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教学，包括阅读教学，历来有两种类型：一种是以教为中心的教学类型，另一种是以学为中心的教学类型。我们提倡以学为中心的教学类型。以学为中心，就要在设计学生的学习活动上下工夫。本次漫谈，我们将重点探讨在阅读教学中如何设计学生的学习活动。
一、学习活动的特征：以学为中心的教学
学习活动的特征，概括起来说，就是以学为中心。阅读是学生自身的一种学习行为和学习体验；阅读能力，必须经历自身的反复阅读、反复思考、反复习练才能提升。教师的教，只能起辅助作用，而决不可代替学生的学。因此，阅读教学，一定要以学为中心，以学生为主体，充分调动学生的积极性和主动性，让学生成为阅读的主人。
以学生的学习活动为中心的阅读教学，与那种流行的满堂问的教学方式相比，有以下具体特征：
一是有相对独立的学习结构
以学生的学习活动为中心的阅读教学，其学习结构模式是形成学习板块。它立足于学生的学，从学的角度展开学习过程。每堂课一般由三到五个学习板块构成。每个学习板块，有明确的学习目标、学习内容、学习方法和学习进程，若干学习板块连接起来，形成以学生为主体的学习链。教师的备课，侧重于学习板块的设计，研究学生应该学什么，怎么学，如何形成学习情境，开展学习过程，指导学习方法，提高学习效率。以教为中心的阅读教学则不然，它立足于教师的教，从教的角度展开过程，备课时侧重研究教的环节设计，研究怎样导入、怎样发问、怎样讲解、怎样小结、怎样过渡、怎样评价、怎样板书等等，用大量的发问展开教学思路，学生只需作简单应答，找出教师想要的结论即可。这样教，教的结构一般是完整的，而学的结构则是零散的，教者主动，而学者则完全处于被动状态。
二是有相对独立的学习目标和学习内容
以学为中心的教学，每个学习板块都有相对集中、相对独立的学习目标和学习内容。一个板块一般达成一个重点学习目标，完成一项重点学习任务。这样设计，目标明确，内容集中，利于学生形成学习能力。以教为中心的教学，往往以分析课文内容为主体来设计教学环节，朗读、默读、学字、学词、学旬、学标点、理解内容、体会感情……诸多目标常常杂糅在一起，这种平推式的教学，学习目标十分模糊，学习内容十分庞杂，不利于学生语文能力的形成。
三是有相对独立的学习时间
以学为中心的教学，学生必定有相对独立的学习时间。每个学习板块都应有3到10分钟甚至时间更长的全班性独立读书、练笔、练习的时间，此时全班学习处于一种表面静止、内心兴奋的状态。一堂课的全班性独立学习时间，一般会达到15分钟乃至20分钟以上。课堂教学整体呈现“静－动－静－动”这种一张一弛的状态。以教为中心的教学则不然，教师始终处于强势牵引状态，不断地发问、讲解、评价、表演，学生被动应答，一堂课从头到尾热闹不止，学生没有时间静下心来读书、练笔和思考。
四是有相对完整的学习过程
以学为主的教学，每个学习板块的学习有一个比较完整的过程。这个过程一般由以下三步组成：问题情境一自主读练一反馈交流。“问题情境”主要由教师创设，学生参与，提出学习目标、学习内容以及学习的具体要求；“自主读练”，主要由学生独立完成，这是形成个体阅读体验的基础，是学习板块的核心环节，学生处于表面静止状态；“反馈交流”，是学生自主读练后的延伸、检验和小结，师生共同参与。这是一个相对完整的学习过程，学生经历了这样一个完整学习过程之后，你会发现，学生在某个方面的语文能力正在成长。以教为中心的教学，往往没有完整的学习过程，你很难发现学生语文能力方面有什么明显的长进。
总之，以学为中心的阅读教学，是充分相信学生、依靠学生、服务学生、以学生为阅读主体的教学，是一种教得轻松、学得有效的教学。
二、学生活动的时间，应占教学时间的二分之一以上
