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提要：笔者在最新阅读教学理论指导下，以多年教学实践为基础，探索了提高高中英语阅读教学有效性、培养学生英语阅读能力的教学策略，提出“夯实语言基础、传授阅读技巧、点拨阅读方法、铺垫文化背景”有效阅读教学的四大策略。
关键词：英语 阅读 教学 策略
《普通高中英语课程标准（实验）》在论及“课程目标”时强调指出：“高中英语课程应强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力……”并规定了普通高中英语毕业生必须达到的七级“读”的技能目标。这些都充分说明了培养高中学生英语阅读能力的重要性和必要性，同时，也表明了阅读教学不仅是高中英语教学的重要组成部分，而且是高中英语教学的一个重点和难点。
那么，如何突破高中英语教学的重点和难点，培养学生英语阅读能力呢？根据英语阅读理论的昭示和笔者多年的教学实践经验，只有在高中阅读教学中通过实施“夯实语言基础、传授阅读技巧、点拨阅读方法、铺垫文化背景”阅读教学四大策略，才能打破阅读教学这一瓶颈，才能提高英语阅读教学的有效性，进行有效阅读，才能实现培养学生英语阅读能力的目标。
一、夯实语言基础，提高阅读教学有效性
美国心理学家鲁姆哈特（David. Rumelhart）提出相互作用模式理论，他认为读者的阅读能力取决于三种图式：语言图式、内容图式和形式图式。由此可知，语言知识服务于阅读活动，语言知识基础的稳固与否直接关系到阅读效率。笔者在实际教学中，经常通过三种途径来夯实学生阅读理解所需要的语言知识基础，提高高中英语阅读教学的有效性。一是扩充词汇量。词汇能力在基础阶段最为重要，它是阅读训练的前提条件，同时阅读又是提高词汇能力、扩充词汇量最有效的途径。因而，根据笔者的教学体验，一方面要搞好课本词汇教学，通过“读音、写形、记义、造句”等传统词汇教学方式，熟化课本词汇，把它们变成积极词汇，纳入学生自己的知识图式，做到记得牢、写得对、用得上；另一方面，鉴于阅读材料中难免遇到生词的实际情况，有意识地培养学生根据上下文猜测词义的能力也非常重要，教会学生利用构词法、上下文语境、语法知识、同义、反义线索、常识和经验、因果关系、文中的举例、直接或间接定义等来猜测词义的方法，以获得不熟悉单词词义的能力。如postscript，前缀post-的意义是after，其词义就是“后记、附言”；再如volcanologist is someone who studies volcanoes.由定义可知，volcanologist 就是“研究火山的人”的意思。二是分析句子结构。笔者有意识地对阅读教材中的复杂句子进行分析，让学生掌握化复合句为简单句或把多重从句从复杂句中剥离出来的方法，让学生正确理解句子的意义。如在教人教版高中英语选修七Unit 2 Robots READING TASK时，笔者引导学生把文章中的多重复合句The goal is for the computer to use the data it receives to determine not only whether an object is just a piece of metal or a mine but also what type of mine it is分解成定语从句、宾语从句和并列句。三是识别主题句。要正确理解文章中心思想或文段大意就得学会识别文章的立论句、主题句和结论句等。笔者在课文教学过程中，注重使学生掌握“立论句通常在文章第一段，结论句通常在最后一段，主题句通常在段落前一两句”的一般规律，更好地帮助学生理解文义，全面获取正确信息。
二、传授阅读技巧，提高阅读教学有效性
英国语言学家 John Munby 将阅读技巧分解成略读、扫读、揣摩寓意和排序等多项阅读技巧。在高中阅读教学实际中，笔者指导学生学会运用其中的三种基本阅读技巧，逐步使学生掌握阅读策略，从而提高阅读教学的有效性。一是略读 。笔者在教学人教版高中英语必修三Unit 4时，指导学生通过运用略读在每段划出关键的词和句来归纳文章主旨大意或段落大意，如通过划出“Big Bang，form，combine，matter”等关键词，学生就归纳出第一段的main idea为：The “Big Bang”created the universe so long ago. 二是扫读。在进行阅读课教学时，以捕捉细节为目标，笔者有意识地引导学生运用扫读，快速寻找理解所需的具体信息，如年代、数字、人名、地名等，并利用过渡词、转折词等，抓住文章脉络。如在教学人教版高中英语选修六Unit 5时，要求学生回答where is Mount Kilauea?过程中，笔者指导学生使用扫读技能从课文中很快地找到in Hawaii的文字信息。三是跳读。笔者让学生运用跳读，暂时把具体事实细节放在一边，把主要精力放在找出主题句、捕捉中心、快速领会、概括文章大意上，从而达到整体理解的目的，尽快获得文章表达的正确信息。
