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一直以来，作文对于学生而言都是痛苦的话题，作文教学对于语文教师而言也是“剪不断，理还乱”的难题。作文教学的首要任务就是让学生愿意写，而写的内容，便是写他们的所见、所闻、所想、所感。在平时的作文教学过程中，我们常会遇到这样的状况：教师说要写作文，底下哀声一片。学生拿到题目后，有的觉得无话可说，内容空洞；有的是生搬硬套，乱唱高调；有的是脱离生活，矫情造作。对此类情景，笔者一直在苦苦思索解决问题的良策。
在几次教学的尝试中，我似乎看到了一线曙光。那就是让学生在教师特设的情境中开展活动，激发学生的兴趣，带领他们注意观察体验，真切感受生活，然后用真情写作。
某次作文课，我带上了一只外套黑色塑料袋的鱼缸。这里面有我假期在青岛旅游时带回的沙蟹和小鱼。我没有直接把它带进教室，而是在同学们的注视下，放在了教室门外。这时，有很多学生感到新奇，开始窃窃私语（这也正是我想要的效果）。我佯装不知，让第一组学生离开教室，然后关上教室门。室内的学生蠢蠢欲动，室外的学生饶有兴趣地观看鱼缸，仔细观察其中的小动物：它们所处的环境，它们的行为举止。学生们边看边议论，他们中有去过海边的，也有抓过小蟹的，但没有人想过要把它们带回自己身边。有一同学问：“老师，你从哪里得来的？”我笑着说：“你把手伸进去，蘸点水尝尝就知道了。”他尝了之后，赶紧吐吐舌头，水的味道是咸的，于是他明白了是从海边得到的。我示意他不要泄密。
等第一组学生看完后，我让他们进教室，但不能告诉其他同学自己看见了什么（这也是为激发其他人的兴趣）。他们进教室后，笑而不言地坐到位置上，其他组的学生见此更是按捺不住好奇心。第二组的学生中有人似离弦之箭冲出教室……如此场景和效果在其他小组的学生身上也表现了出来。等所有学生看过以后，教室里一片沸腾，个个都很兴奋，似乎想要说些什么。这在以前的课堂是很难见到的。我心里也很高兴，微笑着问学生都看到什么了。学生七嘴八舌地回答：鱼缸、小螃蟹、小鱼、水草、黄沙、水。我请每个小组派个代表，任选角度，谈谈自己的所见和感受。
有同学发言说：“这只鱼缸的水草、水、黄沙是小螃蟹和小鱼赖以生存的环境，如果其中任何一项失去了，对螃蟹和小鱼来说都会是致命的。由此，我想到了我们人类自己和生存环境的关系，我们要学会适应环境的改变，珍惜现在拥有的环境。”
有学生说：“我从螃蟹和小鱼的角度来谈，在鱼缸里，它们相处安然，一派和谐。我由此联想到了一个班集体，同学与同学之间要能和睦相处。一个社会，人与人之间，民族与民族之间，国与国之间若能如此的话，那么整个人类社会将是多么幸福！”
有学生说：“我也是从小螃蟹和小鱼的角度谈，我觉得它们很可悲，它们本该拥有更广阔的世界，蓝天、大海，呼吸自由新鲜的空气。但现在居然安于现状，囿于一个小小的玻璃缸内，可悲！我们不可以这样贪图安逸，不思进取。”
……
学生们争先恐后地发言，思维在霎那间被激活了。我也感到意外：他们的思维之花如此多彩炫目，一个小小的鱼缸竟然能让他们拥有如此丰富的感悟。学生从鱼缸里发现了大世界，目光关注的范围不仅是螃蟹、小鱼，而是整个人类社会，而我发现的大世界是学生丰富的想象和联想能力，以及他们质朴而富有潜力的创作能力。
