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摘要：医科院校实验室评估的确有其自己的特点，在评估过程中，我们碰到了不少难题，本文就如何掌握特点，解决难点，搞好医科院校实验室评估工作进行一些探讨。
关键词：实验室;合格;评估
原国家教育部门《关于印发高等学校基础课教学实验室评估办法和评估标准的通知》下发已经多年，我省各类髙校在省教育部门的领导下，在省高校实验室管理研究会的积极配合组织下，积极投入这项工作，已有一大批不同类型的实验室通过了教委组织的专家评审，达到合格实验室的标准。但是，我省高等医药院校“双基验室评估工作启动较晚，只有1所学校申报并通过了两个实验室的合格评估。但这并不意味着高等医科院校对这项工作不重视，而是因为这类学校因其专业结构的特殊性，形成了实验室固有的特点，造成了评估工作的许多难点，影响了评估工作的进程。本文试就如何掌握特点，解决难点，搞好医科院校实验室评估工作进行一些探讨。
一、传统的管理体制是医科院校实验室的一大特点，也是评估工作的第一难点
我国医科院校的建立模式和管理体制，是照搬原苏联，从五十年代初到现在，几十年一贯制，没有多大的改变，形成了传统、固有的管理体制。几乎把所有的实验室都隶属于相应的学科教研室，使实验室长期处于从属地位，实验课的设置也是从属于理论教学，应证理 论，实验教师和实验技术人员都成了“教学辅助人员”，这一特点，决定了实验室的从属地位和以教研室为主体的三级管理体制，也正是这一特点，成了医科院校实验室合格评估工作的第一难点.因为国家教育部门文件中评估标准规定，实验室必须实行校、系两级管理体制。这就意味着给医科院校实验室进行合格评估，首先要对所有的实验室进行管理体制的改革，这无疑是一件十分重大，十分困难的事。为了解决这一难点，我们做了以下几件事：
1、加大宣传力度，重新认识实验室和实验教学的地位和作用
要改变现行的实验室管理体制，最大的阻力来自传统的观念，包括领导、敎师和管理人员。重理论轻实验的传统观念决定了传统的管理体制，要改变管理体制，必须彻底转变传统观念：要加大宣传力度， 要从培养具有较强动手能力和创新精神的合格的人才出发，从发展我国教育、科技、文化的战略高度，提高对实验室的认识。诺贝尔奖获得者丁肇中教授以亲身体会说过：我希望，我得到诺贝尔奖金能提高中国人对实验的认识。我是第一个通过自已的实验得到诺贝尔奖金的，我这次得奖，希望从此以后能够摆脱中国人轻视实验，过分重视理论的旧传统。北京大学副校长王义遒教授说： “实验是最根本的，理论是从实验中产生的，没有实验就没有现代的科学技术。我们应树立这样的观念。”只有通过大力宣传，使学校的领导、教师和管理人员都接受了这种新的观念，才能得到他们的支持，才能改变旧的管理体制，把实验室从从属的地位上改变过来，形成独立的实验体系，实行校院（系）两级管理。
2、根据学科特点进行重组和整合，建立综合性的基础课实验室
实验室体制改革，要紧密结合学科特点来进行，把学科特点相近，实验手段类似的学科实验室进行重组或整合，形成综合性的学科实验室。例如，我校基础医学院的化学教研室下属的实验室分成四个小摊子：有机化学实验室、无机化学实验室、分析化学实验室、药物化学实验室。在组织评估过程中，我们将这四个实验室进行了整合，组成了综合性的“医学化学实验室”，重新任命了实验室主任，直接隶属于基础医学院管理，理顺了管理体制。
二、陈旧的实验设备，投入的严重不足，突岀的供需矛盾，是医科院校“双基”实验室评估工作的又一难题
医学是一门实践性很强的科学。只有理论知识，没有很强的动手 能力是无法当一名合格的医生。因此，实验课程和实验项目设置较 多，要求配备的仪器设备和实验材料（药品、试剂、实验动物等）的投入增多。但是，目前医科院校对这方面的投入严重不足，供需矛盾十分突岀。按国家有关部委要求，全国各类高校在校学生生均占有教学仪器设备总值应达五千元，而医科院校学生生均仪器设备总值应达一万元，才能达到基本合格标准，说明医科院校培养一名合格的学生所需的教学成本为各类院校平均值的一倍。目前，大部分医科院校还达不到这一基本要求，而且现有设备陈旧老化，远不能满足实验教学的要求，更达不到评估标准中规定的分组人数和仪器设备更新率的要求。为了解决这一突出难题，我们重点抓了如下工作”