三、点拨阅读方法，提高阅读教学有效性
授之以鱼，不如授之以渔。阅读材料是无限的，但是阅读技能是有限的，要用“有限”技能解决“无限”问题，毫无疑问，就是要教学生“会学”“怎样学”，使学生具备终身学习和运用英语的能力。在阅读教学中，笔者对学生的阅读方法点拨主要有三个方面：一是以意群为单位进行阅读，切忌逐词逐句式阅读。教学中，笔者时常发现学生阅读时，用手指点，逐词逐句，唯恐遗漏，阅读速度慢，阅读效果差。笔者告知学生高效率的阅读者一眼能看四五个词的意群或句子，要求学生以意群为最小单位进行阅读，增强篇章内容的预期和理解，不断提高阅读效率。二是培养默读习惯，切忌出声读。有关专家研究发现，一个人的默读速度是声读速度的两倍，但在实际阅读中，有的学生习惯出声阅读，有的学生喜欢自言自语地读。笔者告知学生“声读”不仅影响了阅读速度，更不利于理解文章所表达的信息，并在平时教学中要求学生通过眼睛感知文字符号直接获得信息，严格培养学生无声直接理解书面意义的默读习惯，课堂上专门留出时间让学生安安静静地阅读，集中学生注意力，激活学生思维，提高学生的阅读效率。三是带着问题读文章，切忌漫无目的。课堂学习中的阅读是为获取有用信息而进行的思维活动。因此，笔者告知学生要带着问题阅读，并通过优化阅读教学流程来训练学生的阅读方法，将原来的“读全文、阅读题干和待选答案、再读文章并从中找答案、选择正确答案”阅读教学流程转变为“阅读题干和待选答案、读文章并从中找答案、选择正确答案”。这一做法赢得了时间优势，为阅读文章过程中进行重点寻读创造了条件，从而能迅速而准确地选出正确答案。
四、铺垫文化背景，提高阅读教学有效性
背景知识是理解特定语篇所具备的外部世界知识，它影响着阅读理解的准确性。背景知识对理解的影响力大于语言知识。心理学家哈德逊（Hudson，1982）用图式理论（Schema Theory）研究阅读中文化背景知识与外语教学的关系，认为外国文化背景知识是内容图式的重要组成部分。这说明阅读教学一方面要注重基础知识的积累和阅读技巧的传授与方法的点拨，另一方面，高度重视文化背景知识的介绍和对照分析，大力培养学生的跨文化交际能力。只有这样，才能解决“掌握了足够的词汇量和语法、懂得阅读技巧，但仍旧无法理解情景对话和某些英语句子的真实含义”的问题。笔者主要从三个方面入手，对学生阅读中可能需要掌握的文化背景知识进行介绍，为提高英语阅读理解正确率作铺垫。一是给学生介绍中西思维的差异，把握各自的思维特点，进行得体交际。如西方文化注重个人价值和爱好，注重实证经验和逻辑推理，而我国注重集体价值取向和团体利益，注重先验和内省，由此导致在打招呼、对待隐私、称赞答谢等方面的差异。二是给学生多介绍英语国家的重要节假日，如在教学人教版高中英语必修三Unit 1 Festivals around world时，笔者给学生介绍了圣诞节、万圣节、感恩节、情人节、愚人节、独立日等英语国家的重要节假日，激发了兴趣，加深了理解，增强了跨文化意识，有助于英语阅读能力的提高。三是给学生介绍英语国家的重要人物和重大历史事件，如在教学人教版高中英语必修一Unit 4 Mandela 时，给学生简要介绍Nelson Mandela的生平；教学人教版高中英语必修四Unit 1 Women of achievement时，给学生较为详尽地介绍Elizabeth Fry，Jody Williams，Madame Curie，Martin Luther King等。同时，结合阅读教学，介绍一些英语国家的重大历史事件或历史阶段，如The Civil War, Nazi Germany, the Middle Ages, The Renaissance等。通过介绍，学生更多了解并不同历史时期英语国家的历史事件和历史人物，加深了对相关阅读内容文化背景的理解，从而提高了阅读的有效性。
总而言之，笔者认为，只有采取夯实语言基础、传授阅读技巧、点拨阅读方法、铺垫文化背景等四大阅读教学策略，才能实现高中英语的有效阅读。
参考文献：
[1] 中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准[M].北京：人民教育出版社，2003.
[2] 彭支乔. 图式理论在英语阅读理解中的运用[J]. 中小学外语教学，2002（5）.