一堂阅读课，教与学的时间常常交织在一起，难以区分开来。但是只要稍作分析，就可以作出一个大致的判断。
以教师讲问为主的课，从表面上看，教师的讲问一般占百分五十左右的时间，学生的应答也有百分之五十左右的时间，师生所占时间似乎是对等的。然而实质上并非如此。因为教师不断地发问，学生不断地应答，大都是师生之间的个别交流。一个班的学生，能参与这种师生个别交流的，一般只占学生总数的百分之二十到百分之五十左右。这样，全班有百分之八十到百分之五十的学生基本上是看客，他们在整堂课中极少有机会读书、练笔、做练习，又没有发表意见的胆量与机会；即使是参与应答的学生，一堂课大都只有一两次参与的机会，其余大部分时间也是看客。因此，以教师讲问为主的阅读课，教师是绝对主角，学生基本上是一群看客。
师问生答的教学并非一无是处。问答式是启发的具体方法之一，本身无错。但是如果使用过度，如果像一些观摩课那样，一堂课从头到尾密集地提出三四十个问题或五六十个问题，学生始终处于匆忙应答之中，那就会走向反面。因为它剥夺了学生读书、思考、动笔的时间。学生的学习一旦处于被动应付状态，教法便会成为学习的一种障碍。
我们提倡的阅读教学课堂，应该是以学生的学习活动为中心的课堂。以学生的学习活动为中心，首要条件是保证学生的学习时间。学生学一篇课文，要默读，要朗读，要思考，要查字典，要抄写生字词，要写句子，要背诵，要合作交流……到了中高年级，还要课堂练笔。这些活动，是学生学好一篇课文的基础。而开展这些活动的首要条件就是时间。时间是一个常数，一节课只有四十分钟。如果教师讲问的时间太多，那么学生读练的时间就会相对减少，这与阅读教学要以学生的语文实践活动为主的基本观念是相背离的。因此，以学生的学习活动为中心，首先要在时间上把颠倒了的关系再颠倒过来。即学生学习活动的时间应占教学时间的二分之一以上。这里说的“学生的学习活动时间”，不是指某个或某几个学生，而是指一个班的全体学生。在教学时间上保证以学为主，是“以学为中心”的基础，也是“以教为主”和“以学为主”两种教学类型的分水岭。
在教学时间上保证以学为主，必然要破除那种从头到尾师问生答的教学结构模式，而代之以学习板块式结构模式，即一堂课的进程，不再由教师提几十个问题为主线，而是由若干学习板块组成。每个学习板块，都有全班学生独立学习的时间，几个板块独立学习的时间相加，会达到教学时间的百分之五十以上。这样，才能从整体上保证以学为主，充分发挥学生在阅读教学中的主体作用。
三、学习活动的前提：拟定学习目标、学习内容和学习情境
阅读教学以学生的学习活动为主，并非忽视教师的主导作用。教师的主导作用，集中体现在学习目标、学习内容和 学习情境的设计上。也就是说，学生自主学习的平台，主要靠教师来搭建。
一要确定恰当的教学目标
确定一堂阅读课的教学目标，应把握以下要点：
1.坚持“四个吃准”。要吃准课标中拟定的学段目标，吃准教材的编写意图，吃准课文特点，吃准学生实际。在“四个吃准”的基础上，综合拟定学习目标。
2.坚持把工具性目标与人文性目标统一起来。教任何一堂阅读课，都会既有工具性目标，又有人文性目标。在一篇文章中，工具性目标与人文性目标是统一的，不可分割的，因为语言表达与思想内容是不可分割的。应学会从“统一”的角度拟订教学目标，不可工具、人文两张皮。
3.坚持每课拟定一两个重点学习目标。重点学习目标应侧重从培养语文能力的角度入手，一课一得。低段的学习重点是识字写字、词语和朗读，中段的学习重点是词句、段落和默读，高段的学习重点是默读、速读和领悟表达方法。拟定教学目标，要牢牢把握不同学段的重点。
