的学前教育模式促使幼儿更好的成长。
参考文献
[1] 潘秀萍.以幼儿发展为本的学前教育课程建设研究[J].开封教育学院学报，2016，（11）：254-255.
[2] 武玮.学前教育课程理论对学前教育教学的影响——评《学前教育课程论》[J].新闻与写作，2016，（10）：130-131.
[3] 彭俭.“翻转课堂”模式下的学前教育课程改革[J].郧阳师范高等专科学校学报，2016，（03）：37-40.
[4] 虞永平.学前教育课程研究漫议[J].学前教育研究，2015，（03）：41-43.