[3] 肖建芳.影响英语阅读效率的因素及对策[J].中小学英语教学与研究，1998(3).
（责编 潘冰）
关键词：英语 阅读 教学 策略
《普通高中英语课程标准（实验）》在论及“课程目标”时强调指出：“高中英语课程应强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力……”并规定了普通高中英语毕业生必须达到的七级“读”的技能目标。这些都充分说明了培养高中学生英语阅读能力的重要性和必要性，同时，也表明了阅读教学不仅是高中英语教学的重要组成部分，而且是高中英语教学的一个重点和难点。
那么，如何突破高中英语教学的重点和难点，培养学生英语阅读能力呢？根据英语阅读理论的昭示和笔者多年的教学实践经验，只有在高中阅读教学中通过实施“夯实语言基础、传授阅读技巧、点拨阅读方法、铺垫文化背景”阅读教学四大策略，才能打破阅读教学这一瓶颈，才能提高英语阅读教学的有效性，进行有效阅读，才能实现培养学生英语阅读能力的目标。
一、夯实语言基础，提高阅读教学有效性
美国心理学家鲁姆哈特（David. Rumelhart）提出相互作用模式理论，他认为读者的阅读能力取决于三种图式：语言图式、内容图式和形式图式。由此可知，语言知识服务于阅读活动，语言知识基础的稳固与否直接关系到阅读效率。笔者在实际教学中，经常通过三种途径来夯实学生阅读理解所需要的语言知识基础，提高高中英语阅读教学的有效性。一是扩充词汇量。词汇能力在基础阶段最为重要，它是阅读训练的前提条件，同时阅读又是提高词汇能力、扩充词汇量最有效的途径。因而，根据笔者的教学体验，一方面要搞好课本词汇教学，通过“读音、写形、记义、造句”等传统词汇教学方式，熟化课本词汇，把它们变成积极词汇，纳入学生自己的知识图式，做到记得牢、写得对、用得上；另一方面，鉴于阅读材料中难免遇到生词的实际情况，有意识地培养学生根据上下文猜测词义的能力也非常重要，教会学生利用构词法、上下文语境、语法知识、同义、反义线索、常识和经验、因果关系、文中的举例、直接或间接定义等来猜测词义的方法，以获得不熟悉单词词义的能力。如postscript，前缀post-的意义是after，其词义就是“后记、附言”；再如volcanologist is someone who studies volcanoes.由定义可知，volcanologist 就是“研究火山的人”的意思。二是分析句子结构。笔者有意识地对阅读教材中的复杂句子进行分析，让学生掌握化复合句为简单句或把多重从句从复杂句中剥离出来的方法，让学生正确理解句子的意义。如在教人教版高中英语选修七Unit 2 Robots READING TASK时，笔者引导学生把文章中的多重复合句The goal is for the computer to use the data it receives to determine not only whether an object is just a piece of metal or a mine but also what type of mine it is分解成定语从句、宾语从句和并列句。三是识别主题句。要正确理解文章中心思想或文段大意就得学会识别文章的立论句、主题句和结论句等。笔者在课文教学过程中，注重使学生掌握“立论句通常在文章第一段，结论句通常在最后一段，主题句通常在段落前一两句”的一般规律，更好地帮助学生理解文义，全面获取正确信息。
二、传授阅读技巧，提高阅读教学有效性
英国语言学家 John Munby 将阅读技巧分解成略读、扫读、揣摩寓意和排序等多项阅读技巧。在高中阅读教学实际中，笔者指导学生学会运用其中的三种基本阅读技巧，逐步使学生掌握阅读策略，从而提高阅读教学的有效性。一是略读 。笔者在教学人教版高中英语必修三Unit 4时，指导学生通过运用略读在每段划出关键的词和句来归纳文章主旨大意或段落大意，如通过划出“Big Bang，form，combine，matter”等关键词，学生就归纳出第一段的main idea为：The “Big Bang”created the universe so long ago. 二是扫读。在进行阅读课教学时，以捕捉细节为目标，笔者有意识地引导学生运用扫读，快速寻找理解所需的具体信息，如年代、数字、人名、地名等，并利用过渡词、转折词等，抓住文章脉络。如在教学人教版高中英语选修六Unit 5时，要求学生回答where is Mount Kilauea?过程中，笔者指导学生使用扫读技能从课文中很快地找到in Hawaii的文字信息。三是跳读。笔者让学生运用跳读，暂时把具体事实细节放在一边，把主要精力放在找出主题句、捕捉中心、快速领会、概括文章大意上，从而达到整体理解的目的，尽快获得文章表达的正确信息。