4.坚持从学的角度拟定教学目标。每教一篇课文，或设计一个课时的教学目标，都要从“要让学生学会什么”的角度拟定目标。课文“讲了什么”，这是显性的，易于发现；“要让学生学会什么”，这是隐性的，较难发现。教师要精心钻研、深入领悟课标和教材。如六年级课文《真理诞生在一百个问号之后》，从课文内容看，主要讲了三个故事、一个道理，有的教师便以为，教这篇课文只要让学生弄懂三个故事，一个道理就行了。这就是把“课文讲了什么”当成了教学目标，显然是不妥当的。教这篇课文，关键是要让学生初步掌握议论文用事实来说明道理的方法。如果学生在这方面有收获，有进步，那就是一堂成功的阅读课。
二要学会选定恰当的教学内容
选定恰当的教学内容，也要把握几个要点：
1.学会根据教学目标选定教学内容。任何教学内容都是为达到一定的教学目标服务的，因此要围绕教学目标来选定教学内容，而不要把课文内容当做教学内容。如前面提到的《真理诞生在一百个问号之后》，可考虑拟定以下三项教学目标：掌握生字词和重点句子；概括课文的主要内容；学习课文用具体事实说明道理的写法，感受科学精神的不可或缺。目标定下来之后，就要围绕目标选定三个方面的教学内容：选定该教该学的生字词和重点句子；引导学生学会自己概括课文的主要内容；弄清课文讲了几个事例，这些事例与课文讲的道理之间有什么联系，并学习用事例说明道理的写法，学写简单的议论文。以上三项内容，最后一项是重点，要花费更多的教学时间。
2.学会把教学内容分配到各个学习板块之中。要围绕教学内容设计教学板块，每个板块达到一个学习目标，完成一项学习任务。如《真理诞生在一百个问号之后》，第一课时可设计如下两个学习板块：自读课文，边读边查字典，学习生字新词和重点句子；用准确简明的语言概括课文写了几个事例，并在这个基础上写出课文的主要内容。第二课时可设计如下两个学习板块：弄清三个事例与“真理诞生在一百个问号之后”这个道理之间的联系，初步掌握用事实说道理的方法；课堂练笔，用事实来说明一个简单的道理。这样设计，每个板块均有明确而集中的教学目标和教学内容。
3.学会牢牢抓住重点教学内容。一堂阅读课的教学内容常常不是单一的，而是呈多元化的状态。选定教学内容时，既不可单打一，又不可面面俱到，平分秋色，而要善于突出主要内容、重点内容。如《真理诞生在一百个问号之后》，教学内容的重点是学会用事实来说道理，因此在整体安排上一定要把握这个重点，舍得在重点上多花时间和力气。
三要设计好学习情境
教学目标、教学内容确定之后，还要设计好学习情境，为学生提供恰当的学习平台。学习情境的特点是围绕一定的学习目标和内容，提供可操作的学习过程和方法。如《真理诞生在一百个问号之后》的第二课时，有两个学习板块，其中第一个学习板块可设计如下学习情境：自读“洗澡水的旋涡”一段，发现并画出文中的问号，想一想，这些问号是在什么情况下提出来的?问题又是怎样解决的?问号与文章的中心论点有什么关系?学完该段之后，再迁移到讲事例的其他两段。这样设计，学生必须经历一个“细读－画线－思考－小结－迁移”的学习过程，不是随意应答教师的发问可以奏效的。其中第二个板块，可以设计如下学习情境：困难如弹簧，你硬它就软，请你用一两个生活中的事例来说明这个道理，写一篇300字左右的短文。学生可模仿课文，用以事说理的方法，花二十分钟左右的时间练笔。
四、学习活动的类别：课内以读书、练笔、练习为主
阅读教学的课内学习活动，主要有三大类：
1.读书活动。阅读教学，要“读”字领先。读的活动有多种，如朗读、默读、背读、速读、精读等。要根据读的目的、学段要求、课文特点和学生实际，设计不同形式的读书活动。
2.练笔活动。阅读教学的任务，不光是提高阅读能力，还应该借助阅读提升学生的写作能力。学生写作能力的提升，光靠几堂作文课是远远不够的。读中学写，读写结合，既是传统经验，又是提升写作能力的必由之路。因此，阅读教学必须精心设计课堂练笔的活动。读中练笔，可因年段而异：低段，读中学写句子、写话；中段，读中写段；高段，读中写篇。