1、坚持评估标准，兼顾学科特点，硬件从实，软件从严，作好合格评估的各项准备工作。评估标准是国家教育部门文件规定，应该严格遵循，不能降低，不能打折扣。但这—标准中的某些条目，并没有体现医学基础实验课程的特点。例如，标准中要求基础课实验每组实验人数达到1人1组，技术基础课2人1组。这一标准对医科院校的实验课或某些实验项目是達不到的。如医学生理学实验中的蛙类实验是可以2人1组，但要做兔、犬类哺乳动物实验则需3?5人1组，因为1人1组是无法完成实验的又如技术基础课外科学总论实验室的几乎所有实验项目都是用大的哺乳动物做的，而且要模拟医院手术室给病人做手术。一台手术要有手术医生、助手、器械师、麻醉师、手术护土等5?6人共同完成，因此实验分组也必须5?6人，这就是医科院校实验分组的特点。因此，在评估操作过程中，必须既要坚持标准，又要兼顾学科实验特点，实事求是的达到评估要求。
2、硬件从实，软件从严。“硬件从实，软件从严”这是省教育部门结合全省高校实际，作出的一条实事求是的掌握评估标准的基本原则，对医学院校的实验室评估尤为重要。如前所述，医科院校要求设备和实验材料投入较大，目前供需矛盾突出，要达到评估标准中对硬件设施的要求十分困难。例如，评估标准中要求仪器设备十年更新率分别达到：机电类>30%，电子类>70%，计算机类>90%。先进的现代化的仪器设备是培养学生现代技术能力的必要条件，评估标准作为一种导向要求是非常必要的。但目前从地方及学校的财力投入来看是很难达到，并非各高校不愿为之，而是无力为之，这就是客观实际。省教育部门根据这一实际情况，制定了"硬件从实，软件从严"的指导原则是非常正确的。仪器设备硬件的更新率达不到，但可以通过加强维修和管理及合理配置、使用，是可以使在用的仪器设备台台能用，完好率达到100%。仍然可以满足实验教学的基本需要，以严格的管理使仪器发挥最大的效益以弥补硬件的不足，达到评估标准的基本要求。
医科院校的确有其自己的特点，在"实验室评估过程中，我们也碰到了不少难题，由于篇幅有限，不能——列出，本文仅就我认为最具医科院校特点，困难较大的几个问题，谈谈我们的实际体会，以供同行共同探讨，以求共同把今后医学实验室评估工作顺利完成。
（武汉大学 430072）
关键词：实验室;合格;评估
原国家教育部门《关于印发高等学校基础课教学实验室评估办法和评估标准的通知》下发已经多年，我省各类髙校在省教育部门的领导下，在省高校实验室管理研究会的积极配合组织下，积极投入这项工作，已有一大批不同类型的实验室通过了教委组织的专家评审，达到合格实验室的标准。但是，我省高等医药院校“双基验室评估工作启动较晚，只有1所学校申报并通过了两个实验室的合格评估。但这并不意味着高等医科院校对这项工作不重视，而是因为这类学校因其专业结构的特殊性，形成了实验室固有的特点，造成了评估工作的许多难点，影响了评估工作的进程。本文试就如何掌握特点，解决难点，搞好医科院校实验室评估工作进行一些探讨。
一、传统的管理体制是医科院校实验室的一大特点，也是评估工作的第一难点
我国医科院校的建立模式和管理体制，是照搬原苏联，从五十年代初到现在，几十年一贯制，没有多大的改变，形成了传统、固有的管理体制。几乎把所有的实验室都隶属于相应的学科教研室，使实验室长期处于从属地位，实验课的设置也是从属于理论教学，应证理 论，实验教师和实验技术人员都成了“教学辅助人员”，这一特点，决定了实验室的从属地位和以教研室为主体的三级管理体制，也正是这一特点，成了医科院校实验室合格评估工作的第一难点.因为国家教育部门文件中评估标准规定，实验室必须实行校、系两级管理体制。这就意味着给医科院校实验室进行合格评估，首先要对所有的实验室进行管理体制的改革，这无疑是一件十分重大，十分困难的事。为了解决这一难点，我们做了以下几件事：
1、加大宣传力度，重新认识实验室和实验教学的地位和作用