三、点拨阅读方法，提高阅读教学有效性
授之以鱼，不如授之以渔。阅读材料是无限的，但是阅读技能是有限的，要用“有限”技能解决“无限”问题，毫无疑问，就是要教学生“会学”“怎样学”，使学生具备终身学习和运用英语的能力。在阅读教学中，笔者对学生的阅读方法点拨主要有三个方面：一是以意群为单位进行阅读，切忌逐词逐句式阅读。教学中，笔者时常发现学生阅读时，用手指点，逐词逐句，唯恐遗漏，阅读速度慢，阅读效果差。笔者告知学生高效率的阅读者一眼能看四五个词的意群或句子，要求学生以意群为最小单位进行阅读，增强篇章内容的预期和理解，不断提高阅读效率。二是培养默读习惯，切忌出声读。有关专家研究发现，一个人的默读速度是声读速度的两倍，但在实际阅读中，有的学生习惯出声阅读，有的学生喜欢自言自语地读。笔者告知学生“声读”不仅影响了阅读速度，更不利于理解文章所表达的信息，并在平时教学中要求学生通过眼睛感知文字符号直接获得信息，严格培养学生无声直接理解书面意义的默读习惯，课堂上专门留出时间让学生安安静静地阅读，集中学生注意力，激活学生思维，提高学生的阅读效率。三是带着问题读文章，切忌漫无目的。课堂学习中的阅读是为获取有用信息而进行的思维活动。因此，笔者告知学生要带着问题阅读，并通过优化阅读教学流程来训练学生的阅读方法，将原来的“读全文、阅读题干和待选答案、再读文章并从中找答案、选择正确答案”阅读教学流程转变为“阅读题干和待选答案、读文章并从中找答案、选择正确答案”。这一做法赢得了时间优势，为阅读文章过程中进行重点寻读创造了条件，从而能迅速而准确地选出正确答案。
四、铺垫文化背景，提高阅读教学有效性
背景知识是理解特定语篇所具备的外部世界知识，它影响着阅读理解的准确性。背景知识对理解的影响力大于语言知识。心理学家哈德逊（Hudson，1982）用图式理论（Schema Theory）研究阅读中文化背景知识与外语教学的关系，认为外国文化背景知识是内容图式的重要组成部分。这说明阅读教学一方面要注重基础知识的积累和阅读技巧的传授与方法的点拨，另一方面，高度重视文化背景知识的介绍和对照分析，大力培养学生的跨文化交际能力。只有这样，才能解决“掌握了足够的词汇量和语法、懂得阅读技巧，但仍旧无法理解情景对话和某些英语句子的真实含义”的问题。笔者主要从三个方面入手，对学生阅读中可能需要掌握的文化背景知识进行介绍，为提高英语阅读理解正确率作铺垫。一是给学生介绍中西思维的差异，把握各自的思维特点，进行得体交际。如西方文化注重个人价值和爱好，注重实证经验和逻辑推理，而我国注重集体价值取向和团体利益，注重先验和内省，由此导致在打招呼、对待隐私、称赞答谢等方面的差异。二是给学生多介绍英语国家的重要节假日，如在教学人教版高中英语必修三Unit 1 Festivals around world时，笔者给学生介绍了圣诞节、万圣节、感恩节、情人节、愚人节、独立日等英语国家的重要节假日，激发了兴趣，加深了理解，增强了跨文化意识，有助于英语阅读能力的提高。三是给学生介绍英语国家的重要人物和重大历史事件，如在教学人教版高中英语必修一Unit 4 Mandela 时，给学生简要介绍Nelson Mandela的生平；教学人教版高中英语必修四Unit 1 Women of achievement时，给学生较为详尽地介绍Elizabeth Fry，Jody Williams，Madame Curie，Martin Luther King等。同时，结合阅读教学，介绍一些英语国家的重大历史事件或历史阶段，如The Civil War, Nazi Germany, the Middle Ages, The Renaissance等。通过介绍，学生更多了解并不同历史时期英语国家的历史事件和历史人物，加深了对相关阅读内容文化背景的理解，从而提高了阅读的有效性。
总而言之，笔者认为，只有采取夯实语言基础、传授阅读技巧、点拨阅读方法、铺垫文化背景等四大阅读教学策略，才能实现高中英语的有效阅读。
参考文献：
[1] 中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准[M].北京：人民教育出版社，2003.
[2] 彭支乔. 图式理论在英语阅读理解中的运用[J]. 中小学外语教学，2002（5）.
[3] 肖建芳.影响英语阅读效率的因素及对策[J].中小学英语教学与研究，1998(3).
（责编 潘冰）