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朱浦老师在《教学理论探究》一书中谈到：“国外外语课程评价总趋势是：从重视语言要素转向语言实际能力的运用；从强调书面转向口头；从重视结果转向过程；从重视共性转向个性等。在具体操作上，听说能力的检查以课堂口语练习、角色扮演、配对、小组互动等为依据。”评价对教学十分重要，英语教师要善于发现课堂评价中的问题，采取相应策略，将有效评价渗透于课堂的全过程。
一、英语课堂评价的常见问题
一是评价内容空洞欠诚意。在英语课堂中，最常听到的词大概就是教师的“OK”“Good”。每当学生回答完一个问题或者完成一项任务，教师常常给出这样宽泛的激励式评价。时间长了，学生对于这样的评价渐渐疲累麻木，不再会有被表扬或认可后的兴奋和成就感。而教师的这些话，更像是英语课堂中的口头禅。这样空洞的缺乏诚意的评价，使学生无法产生情感共鸣，导致师生无法进行积极的交流互动。
二是评价主体单一欠多元。在传统的教学中，评价的主体仍然是教师，所有的评价都是为了完成教学任务的手段，并没有充分体现学生在课堂上的主体地位。生生互评缺乏有效性，学生自评频率也极低。这样单一的评价，只能让学生被动地接受，无法激起学生课堂学习的热情，更无法让学生在有效的课堂评价中受益，也使课堂显得沉闷，缺乏生命力。
三是评价方式枯燥欠新意。在英语课堂评价中，最常见的就是口头呈现，即教师通过激励性的言语对学生进行评价，方式单调枯燥。其实，课堂评价的方式可以细化为肢体语言、口头呈现、表情交流、借助工具、提问互动和练习反馈等。单调的口头呈现会让课堂变得乏味，让学生不再渴望教师的评价。
四是评价维度狭窄欠广度。课堂中，教师所开展的活动以及对学生的评价都是指向教学任务的，主要指向知识与技能，也就是学习成果。在基于新课程标准的教学与评价中，所提出的评价三维度分别是关注学习习惯、学习兴趣和学习成果，其中学习成果被放在了最后一位。可见，多元化的评价维度更加关注学生的终身发展，而不仅仅是现阶段的学习成果。
二、解决策略
为了达到在英语课堂上以评价伴随教学、以评价促进教学的目的，针对以上所提出的评价中的问题，英语教师需要积极思考，并可参考以下方法改进教学。
一是评价内容目标化。在课堂上，教师的一言一行都受到学生的关注。因此，教师发自内心的表扬和肯定，对学生的学习有很大的促进作用。教师的评价应具有层次性，既是对学生的肯定，也是对学生学习的反馈和诊断，通过有效的评价让学生在课堂中反思、调整和提升。传统课堂教学中常见的“OK”和“Good”并非不能使用，但教师可以变换一些更新鲜的评价语，如perfect、super、excellent、wonderful等，以便更好激发学生的学习兴趣。此外，激发学生潜在的热情和成就感，并非只能通过表扬。对学生欠佳的表现，教师也可以用更含蓄的评价来进行激励，如“Try again”“You’ll be better”。课堂中有目标、有针对性的评价内容，会让不同层次的学生都能有所习、有所得。这样的课堂，才是真正有生命力的、鲜活的课堂；这样的课堂，才是能让学生进行反思，进行再学习的课堂。
比如，在五年级上册 Little Red Riding Hood 的故事教学中，教学环节中有一项是请学生来评价一下这只狼。有的学生说：“It’s so bad， it eats Grandma.”对于这样的回答，教师的评价是“Good”，因为他看懂了故事，抓住了故事的脉络。又有学生说：“It’s so strong. It has strong arms and legs. It can run very fast. So it can eat Grandma.”这个学生的回答，是经过思考和观察的。所以，教师给出的评价是“Great”。还有学生这样回答：“Wow， it’s very clever. It can play Grandma’s sound.”这样的回答是教师和其他学生没有想到的。显然，最后一位学生是经过认真思考后得出了更新颖的结论，教师给他的评价是“Excellent”。这样的评价不仅是對学生思考的反馈，更是对学生课堂表现的评价。