在那个充满阳光的金秋上午，学生畅所欲言。我也就此布置了作文题目，利用“鱼缸、螃蟹、小鱼、海水、黄沙”等素材，展开自己的想象和联想，自选角度，自立题意，自拟题目，写一篇不少于500字的文章。要求除诗歌之外，其余体裁任选，一节课完成。学生没有像往常一样摇头叹息，而是很高兴地提笔写作，那次作文有好多学生写得很精彩。
原来，情境教学在作文教学中有如此“魔力”！
它能激发学生的学习动机，化被动为主动；它能将学生的认知活动和情感体验有效地结合起来；它能促进学生的想象力和创造力的发挥，而这恰恰是学生写作所需的元素。
从那以后，我就经常创设一些特殊的场景，让学生在轻松的氛围中愉快地写作，体验新奇的感受。如：扳手腕比赛。通过游戏，让学生从中体会竞争的激烈、挑战自我的勇气和成功的喜悦，加深他们对于自身成长蜕变过程的理解，使他们在自己的写作中将活动和自身生活体验结合在一起，有内容可写，有情感可抒。在某年中考中，就有学生从这次作文中获得启示，成功地完成了命题作文《其实很简单》。
又如：回忆在毕业前夕我们拍毕业照的情景，又有学生从中获得启示，写了《栀子花开》，真挚地道出了师生、同学之间的深情。
还有利用网络平台，和学生分享“中国好歌曲”，评价歌手刘相松的《春来了》，让学生感受音乐传达出的春季给人们带来的简单的快乐，将这种感情体验转化为文字，于是学生的一篇篇《春来了》诞生了……
通过以上一次次的尝试教学，我获得了深刻启发：要让学生摆脱写作时强为“无米之炊”，矫揉造作的苦恼，逐渐达到“胸中有丘壑”“下笔如有神”的境界，创设情境教学是一个很有效的方法。我们不妨在平时的生活中，挖掘鲜活素材，在课堂上创设情境，引导学生留心身边的人、事、物，激发他们的思维火花，提高他们的写作兴趣和能力，让他们抒写自己的真情实感。我想，创设情境教学既能使教师把写作教学变得有滋有味，体味其中的教学乐趣，又能让学生对写作产生浓厚的兴趣，将自己的想象力、创造力、表现力尽情地释放出来。
当然，创设情境教学不仅有上文所提的这些手段，平时还可以在课外阅读过程中积累，在课本教学中挖掘，到社会生活中体验，而这些也正是我今后教学中要尝试的。希望能有更多的同仁与我一起探索和交流。
在几次教学的尝试中，我似乎看到了一线曙光。那就是让学生在教师特设的情境中开展活动，激发学生的兴趣，带领他们注意观察体验，真切感受生活，然后用真情写作。
某次作文课，我带上了一只外套黑色塑料袋的鱼缸。这里面有我假期在青岛旅游时带回的沙蟹和小鱼。我没有直接把它带进教室，而是在同学们的注视下，放在了教室门外。这时，有很多学生感到新奇，开始窃窃私语（这也正是我想要的效果）。我佯装不知，让第一组学生离开教室，然后关上教室门。室内的学生蠢蠢欲动，室外的学生饶有兴趣地观看鱼缸，仔细观察其中的小动物：它们所处的环境，它们的行为举止。学生们边看边议论，他们中有去过海边的，也有抓过小蟹的，但没有人想过要把它们带回自己身边。有一同学问：“老师，你从哪里得来的？”我笑着说：“你把手伸进去，蘸点水尝尝就知道了。”他尝了之后，赶紧吐吐舌头，水的味道是咸的，于是他明白了是从海边得到的。我示意他不要泄密。
等第一组学生看完后，我让他们进教室，但不能告诉其他同学自己看见了什么（这也是为激发其他人的兴趣）。他们进教室后，笑而不言地坐到位置上，其他组的学生见此更是按捺不住好奇心。第二组的学生中有人似离弦之箭冲出教室……如此场景和效果在其他小组的学生身上也表现了出来。等所有学生看过以后，教室里一片沸腾，个个都很兴奋，似乎想要说些什么。这在以前的课堂是很难见到的。我心里也很高兴，微笑着问学生都看到什么了。学生七嘴八舌地回答：鱼缸、小螃蟹、小鱼、水草、黄沙、水。我请每个小组派个代表，任选角度，谈谈自己的所见和感受。
