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教学,包括阅读教学,历来有两种类型:一种是以教为中心的教学类型,另一种是以学为中心的教学类型。我们提倡以学为中心的教学类型。以学为中心,就要在设计学生的学习活动上下工夫。本次漫谈,我们将重点探讨在阅读教学中如何设计学生的学习活动。
一、学习活动的特征:以学为中心的教学
学习活动的特征,概括起来说,就是以学为中心。阅读是学生自身的一种学习行为和学习体验;阅读能力,必须经历自身的反复阅读、反复思考、反复习练才能提升。教师的教,只能起辅助作用,而决不可代替学生的学。因此,阅读教学,一定要以学为中心,以学生为主体,充分调动学生的积极性和主动性,让学生成为阅读的主人。
以学生的学习活动为中心的阅读教学,与那种流行的满堂问的教学方式相比,有以下具体特征:
一是有相对独立的学习结构
以学生的学习活动为中心的阅读教学,其学习结构模式是形成学习板块。它立足于学生的学,从学的角度展开学习过程。每堂课一般由三到五个学习板块构成。每个学习板块,有明确的学习目标、学习内容、学习方法和学习进程,若干学习板块连接起来,形成以学生为主体的学习链。教师的备课,侧重于学习板块的设计,研究学生应该学什么,怎么学,如何形成学习情境,开展学习过程,指导学习方法,提高学习效率。以教为中心的阅读教学则不然,它立足于教师的教,从教的角度展开过程,备课时侧重研究教的环节设计,研究怎样导入、怎样发问、怎样讲解、怎样小结、怎样过渡、怎样评价、怎样板书等等,用大量的发问展开教学思路,学生只需作简单应答,找出教师想要的结论即可。这样教,教的结构一般是完整的,而学的结构则是零散的,教者主动,而学者则完全处于被动状态。
二是有相对独立的学习目标和学习内容
以学为中心的教学,每个学习板块都有相对集中、相对独立的学习目标和学习内容。一个板块一般达成一个重点学习目标,完成一项重点学习任务。这样设计,目标明确,内容集中,利于学生形成学习能力。以教为中心的教学,往往以分析课文内容为主体来设计教学环节,朗读、默读、学字、学词、学旬、学标点、理解内容、体会感情……诸多目标常常杂糅在一起,这种平推式的教学,学习目标十分模糊,学习内容十分庞杂,不利于学生语文能力的形成。
三是有相对独立的学习时间
以学为中心的教学,学生必定有相对独立的学习时间。每个学习板块都应有3到10分钟甚至时间更长的全班性独立读书、练笔、练习的时间,此时全班学习处于一种表面静止、内心兴奋的状态。一堂课的全班性独立学习时间,一般会达到15分钟乃至20分钟以上。课堂教学整体呈现“静-动-静-动”这种一张一弛的状态。以教为中心的教学则不然,教师始终处于强势牵引状态,不断地发问、讲解、评价、表演,学生被动应答,一堂课从头到尾热闹不止,学生没有时间静下心来读书、练笔和思考。
四是有相对完整的学习过程
以学为主的教学,每个学习板块的学习有一个比较完整的过程。这个过程一般由以下三步组成:问题情境一自主读练一反馈交流。“问题情境”主要由教师创设,学生参与,提出学习目标、学习内容以及学习的具体要求;“自主读练”,主要由学生独立完成,这是形成个体阅读体验的基础,是学习板块的核心环节,学生处于表面静止状态;“反馈交流”,是学生自主读练后的延伸、检验和小结,师生共同参与。这是一个相对完整的学习过程,学生经历了这样一个完整学习过程之后,你会发现,学生在某个方面的语文能力正在成长。以教为中心的教学,往往没有完整的学习过程,你很难发现学生语文能力方面有什么明显的长进。
总之,以学为中心的阅读教学,是充分相信学生、依靠学生、服务学生、以学生为阅读主体的教学,是一种教得轻松、学得有效的教学。
二、学生活动的时间,应占教学时间的二分之一以上