3.练习活动。阅读教学的练习活动，不要完全安排在课外，可考虑适度安排在课内完成。练习活动，包括拼音、识字写字、词句、标点、默写、概括课文主要内容、理解课文有关信息等，都要精心设计，做到针对性强，训练量适度。
以上各类学习活动的设计，我们将在后面的漫谈中逐一论及。
一、学习活动的特征：以学为中心的教学
学习活动的特征，概括起来说，就是以学为中心。阅读是学生自身的一种学习行为和学习体验；阅读能力，必须经历自身的反复阅读、反复思考、反复习练才能提升。教师的教，只能起辅助作用，而决不可代替学生的学。因此，阅读教学，一定要以学为中心，以学生为主体，充分调动学生的积极性和主动性，让学生成为阅读的主人。
以学生的学习活动为中心的阅读教学，与那种流行的满堂问的教学方式相比，有以下具体特征：
一是有相对独立的学习结构
以学生的学习活动为中心的阅读教学，其学习结构模式是形成学习板块。它立足于学生的学，从学的角度展开学习过程。每堂课一般由三到五个学习板块构成。每个学习板块，有明确的学习目标、学习内容、学习方法和学习进程，若干学习板块连接起来，形成以学生为主体的学习链。教师的备课，侧重于学习板块的设计，研究学生应该学什么，怎么学，如何形成学习情境，开展学习过程，指导学习方法，提高学习效率。以教为中心的阅读教学则不然，它立足于教师的教，从教的角度展开过程，备课时侧重研究教的环节设计，研究怎样导入、怎样发问、怎样讲解、怎样小结、怎样过渡、怎样评价、怎样板书等等，用大量的发问展开教学思路，学生只需作简单应答，找出教师想要的结论即可。这样教，教的结构一般是完整的，而学的结构则是零散的，教者主动，而学者则完全处于被动状态。
二是有相对独立的学习目标和学习内容
以学为中心的教学，每个学习板块都有相对集中、相对独立的学习目标和学习内容。一个板块一般达成一个重点学习目标，完成一项重点学习任务。这样设计，目标明确，内容集中，利于学生形成学习能力。以教为中心的教学，往往以分析课文内容为主体来设计教学环节，朗读、默读、学字、学词、学旬、学标点、理解内容、体会感情……诸多目标常常杂糅在一起，这种平推式的教学，学习目标十分模糊，学习内容十分庞杂，不利于学生语文能力的形成。
三是有相对独立的学习时间
以学为中心的教学，学生必定有相对独立的学习时间。每个学习板块都应有3到10分钟甚至时间更长的全班性独立读书、练笔、练习的时间，此时全班学习处于一种表面静止、内心兴奋的状态。一堂课的全班性独立学习时间，一般会达到15分钟乃至20分钟以上。课堂教学整体呈现“静－动－静－动”这种一张一弛的状态。以教为中心的教学则不然，教师始终处于强势牵引状态，不断地发问、讲解、评价、表演，学生被动应答，一堂课从头到尾热闹不止，学生没有时间静下心来读书、练笔和思考。
四是有相对完整的学习过程
以学为主的教学，每个学习板块的学习有一个比较完整的过程。这个过程一般由以下三步组成：问题情境一自主读练一反馈交流。“问题情境”主要由教师创设，学生参与，提出学习目标、学习内容以及学习的具体要求；“自主读练”，主要由学生独立完成，这是形成个体阅读体验的基础，是学习板块的核心环节，学生处于表面静止状态；“反馈交流”，是学生自主读练后的延伸、检验和小结，师生共同参与。这是一个相对完整的学习过程，学生经历了这样一个完整学习过程之后，你会发现，学生在某个方面的语文能力正在成长。以教为中心的教学，往往没有完整的学习过程，你很难发现学生语文能力方面有什么明显的长进。
总之，以学为中心的阅读教学，是充分相信学生、依靠学生、服务学生、以学生为阅读主体的教学，是一种教得轻松、学得有效的教学。
二、学生活动的时间，应占教学时间的二分之一以上
一堂阅读课，教与学的时间常常交织在一起，难以区分开来。但是只要稍作分析，就可以作出一个大致的判断。