要改变现行的实验室管理体制，最大的阻力来自传统的观念，包括领导、敎师和管理人员。重理论轻实验的传统观念决定了传统的管理体制，要改变管理体制，必须彻底转变传统观念：要加大宣传力度， 要从培养具有较强动手能力和创新精神的合格的人才出发，从发展我国教育、科技、文化的战略高度，提高对实验室的认识。诺贝尔奖获得者丁肇中教授以亲身体会说过：我希望，我得到诺贝尔奖金能提高中国人对实验的认识。我是第一个通过自已的实验得到诺贝尔奖金的，我这次得奖，希望从此以后能够摆脱中国人轻视实验，过分重视理论的旧传统。北京大学副校长王义遒教授说： “实验是最根本的，理论是从实验中产生的，没有实验就没有现代的科学技术。我们应树立这样的观念。”只有通过大力宣传，使学校的领导、教师和管理人员都接受了这种新的观念，才能得到他们的支持，才能改变旧的管理体制，把实验室从从属的地位上改变过来，形成独立的实验体系，实行校院（系）两级管理。
2、根据学科特点进行重组和整合，建立综合性的基础课实验室
实验室体制改革，要紧密结合学科特点来进行，把学科特点相近，实验手段类似的学科实验室进行重组或整合，形成综合性的学科实验室。例如，我校基础医学院的化学教研室下属的实验室分成四个小摊子：有机化学实验室、无机化学实验室、分析化学实验室、药物化学实验室。在组织评估过程中，我们将这四个实验室进行了整合，组成了综合性的“医学化学实验室”，重新任命了实验室主任，直接隶属于基础医学院管理，理顺了管理体制。
二、陈旧的实验设备，投入的严重不足，突岀的供需矛盾，是医科院校“双基”实验室评估工作的又一难题
医学是一门实践性很强的科学。只有理论知识，没有很强的动手 能力是无法当一名合格的医生。因此，实验课程和实验项目设置较 多，要求配备的仪器设备和实验材料（药品、试剂、实验动物等）的投入增多。但是，目前医科院校对这方面的投入严重不足，供需矛盾十分突岀。按国家有关部委要求，全国各类高校在校学生生均占有教学仪器设备总值应达五千元，而医科院校学生生均仪器设备总值应达一万元，才能达到基本合格标准，说明医科院校培养一名合格的学生所需的教学成本为各类院校平均值的一倍。目前，大部分医科院校还达不到这一基本要求，而且现有设备陈旧老化，远不能满足实验教学的要求，更达不到评估标准中规定的分组人数和仪器设备更新率的要求。为了解决这一突出难题，我们重点抓了如下工作”
1、坚持评估标准，兼顾学科特点，硬件从实，软件从严，作好合格评估的各项准备工作。评估标准是国家教育部门文件规定，应该严格遵循，不能降低，不能打折扣。但这—标准中的某些条目，并没有体现医学基础实验课程的特点。例如，标准中要求基础课实验每组实验人数达到1人1组，技术基础课2人1组。这一标准对医科院校的实验课或某些实验项目是達不到的。如医学生理学实验中的蛙类实验是可以2人1组，但要做兔、犬类哺乳动物实验则需3?5人1组，因为1人1组是无法完成实验的又如技术基础课外科学总论实验室的几乎所有实验项目都是用大的哺乳动物做的，而且要模拟医院手术室给病人做手术。一台手术要有手术医生、助手、器械师、麻醉师、手术护土等5?6人共同完成，因此实验分组也必须5?6人，这就是医科院校实验分组的特点。因此，在评估操作过程中，必须既要坚持标准，又要兼顾学科实验特点，实事求是的达到评估要求。
2、硬件从实，软件从严。“硬件从实，软件从严”这是省教育部门结合全省高校实际，作出的一条实事求是的掌握评估标准的基本原则，对医学院校的实验室评估尤为重要。如前所述，医科院校要求设备和实验材料投入较大，目前供需矛盾突出，要达到评估标准中对硬件设施的要求十分困难。例如，评估标准中要求仪器设备十年更新率分别达到：机电类>30%，电子类>70%，计算机类>90%。先进的现代化的仪器设备是培养学生现代技术能力的必要条件，评估标准作为一种导向要求是非常必要的。但目前从地方及学校的财力投入来看是很难达到，并非各高校不愿为之，而是无力为之，这就是客观实际。省教育部门根据这一实际情况，制定了"硬件从实，软件从严"的指导原则是非常正确的。仪器设备硬件的更新率达不到，但可以通过加强维修和管理及合理配置、使用，是可以使在用的仪器设备台台能用，完好率达到100%。仍然可以满足实验教学的基本需要，以严格的管理使仪器发挥最大的效益以弥补硬件的不足，达到评估标准的基本要求。
医科院校的确有其自己的特点，在"实验室评估过程中，我们也碰到了不少难题，由于篇幅有限，不能——列出，本文仅就我认为最具医科院校特点，困难较大的几个问题，谈谈我们的实际体会，以供同行共同探讨，以求共同把今后医学实验室评估工作顺利完成。
（武汉大学 430072）