一堂阅读课,教与学的时间常常交织在一起,难以区分开来。但是只要稍作分析,就可以作出一个大致的判断。
以教师讲问为主的课,从表面上看,教师的讲问一般占百分五十左右的时间,学生的应答也有百分之五十左右的时间,师生所占时间似乎是对等的。然而实质上并非如此。因为教师不断地发问,学生不断地应答,大都是师生之间的个别交流。一个班的学生,能参与这种师生个别交流的,一般只占学生总数的百分之二十到百分之五十左右。这样,全班有百分之八十到百分之五十的学生基本上是看客,他们在整堂课中极少有机会读书、练笔、做练习,又没有发表意见的胆量与机会;即使是参与应答的学生,一堂课大都只有一两次参与的机会,其余大部分时间也是看客。因此,以教师讲问为主的阅读课,教师是绝对主角,学生基本上是一群看客。
师问生答的教学并非一无是处。问答式是启发的具体方法之一,本身无错。但是如果使用过度,如果像一些观摩课那样,一堂课从头到尾密集地提出三四十个问题或五六十个问题,学生始终处于匆忙应答之中,那就会走向反面。因为它剥夺了学生读书、思考、动笔的时间。学生的学习一旦处于被动应付状态,教法便会成为学习的一种障碍。
我们提倡的阅读教学课堂,应该是以学生的学习活动为中心的课堂。以学生的学习活动为中心,首要条件是保证学生的学习时间。学生学一篇课文,要默读,要朗读,要思考,要查字典,要抄写生字词,要写句子,要背诵,要合作交流……到了中高年级,还要课堂练笔。这些活动,是学生学好一篇课文的基础。而开展这些活动的首要条件就是时间。时间是一个常数,一节课只有四十分钟。如果教师讲问的时间太多,那么学生读练的时间就会相对减少,这与阅读教学要以学生的语文实践活动为主的基本观念是相背离的。因此,以学生的学习活动为中心,首先要在时间上把颠倒了的关系再颠倒过来。即学生学习活动的时间应占教学时间的二分之一以上。这里说的“学生的学习活动时间”,不是指某个或某几个学生,而是指一个班的全体学生。在教学时间上保证以学为主,是“以学为中心”的基础,也是“以教为主”和“以学为主”两种教学类型的分水岭。
在教学时间上保证以学为主,必然要破除那种从头到尾师问生答的教学结构模式,而代之以学习板块式结构模式,即一堂课的进程,不再由教师提几十个问题为主线,而是由若干学习板块组成。每个学习板块,都有全班学生独立学习的时间,几个板块独立学习的时间相加,会达到教学时间的百分之五十以上。这样,才能从整体上保证以学为主,充分发挥学生在阅读教学中的主体作用。
三、学习活动的前提:拟定学习目标、学习内容和学习情境
阅读教学以学生的学习活动为主,并非忽视教师的主导作用。教师的主导作用,集中体现在学习目标、学习内容和 学习情境的设计上。也就是说,学生自主学习的平台,主要靠教师来搭建。
一要确定恰当的教学目标
确定一堂阅读课的教学目标,应把握以下要点:
1.坚持“四个吃准”。要吃准课标中拟定的学段目标,吃准教材的编写意图,吃准课文特点,吃准学生实际。在“四个吃准”的基础上,综合拟定学习目标。
2.坚持把工具性目标与人文性目标统一起来。教任何一堂阅读课,都会既有工具性目标,又有人文性目标。在一篇文章中,工具性目标与人文性目标是统一的,不可分割的,因为语言表达与思想内容是不可分割的。应学会从“统一”的角度拟订教学目标,不可工具、人文两张皮。
3.坚持每课拟定一两个重点学习目标。重点学习目标应侧重从培养语文能力的角度入手,一课一得。低段的学习重点是识字写字、词语和朗读,中段的学习重点是词句、段落和默读,高段的学习重点是默读、速读和领悟表达方法。拟定教学目标,要牢牢把握不同学段的重点。