以教师讲问为主的课，从表面上看，教师的讲问一般占百分五十左右的时间，学生的应答也有百分之五十左右的时间，师生所占时间似乎是对等的。然而实质上并非如此。因为教师不断地发问，学生不断地应答，大都是师生之间的个别交流。一个班的学生，能参与这种师生个别交流的，一般只占学生总数的百分之二十到百分之五十左右。这样，全班有百分之八十到百分之五十的学生基本上是看客，他们在整堂课中极少有机会读书、练笔、做练习，又没有发表意见的胆量与机会；即使是参与应答的学生，一堂课大都只有一两次参与的机会，其余大部分时间也是看客。因此，以教师讲问为主的阅读课，教师是绝对主角，学生基本上是一群看客。
师问生答的教学并非一无是处。问答式是启发的具体方法之一，本身无错。但是如果使用过度，如果像一些观摩课那样，一堂课从头到尾密集地提出三四十个问题或五六十个问题，学生始终处于匆忙应答之中，那就会走向反面。因为它剥夺了学生读书、思考、动笔的时间。学生的学习一旦处于被动应付状态，教法便会成为学习的一种障碍。
我们提倡的阅读教学课堂，应该是以学生的学习活动为中心的课堂。以学生的学习活动为中心，首要条件是保证学生的学习时间。学生学一篇课文，要默读，要朗读，要思考，要查字典，要抄写生字词，要写句子，要背诵，要合作交流……到了中高年级，还要课堂练笔。这些活动，是学生学好一篇课文的基础。而开展这些活动的首要条件就是时间。时间是一个常数，一节课只有四十分钟。如果教师讲问的时间太多，那么学生读练的时间就会相对减少，这与阅读教学要以学生的语文实践活动为主的基本观念是相背离的。因此，以学生的学习活动为中心，首先要在时间上把颠倒了的关系再颠倒过来。即学生学习活动的时间应占教学时间的二分之一以上。这里说的“学生的学习活动时间”，不是指某个或某几个学生，而是指一个班的全体学生。在教学时间上保证以学为主，是“以学为中心”的基础，也是“以教为主”和“以学为主”两种教学类型的分水岭。
在教学时间上保证以学为主，必然要破除那种从头到尾师问生答的教学结构模式，而代之以学习板块式结构模式，即一堂课的进程，不再由教师提几十个问题为主线，而是由若干学习板块组成。每个学习板块，都有全班学生独立学习的时间，几个板块独立学习的时间相加，会达到教学时间的百分之五十以上。这样，才能从整体上保证以学为主，充分发挥学生在阅读教学中的主体作用。
三、学习活动的前提：拟定学习目标、学习内容和学习情境
阅读教学以学生的学习活动为主，并非忽视教师的主导作用。教师的主导作用，集中体现在学习目标、学习内容和 学习情境的设计上。也就是说，学生自主学习的平台，主要靠教师来搭建。
一要确定恰当的教学目标
确定一堂阅读课的教学目标，应把握以下要点：
1.坚持“四个吃准”。要吃准课标中拟定的学段目标，吃准教材的编写意图，吃准课文特点，吃准学生实际。在“四个吃准”的基础上，综合拟定学习目标。
2.坚持把工具性目标与人文性目标统一起来。教任何一堂阅读课，都会既有工具性目标，又有人文性目标。在一篇文章中，工具性目标与人文性目标是统一的，不可分割的，因为语言表达与思想内容是不可分割的。应学会从“统一”的角度拟订教学目标，不可工具、人文两张皮。
3.坚持每课拟定一两个重点学习目标。重点学习目标应侧重从培养语文能力的角度入手，一课一得。低段的学习重点是识字写字、词语和朗读，中段的学习重点是词句、段落和默读，高段的学习重点是默读、速读和领悟表达方法。拟定教学目标，要牢牢把握不同学段的重点。
4.坚持从学的角度拟定教学目标。每教一篇课文，或设计一个课时的教学目标，都要从“要让学生学会什么”的角度拟定目标。课文“讲了什么”，这是显性的，易于发现；“要让学生学会什么”，这是隐性的，较难发现。教师要精心钻研、深入领悟课标和教材。如六年级课文《真理诞生在一百个问号之后》，从课文内容看，主要讲了三个故事、一个道理，有的教师便以为，教这篇课文只要让学生弄懂三个故事，一个道理就行了。这就是把“课文讲了什么”当成了教学目标，显然是不妥当的。教这篇课文，关键是要让学生初步掌握议论文用事实来说明道理的方法。如果学生在这方面有收获，有进步，那就是一堂成功的阅读课。