二是评价主体多元化。新课标要求课堂的主体应该是学生。要让学生充分参与课堂，教师要在课堂中引导学生自评和生生互评。学生自评的过程其实就是一个再学习，再消化的过程。在这一过程中，学生不断反思和审视自己。在生生互评的过程中，教师要引导学生用欣赏的眼光去看待其他同学，挖掘别人身上的闪光点，找出自己的不足，进而激励全班学生共同发展。教师甚至可以将课堂中的评价延伸到课外，让家长也参与进来，也成为评价的一个主体。这样的方式既有利于家长和孩子情感的沟通，也扩展了家校联系的平台。
三是评价方式多样化。简单的口头呈现是课堂中教师最常用、最直接的评价方式。如果能够针对不同年龄段的学生、不同的学情，采取不同的评价方式，往往会有事半功倍的效果。比如，低年级的学生更喜欢教师一个夸张的表情、一个竖起的大拇指或者是教师奖励的一张漂亮的贴纸。这些能直指他们内心的评价方式远比简单的口头表扬效果好，更有利于激发学生课堂参与的积极性。而高年级的学生，一次练习反馈、一次提问互动、一个肯定的眼神和一个赞许的微笑更能带给他们成功的喜悦，激发他们学习的积极性。可见，针对不同年龄段的学生，或在不同情况下，采取相应的、恰到好处的、多样化的评价方式，能更好地激发学生学习的积极性。
四是评价维度全面化。一份试卷、一个分数，是以前对学生最简单的评价标准，这样单一的评价维度不利于学生的综合发展。教师的一切教学行为不应该只是指向学生的分数，而是应该把培养让学生终身受益的学习兴趣和学习习惯放在首位。因此，新课标中所定义的评价三维度，是把学习习惯和学习兴趣放在学业成果前面的。
例如在五年级上册Water一课中，要学习利用“first，next，then，finally”等词来描述“How to make tea”。认真倾听教师和其他同学的讲授与发言、积极参与小组合作讨论、准确利用所学知识进行表达并完成任务单（worksheet），这些都是教师进行评价的维度。在整节课中，评价伴随始终，有效地促进了教学。
三、结语
综上所述，教师应仔细研读课标，认真思考课堂，实践如何才能让科学有效的评价贯穿于课堂并促进课堂生成；回归真实的课堂，正视学生的差异。面对鲜活的个体，绝不能为了评价而评价，而要切实地让评价落实在课堂的每一个环节，成为课堂不可分割的有机组成部分，发挥评价促进教学的作用。
（责任编辑 郭向和）
一、英语课堂评价的常见问题
一是评价内容空洞欠诚意。在英语课堂中，最常听到的词大概就是教师的“OK”“Good”。每当学生回答完一个问题或者完成一项任务，教师常常给出这样宽泛的激励式评价。时间长了，学生对于这样的评价渐渐疲累麻木，不再会有被表扬或认可后的兴奋和成就感。而教师的这些话，更像是英语课堂中的口头禅。这样空洞的缺乏诚意的评价，使学生无法产生情感共鸣，导致师生无法进行积极的交流互动。
二是评价主体单一欠多元。在传统的教学中，评价的主体仍然是教师，所有的评价都是为了完成教学任务的手段，并没有充分体现学生在课堂上的主体地位。生生互评缺乏有效性，学生自评频率也极低。这样单一的评价，只能让学生被动地接受，无法激起学生课堂学习的热情，更无法让学生在有效的课堂评价中受益，也使课堂显得沉闷，缺乏生命力。
三是评价方式枯燥欠新意。在英语课堂评价中，最常见的就是口头呈现，即教师通过激励性的言语对学生进行评价，方式单调枯燥。其实，课堂评价的方式可以细化为肢体语言、口头呈现、表情交流、借助工具、提问互动和练习反馈等。单调的口头呈现会让课堂变得乏味，让学生不再渴望教师的评价。
四是评价维度狭窄欠广度。课堂中，教师所开展的活动以及对学生的评价都是指向教学任务的，主要指向知识与技能，也就是学习成果。在基于新课程标准的教学与评价中，所提出的评价三维度分别是关注学习习惯、学习兴趣和学习成果，其中学习成果被放在了最后一位。可见，多元化的评价维度更加关注学生的终身发展，而不仅仅是现阶段的学习成果。
二、解决策略
为了达到在英语课堂上以评价伴随教学、以评价促进教学的目的，针对以上所提出的评价中的问题，英语教师需要积极思考，并可参考以下方法改进教学。