4.坚持从学的角度拟定教学目标。每教一篇课文,或设计一个课时的教学目标,都要从“要让学生学会什么”的角度拟定目标。课文“讲了什么”,这是显性的,易于发现;“要让学生学会什么”,这是隐性的,较难发现。教师要精心钻研、深入领悟课标和教材。如六年级课文《真理诞生在一百个问号之后》,从课文内容看,主要讲了三个故事、一个道理,有的教师便以为,教这篇课文只要让学生弄懂三个故事,一个道理就行了。这就是把“课文讲了什么”当成了教学目标,显然是不妥当的。教这篇课文,关键是要让学生初步掌握议论文用事实来说明道理的方法。如果学生在这方面有收获,有进步,那就是一堂成功的阅读课。
二要学会选定恰当的教学内容
选定恰当的教学内容,也要把握几个要点:
1.学会根据教学目标选定教学内容。任何教学内容都是为达到一定的教学目标服务的,因此要围绕教学目标来选定教学内容,而不要把课文内容当做教学内容。如前面提到的《真理诞生在一百个问号之后》,可考虑拟定以下三项教学目标:掌握生字词和重点句子;概括课文的主要内容;学习课文用具体事实说明道理的写法,感受科学精神的不可或缺。目标定下来之后,就要围绕目标选定三个方面的教学内容:选定该教该学的生字词和重点句子;引导学生学会自己概括课文的主要内容;弄清课文讲了几个事例,这些事例与课文讲的道理之间有什么联系,并学习用事例说明道理的写法,学写简单的议论文。以上三项内容,最后一项是重点,要花费更多的教学时间。
2.学会把教学内容分配到各个学习板块之中。要围绕教学内容设计教学板块,每个板块达到一个学习目标,完成一项学习任务。如《真理诞生在一百个问号之后》,第一课时可设计如下两个学习板块:自读课文,边读边查字典,学习生字新词和重点句子;用准确简明的语言概括课文写了几个事例,并在这个基础上写出课文的主要内容。第二课时可设计如下两个学习板块:弄清三个事例与“真理诞生在一百个问号之后”这个道理之间的联系,初步掌握用事实说道理的方法;课堂练笔,用事实来说明一个简单的道理。这样设计,每个板块均有明确而集中的教学目标和教学内容。
3.学会牢牢抓住重点教学内容。一堂阅读课的教学内容常常不是单一的,而是呈多元化的状态。选定教学内容时,既不可单打一,又不可面面俱到,平分秋色,而要善于突出主要内容、重点内容。如《真理诞生在一百个问号之后》,教学内容的重点是学会用事实来说道理,因此在整体安排上一定要把握这个重点,舍得在重点上多花时间和力气。
三要设计好学习情境
教学目标、教学内容确定之后,还要设计好学习情境,为学生提供恰当的学习平台。学习情境的特点是围绕一定的学习目标和内容,提供可操作的学习过程和方法。如《真理诞生在一百个问号之后》的第二课时,有两个学习板块,其中第一个学习板块可设计如下学习情境:自读“洗澡水的旋涡”一段,发现并画出文中的问号,想一想,这些问号是在什么情况下提出来的?问题又是怎样解决的?问号与文章的中心论点有什么关系?学完该段之后,再迁移到讲事例的其他两段。这样设计,学生必须经历一个“细读-画线-思考-小结-迁移”的学习过程,不是随意应答教师的发问可以奏效的。其中第二个板块,可以设计如下学习情境:困难如弹簧,你硬它就软,请你用一两个生活中的事例来说明这个道理,写一篇300字左右的短文。学生可模仿课文,用以事说理的方法,花二十分钟左右的时间练笔。
四、学习活动的类别:课内以读书、练笔、练习为主
阅读教学的课内学习活动,主要有三大类:
1.读书活动。阅读教学,要“读”字领先。读的活动有多种,如朗读、默读、背读、速读、精读等。要根据读的目的、学段要求、课文特点和学生实际,设计不同形式的读书活动。
2.练笔活动。阅读教学的任务,不光是提高阅读能力,还应该借助阅读提升学生的写作能力。学生写作能力的提升,光靠几堂作文课是远远不够的。读中学写,读写结合,既是传统经验,又是提升写作能力的必由之路。因此,阅读教学必须精心设计课堂练笔的活动。读中练笔,可因年段而异:低段,读中学写句子、写话;中段,读中写段;高段,读中写篇。