有同学发言说：“这只鱼缸的水草、水、黄沙是小螃蟹和小鱼赖以生存的环境，如果其中任何一项失去了，对螃蟹和小鱼来说都会是致命的。由此，我想到了我们人类自己和生存环境的关系，我们要学会适应环境的改变，珍惜现在拥有的环境。”
有学生说：“我从螃蟹和小鱼的角度来谈，在鱼缸里，它们相处安然，一派和谐。我由此联想到了一个班集体，同学与同学之间要能和睦相处。一个社会，人与人之间，民族与民族之间，国与国之间若能如此的话，那么整个人类社会将是多么幸福！”
有学生说：“我也是从小螃蟹和小鱼的角度谈，我觉得它们很可悲，它们本该拥有更广阔的世界，蓝天、大海，呼吸自由新鲜的空气。但现在居然安于现状，囿于一个小小的玻璃缸内，可悲！我们不可以这样贪图安逸，不思进取。”
……
学生们争先恐后地发言，思维在霎那间被激活了。我也感到意外：他们的思维之花如此多彩炫目，一个小小的鱼缸竟然能让他们拥有如此丰富的感悟。学生从鱼缸里发现了大世界，目光关注的范围不仅是螃蟹、小鱼，而是整个人类社会，而我发现的大世界是学生丰富的想象和联想能力，以及他们质朴而富有潜力的创作能力。
在那个充满阳光的金秋上午，学生畅所欲言。我也就此布置了作文题目，利用“鱼缸、螃蟹、小鱼、海水、黄沙”等素材，展开自己的想象和联想，自选角度，自立题意，自拟题目，写一篇不少于500字的文章。要求除诗歌之外，其余体裁任选，一节课完成。学生没有像往常一样摇头叹息，而是很高兴地提笔写作，那次作文有好多学生写得很精彩。
原来，情境教学在作文教学中有如此“魔力”！
它能激发学生的学习动机，化被动为主动；它能将学生的认知活动和情感体验有效地结合起来；它能促进学生的想象力和创造力的发挥，而这恰恰是学生写作所需的元素。
从那以后，我就经常创设一些特殊的场景，让学生在轻松的氛围中愉快地写作，体验新奇的感受。如：扳手腕比赛。通过游戏，让学生从中体会竞争的激烈、挑战自我的勇气和成功的喜悦，加深他们对于自身成长蜕变过程的理解，使他们在自己的写作中将活动和自身生活体验结合在一起，有内容可写，有情感可抒。在某年中考中，就有学生从这次作文中获得启示，成功地完成了命题作文《其实很简单》。
又如：回忆在毕业前夕我们拍毕业照的情景，又有学生从中获得启示，写了《栀子花开》，真挚地道出了师生、同学之间的深情。
还有利用网络平台，和学生分享“中国好歌曲”，评价歌手刘相松的《春来了》，让学生感受音乐传达出的春季给人们带来的简单的快乐，将这种感情体验转化为文字，于是学生的一篇篇《春来了》诞生了……
通过以上一次次的尝试教学，我获得了深刻启发：要让学生摆脱写作时强为“无米之炊”，矫揉造作的苦恼，逐渐达到“胸中有丘壑”“下笔如有神”的境界，创设情境教学是一个很有效的方法。我们不妨在平时的生活中，挖掘鲜活素材，在课堂上创设情境，引导学生留心身边的人、事、物，激发他们的思维火花，提高他们的写作兴趣和能力，让他们抒写自己的真情实感。我想，创设情境教学既能使教师把写作教学变得有滋有味，体味其中的教学乐趣，又能让学生对写作产生浓厚的兴趣，将自己的想象力、创造力、表现力尽情地释放出来。
当然，创设情境教学不仅有上文所提的这些手段，平时还可以在课外阅读过程中积累，在课本教学中挖掘，到社会生活中体验，而这些也正是我今后教学中要尝试的。希望能有更多的同仁与我一起探索和交流。