一是评价内容目标化。在课堂上，教师的一言一行都受到学生的关注。因此，教师发自内心的表扬和肯定，对学生的学习有很大的促进作用。教师的评价应具有层次性，既是对学生的肯定，也是对学生学习的反馈和诊断，通过有效的评价让学生在课堂中反思、调整和提升。传统课堂教学中常见的“OK”和“Good”并非不能使用，但教师可以变换一些更新鲜的评价语，如perfect、super、excellent、wonderful等，以便更好激发学生的学习兴趣。此外，激发学生潜在的热情和成就感，并非只能通过表扬。对学生欠佳的表现，教师也可以用更含蓄的评价来进行激励，如“Try again”“You’ll be better”。课堂中有目标、有针对性的评价内容，会让不同层次的学生都能有所习、有所得。这样的课堂，才是真正有生命力的、鲜活的课堂；这样的课堂，才是能让学生进行反思，进行再学习的课堂。
比如，在五年级上册 Little Red Riding Hood 的故事教学中，教学环节中有一项是请学生来评价一下这只狼。有的学生说：“It’s so bad， it eats Grandma.”对于这样的回答，教师的评价是“Good”，因为他看懂了故事，抓住了故事的脉络。又有学生说：“It’s so strong. It has strong arms and legs. It can run very fast. So it can eat Grandma.”这个学生的回答，是经过思考和观察的。所以，教师给出的评价是“Great”。还有学生这样回答：“Wow， it’s very clever. It can play Grandma’s sound.”这样的回答是教师和其他学生没有想到的。显然，最后一位学生是经过认真思考后得出了更新颖的结论，教师给他的评价是“Excellent”。这样的评价不仅是對学生思考的反馈，更是对学生课堂表现的评价。
二是评价主体多元化。新课标要求课堂的主体应该是学生。要让学生充分参与课堂，教师要在课堂中引导学生自评和生生互评。学生自评的过程其实就是一个再学习，再消化的过程。在这一过程中，学生不断反思和审视自己。在生生互评的过程中，教师要引导学生用欣赏的眼光去看待其他同学，挖掘别人身上的闪光点，找出自己的不足，进而激励全班学生共同发展。教师甚至可以将课堂中的评价延伸到课外，让家长也参与进来，也成为评价的一个主体。这样的方式既有利于家长和孩子情感的沟通，也扩展了家校联系的平台。
三是评价方式多样化。简单的口头呈现是课堂中教师最常用、最直接的评价方式。如果能够针对不同年龄段的学生、不同的学情，采取不同的评价方式，往往会有事半功倍的效果。比如，低年级的学生更喜欢教师一个夸张的表情、一个竖起的大拇指或者是教师奖励的一张漂亮的贴纸。这些能直指他们内心的评价方式远比简单的口头表扬效果好，更有利于激发学生课堂参与的积极性。而高年级的学生，一次练习反馈、一次提问互动、一个肯定的眼神和一个赞许的微笑更能带给他们成功的喜悦，激发他们学习的积极性。可见，针对不同年龄段的学生，或在不同情况下，采取相应的、恰到好处的、多样化的评价方式，能更好地激发学生学习的积极性。
四是评价维度全面化。一份试卷、一个分数，是以前对学生最简单的评价标准，这样单一的评价维度不利于学生的综合发展。教师的一切教学行为不应该只是指向学生的分数，而是应该把培养让学生终身受益的学习兴趣和学习习惯放在首位。因此，新课标中所定义的评价三维度，是把学习习惯和学习兴趣放在学业成果前面的。
例如在五年级上册Water一课中，要学习利用“first，next，then，finally”等词来描述“How to make tea”。认真倾听教师和其他同学的讲授与发言、积极参与小组合作讨论、准确利用所学知识进行表达并完成任务单（worksheet），这些都是教师进行评价的维度。在整节课中，评价伴随始终，有效地促进了教学。
三、结语
综上所述，教师应仔细研读课标，认真思考课堂，实践如何才能让科学有效的评价贯穿于课堂并促进课堂生成；回归真实的课堂，正视学生的差异。面对鲜活的个体，绝不能为了评价而评价，而要切实地让评价落实在课堂的每一个环节，成为课堂不可分割的有机组成部分，发挥评价促进教学的作用。
（责任编辑 郭向和）