3.练习活动。阅读教学的练习活动,不要完全安排在课外,可考虑适度安排在课内完成。练习活动,包括拼音、识字写字、词句、标点、默写、概括课文主要内容、理解课文有关信息等,都要精心设计,做到针对性强,训练量适度。
以上各类学习活动的设计,我们将在后面的漫谈中逐一论及。
一、学习活动的特征:以学为中心的教学
学习活动的特征,概括起来说,就是以学为中心。阅读是学生自身的一种学习行为和学习体验;阅读能力,必须经历自身的反复阅读、反复思考、反复习练才能提升。教师的教,只能起辅助作用,而决不可代替学生的学。因此,阅读教学,一定要以学为中心,以学生为主体,充分调动学生的积极性和主动性,让学生成为阅读的主人。
以学生的学习活动为中心的阅读教学,与那种流行的满堂问的教学方式相比,有以下具体特征:
一是有相对独立的学习结构
以学生的学习活动为中心的阅读教学,其学习结构模式是形成学习板块。它立足于学生的学,从学的角度展开学习过程。每堂课一般由三到五个学习板块构成。每个学习板块,有明确的学习目标、学习内容、学习方法和学习进程,若干学习板块连接起来,形成以学生为主体的学习链。教师的备课,侧重于学习板块的设计,研究学生应该学什么,怎么学,如何形成学习情境,开展学习过程,指导学习方法,提高学习效率。以教为中心的阅读教学则不然,它立足于教师的教,从教的角度展开过程,备课时侧重研究教的环节设计,研究怎样导入、怎样发问、怎样讲解、怎样小结、怎样过渡、怎样评价、怎样板书等等,用大量的发问展开教学思路,学生只需作简单应答,找出教师想要的结论即可。这样教,教的结构一般是完整的,而学的结构则是零散的,教者主动,而学者则完全处于被动状态。
二是有相对独立的学习目标和学习内容
以学为中心的教学,每个学习板块都有相对集中、相对独立的学习目标和学习内容。一个板块一般达成一个重点学习目标,完成一项重点学习任务。这样设计,目标明确,内容集中,利于学生形成学习能力。以教为中心的教学,往往以分析课文内容为主体来设计教学环节,朗读、默读、学字、学词、学旬、学标点、理解内容、体会感情……诸多目标常常杂糅在一起,这种平推式的教学,学习目标十分模糊,学习内容十分庞杂,不利于学生语文能力的形成。
三是有相对独立的学习时间
以学为中心的教学,学生必定有相对独立的学习时间。每个学习板块都应有3到10分钟甚至时间更长的全班性独立读书、练笔、练习的时间,此时全班学习处于一种表面静止、内心兴奋的状态。一堂课的全班性独立学习时间,一般会达到15分钟乃至20分钟以上。课堂教学整体呈现“静-动-静-动”这种一张一弛的状态。以教为中心的教学则不然,教师始终处于强势牵引状态,不断地发问、讲解、评价、表演,学生被动应答,一堂课从头到尾热闹不止,学生没有时间静下心来读书、练笔和思考。
四是有相对完整的学习过程
以学为主的教学,每个学习板块的学习有一个比较完整的过程。这个过程一般由以下三步组成:问题情境一自主读练一反馈交流。“问题情境”主要由教师创设,学生参与,提出学习目标、学习内容以及学习的具体要求;“自主读练”,主要由学生独立完成,这是形成个体阅读体验的基础,是学习板块的核心环节,学生处于表面静止状态;“反馈交流”,是学生自主读练后的延伸、检验和小结,师生共同参与。这是一个相对完整的学习过程,学生经历了这样一个完整学习过程之后,你会发现,学生在某个方面的语文能力正在成长。以教为中心的教学,往往没有完整的学习过程,你很难发现学生语文能力方面有什么明显的长进。
总之,以学为中心的阅读教学,是充分相信学生、依靠学生、服务学生、以学生为阅读主体的教学,是一种教得轻松、学得有效的教学。
二、学生活动的时间,应占教学时间的二分之一以上
一堂阅读课,教与学的时间常常交织在一起,难以区分开来。但是只要稍作分析,就可以作出一个大致的判断。