二要学会选定恰当的教学内容
选定恰当的教学内容，也要把握几个要点：
1.学会根据教学目标选定教学内容。任何教学内容都是为达到一定的教学目标服务的，因此要围绕教学目标来选定教学内容，而不要把课文内容当做教学内容。如前面提到的《真理诞生在一百个问号之后》，可考虑拟定以下三项教学目标：掌握生字词和重点句子；概括课文的主要内容；学习课文用具体事实说明道理的写法，感受科学精神的不可或缺。目标定下来之后，就要围绕目标选定三个方面的教学内容：选定该教该学的生字词和重点句子；引导学生学会自己概括课文的主要内容；弄清课文讲了几个事例，这些事例与课文讲的道理之间有什么联系，并学习用事例说明道理的写法，学写简单的议论文。以上三项内容，最后一项是重点，要花费更多的教学时间。
2.学会把教学内容分配到各个学习板块之中。要围绕教学内容设计教学板块，每个板块达到一个学习目标，完成一项学习任务。如《真理诞生在一百个问号之后》，第一课时可设计如下两个学习板块：自读课文，边读边查字典，学习生字新词和重点句子；用准确简明的语言概括课文写了几个事例，并在这个基础上写出课文的主要内容。第二课时可设计如下两个学习板块：弄清三个事例与“真理诞生在一百个问号之后”这个道理之间的联系，初步掌握用事实说道理的方法；课堂练笔，用事实来说明一个简单的道理。这样设计，每个板块均有明确而集中的教学目标和教学内容。
3.学会牢牢抓住重点教学内容。一堂阅读课的教学内容常常不是单一的，而是呈多元化的状态。选定教学内容时，既不可单打一，又不可面面俱到，平分秋色，而要善于突出主要内容、重点内容。如《真理诞生在一百个问号之后》，教学内容的重点是学会用事实来说道理，因此在整体安排上一定要把握这个重点，舍得在重点上多花时间和力气。
三要设计好学习情境
教学目标、教学内容确定之后，还要设计好学习情境，为学生提供恰当的学习平台。学习情境的特点是围绕一定的学习目标和内容，提供可操作的学习过程和方法。如《真理诞生在一百个问号之后》的第二课时，有两个学习板块，其中第一个学习板块可设计如下学习情境：自读“洗澡水的旋涡”一段，发现并画出文中的问号，想一想，这些问号是在什么情况下提出来的?问题又是怎样解决的?问号与文章的中心论点有什么关系?学完该段之后，再迁移到讲事例的其他两段。这样设计，学生必须经历一个“细读－画线－思考－小结－迁移”的学习过程，不是随意应答教师的发问可以奏效的。其中第二个板块，可以设计如下学习情境：困难如弹簧，你硬它就软，请你用一两个生活中的事例来说明这个道理，写一篇300字左右的短文。学生可模仿课文，用以事说理的方法，花二十分钟左右的时间练笔。
四、学习活动的类别：课内以读书、练笔、练习为主
阅读教学的课内学习活动，主要有三大类：
1.读书活动。阅读教学，要“读”字领先。读的活动有多种，如朗读、默读、背读、速读、精读等。要根据读的目的、学段要求、课文特点和学生实际，设计不同形式的读书活动。
2.练笔活动。阅读教学的任务，不光是提高阅读能力，还应该借助阅读提升学生的写作能力。学生写作能力的提升，光靠几堂作文课是远远不够的。读中学写，读写结合，既是传统经验，又是提升写作能力的必由之路。因此，阅读教学必须精心设计课堂练笔的活动。读中练笔，可因年段而异：低段，读中学写句子、写话；中段，读中写段；高段，读中写篇。
3.练习活动。阅读教学的练习活动，不要完全安排在课外，可考虑适度安排在课内完成。练习活动，包括拼音、识字写字、词句、标点、默写、概括课文主要内容、理解课文有关信息等，都要精心设计，做到针对性强，训练量适度。
以上各类学习活动的设计，我们将在后面的漫谈中逐一论及。