以教师讲问为主的课,从表面上看,教师的讲问一般占百分五十左右的时间,学生的应答也有百分之五十左右的时间,师生所占时间似乎是对等的。然而实质上并非如此。因为教师不断地发问,学生不断地应答,大都是师生之间的个别交流。一个班的学生,能参与这种师生个别交流的,一般只占学生总数的百分之二十到百分之五十左右。这样,全班有百分之八十到百分之五十的学生基本上是看客,他们在整堂课中极少有机会读书、练笔、做练习,又没有发表意见的胆量与机会;即使是参与应答的学生,一堂课大都只有一两次参与的机会,其余大部分时间也是看客。因此,以教师讲问为主的阅读课,教师是绝对主角,学生基本上是一群看客。
师问生答的教学并非一无是处。问答式是启发的具体方法之一,本身无错。但是如果使用过度,如果像一些观摩课那样,一堂课从头到尾密集地提出三四十个问题或五六十个问题,学生始终处于匆忙应答之中,那就会走向反面。因为它剥夺了学生读书、思考、动笔的时间。学生的学习一旦处于被动应付状态,教法便会成为学习的一种障碍。
我们提倡的阅读教学课堂,应该是以学生的学习活动为中心的课堂。以学生的学习活动为中心,首要条件是保证学生的学习时间。学生学一篇课文,要默读,要朗读,要思考,要查字典,要抄写生字词,要写句子,要背诵,要合作交流……到了中高年级,还要课堂练笔。这些活动,是学生学好一篇课文的基础。而开展这些活动的首要条件就是时间。时间是一个常数,一节课只有四十分钟。如果教师讲问的时间太多,那么学生读练的时间就会相对减少,这与阅读教学要以学生的语文实践活动为主的基本观念是相背离的。因此,以学生的学习活动为中心,首先要在时间上把颠倒了的关系再颠倒过来。即学生学习活动的时间应占教学时间的二分之一以上。这里说的“学生的学习活动时间”,不是指某个或某几个学生,而是指一个班的全体学生。在教学时间上保证以学为主,是“以学为中心”的基础,也是“以教为主”和“以学为主”两种教学类型的分水岭。
在教学时间上保证以学为主,必然要破除那种从头到尾师问生答的教学结构模式,而代之以学习板块式结构模式,即一堂课的进程,不再由教师提几十个问题为主线,而是由若干学习板块组成。每个学习板块,都有全班学生独立学习的时间,几个板块独立学习的时间相加,会达到教学时间的百分之五十以上。这样,才能从整体上保证以学为主,充分发挥学生在阅读教学中的主体作用。
三、学习活动的前提:拟定学习目标、学习内容和学习情境
阅读教学以学生的学习活动为主,并非忽视教师的主导作用。教师的主导作用,集中体现在学习目标、学习内容和 学习情境的设计上。也就是说,学生自主学习的平台,主要靠教师来搭建。
一要确定恰当的教学目标
确定一堂阅读课的教学目标,应把握以下要点:
1.坚持“四个吃准”。要吃准课标中拟定的学段目标,吃准教材的编写意图,吃准课文特点,吃准学生实际。在“四个吃准”的基础上,综合拟定学习目标。
2.坚持把工具性目标与人文性目标统一起来。教任何一堂阅读课,都会既有工具性目标,又有人文性目标。在一篇文章中,工具性目标与人文性目标是统一的,不可分割的,因为语言表达与思想内容是不可分割的。应学会从“统一”的角度拟订教学目标,不可工具、人文两张皮。
3.坚持每课拟定一两个重点学习目标。重点学习目标应侧重从培养语文能力的角度入手,一课一得。低段的学习重点是识字写字、词语和朗读,中段的学习重点是词句、段落和默读,高段的学习重点是默读、速读和领悟表达方法。拟定教学目标,要牢牢把握不同学段的重点。
4.坚持从学的角度拟定教学目标。每教一篇课文,或设计一个课时的教学目标,都要从“要让学生学会什么”的角度拟定目标。课文“讲了什么”,这是显性的,易于发现;“要让学生学会什么”,这是隐性的,较难发现。教师要精心钻研、深入领悟课标和教材。如六年级课文《真理诞生在一百个问号之后》,从课文内容看,主要讲了三个故事、一个道理,有的教师便以为,教这篇课文只要让学生弄懂三个故事,一个道理就行了。这就是把“课文讲了什么”当成了教学目标,显然是不妥当的。教这篇课文,关键是要让学生初步掌握议论文用事实来说明道理的方法。如果学生在这方面有收获,有进步,那就是一堂成功的阅读课。
二要学会选定恰当的教学内容
选定恰当的教学内容,也要把握几个要点:
1.学会根据教学目标选定教学内容。任何教学内容都是为达到一定的教学目标服务的,因此要围绕教学目标来选定教学内容,而不要把课文内容当做教学内容。如前面提到的《真理诞生在一百个问号之后》,可考虑拟定以下三项教学目标:掌握生字词和重点句子;概括课文的主要内容;学习课文用具体事实说明道理的写法,感受科学精神的不可或缺。目标定下来之后,就要围绕目标选定三个方面的教学内容:选定该教该学的生字词和重点句子;引导学生学会自己概括课文的主要内容;弄清课文讲了几个事例,这些事例与课文讲的道理之间有什么联系,并学习用事例说明道理的写法,学写简单的议论文。以上三项内容,最后一项是重点,要花费更多的教学时间。
2.学会把教学内容分配到各个学习板块之中。要围绕教学内容设计教学板块,每个板块达到一个学习目标,完成一项学习任务。如《真理诞生在一百个问号之后》,第一课时可设计如下两个学习板块:自读课文,边读边查字典,学习生字新词和重点句子;用准确简明的语言概括课文写了几个事例,并在这个基础上写出课文的主要内容。第二课时可设计如下两个学习板块:弄清三个事例与“真理诞生在一百个问号之后”这个道理之间的联系,初步掌握用事实说道理的方法;课堂练笔,用事实来说明一个简单的道理。这样设计,每个板块均有明确而集中的教学目标和教学内容。
3.学会牢牢抓住重点教学内容。一堂阅读课的教学内容常常不是单一的,而是呈多元化的状态。选定教学内容时,既不可单打一,又不可面面俱到,平分秋色,而要善于突出主要内容、重点内容。如《真理诞生在一百个问号之后》,教学内容的重点是学会用事实来说道理,因此在整体安排上一定要把握这个重点,舍得在重点上多花时间和力气。
三要设计好学习情境
教学目标、教学内容确定之后,还要设计好学习情境,为学生提供恰当的学习平台。学习情境的特点是围绕一定的学习目标和内容,提供可操作的学习过程和方法。如《真理诞生在一百个问号之后》的第二课时,有两个学习板块,其中第一个学习板块可设计如下学习情境:自读“洗澡水的旋涡”一段,发现并画出文中的问号,想一想,这些问号是在什么情况下提出来的?问题又是怎样解决的?问号与文章的中心论点有什么关系?学完该段之后,再迁移到讲事例的其他两段。这样设计,学生必须经历一个“细读-画线-思考-小结-迁移”的学习过程,不是随意应答教师的发问可以奏效的。其中第二个板块,可以设计如下学习情境:困难如弹簧,你硬它就软,请你用一两个生活中的事例来说明这个道理,写一篇300字左右的短文。学生可模仿课文,用以事说理的方法,花二十分钟左右的时间练笔。
四、学习活动的类别:课内以读书、练笔、练习为主
阅读教学的课内学习活动,主要有三大类:
1.读书活动。阅读教学,要“读”字领先。读的活动有多种,如朗读、默读、背读、速读、精读等。要根据读的目的、学段要求、课文特点和学生实际,设计不同形式的读书活动。
2.练笔活动。阅读教学的任务,不光是提高阅读能力,还应该借助阅读提升学生的写作能力。学生写作能力的提升,光靠几堂作文课是远远不够的。读中学写,读写结合,既是传统经验,又是提升写作能力的必由之路。因此,阅读教学必须精心设计课堂练笔的活动。读中练笔,可因年段而异:低段,读中学写句子、写话;中段,读中写段;高段,读中写篇。
3.练习活动。阅读教学的练习活动,不要完全安排在课外,可考虑适度安排在课内完成。练习活动,包括拼音、识字写字、词句、标点、默写、概括课文主要内容、理解课文有关信息等,都要精心设计,做到针对性强,训练量适度。
以上各类学习活动的设计,我们将在后面的漫谈中逐一论及。