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1 教学目标。
1.1 知识目标。
1.1.1 联系时代背景，认识“三一八”惨案的背景、过程、影响等。了解刘和珍等学生的情况，以丰富和深化对课文的感受、理解。
1.1.2 理解文中精辟的语句，尤其是精警的议论。
1.2 能力目标。
1.2.1 学习课文内容，理清思路层次，把握思想感情。
1.2.2 学习课文章法，品味语言，训练诵读，积淀语感。
1.3 情感目标。引导学生接受鲁迅思想感情的熏陶，感受鲁迅刚正的性格、澎湃的激情、高度的正义感和嫉恶如仇的精神。体会过去那个年代的学生的社会责任感、勇敢精神。
2 重点、难点。《记念刘和珍君》具有战斗性和抒情性特点。引导学生披文入情，把握作者思想感情。
3 解决办法。
3.1 重视背景介绍，避免口号式的草草了事，充分占有资料，拉近学生与文章所处时代的距离。
3.2 注重强化有感情的朗读，体会思想感情、艺术手法和语言运用之妙，以此促进感悟、鉴赏。
3.3 在教师的引导下，学生思考、讨论。
4 学生活动。
4.1 激发学生的主体意识，发挥学生的主体作用，切实做好课前预习。
4.2 课堂上通过学生诵读、质疑、交流，充分理解课文内容。
5 媒体运用：幻灯片
6 课时安排：3课时。
7 教学步骤。
7.1 第一课时：
7.1.1 课前预习(为提高实效性，可用早读时间完成)。
①将课文读两遍；
②整体把握课文的内容，概括每一部分大意；
③认真阅读注释；
④找生词、难句，扫清阅读障碍。
⑤预习参看读本朱自清《执政府大屠杀记》以具体感受当时情境。
7.1.2 教师介绍背景。结合注释①了解“三一八”惨案及刘和珍(如有学生有所了解，可由学生介绍，教师补充)。
相关事件链接：①教育总长章士钊镇压学生；②女师大风潮；③鲁迅被撤职；④“三一八”始末。
当噩耗传来的时候，鲁迅正在写《无花的蔷薇之二》，他怀着满腔的悲愤，当天晚上就写下了该文的4～9则，揭嚣控诉反动派的这一暴行。并指出；“这不是一件事的结束，而是一件事的开头。墨写的谎言，决掩不住血写的事实。血债必须用同物偿还。拖欠得愈久，就要付更大的利息。”
鲁迅在《无花的蒋薇之二》中称1926年3月18日为“民国以来最黑暗的一天”。(徒手请愿与枪弹攻击)
后来，鲁迅又相继写了《死地》、《可惨与可笑》等文。4月1日，写下了著名的《记念刘和珍君》。
许广平曾说；“《记念刘和珍君》这篇文章真是一字一泪，是用血泪写出了心坎里的同声一哭。”
7.1.3 教师范读。
7.1.4 把握总体思路(学生结合预习讨论)。
①一、二节：写作缘由；三、四、五节：人物事迹{六、七节：事件意义。(幻灯片)
文章解读；
②刘和珍是“三一八”惨案中牺牲的青年学生的典型代表，她是怎样一个人?
(重点看第二部分即三、四、五节，学生快速默读三分钟，注意人物言行及关键语句，然后由学生讨论。)
文章没有详细介绍刘的事迹，只是记叙了几次印象。
反抗校长——疾恶如仇，富于斗争精神。(由于女师大校长杨荫榆曾被鲁迅批判，所以长期作为反面形象出现。应让学生全面了解，比如曾反抗包办婚姻逃婿，为保护女学生被日军枪杀，可推荐学生读杨绛《回忆我的姑母》。)
虑及母校前途，黯然泪下——有思想，有远见，常有责任感。
始终微笑，态度温和(出现四次)——善良平和，段政府反诬她们为“暴徒”，不但不值一驳，而且充分暴露出他们自己的暴虐。
欣然请愿——敢于斗争，是一位热血青年。
教师补充：
在第一部分第一节第二段还写到：“然而在这样……就有她”。“然而”强调了她与众不同，“生活艰难”说明她“预定全年”需要很大的决心。(就此简介刘和珍的家境：清贫，父亲过世早，两弟一妹，省吃俭用，学习勤奋。)“毅然”则进一步强调她的勇气。生活虽艰，预定《莽原》——向往革命，渴求真理。
7.2 第二课时：
(出示幻灯片，人物形象概括)
就是这样一位“始终微笑”着的、态度温和的热血青年，却在血案中死于非命，第五部分详述刘和珍的遇害经过。
7.2.1 引导学生讨论，抓住细节，如：“从背部入”说明了什么?为什么突出“其一是手枪”?
明确：并不是“丛击军警”完全是无辜的，不是“暴徒”，而是屠杀。
戳穿了段政府“通电”(造谣这次惨案是李大钊等人“率领暴徒数百人，闯袭国务院，泼灌火油，抛掷炸弹，手枪术棍，丛击军警。各军警正当防御，致互有死伤”)中对死难者所横加的种种罪名。铁证如山，证明真正滥施暴虐的是段祺瑞执政府。
7.2.2 “当三个女子从容地转辗于文明人所发明的枪弹的攒射中的时候，这是怎样的一个惊心动魄的伟大呵!中国军人的屠戮妇婴的伟绩，八国联军的惩创学生的武功，不幸全被这几缕血痕抹杀了。”如何理解?(学生思考讨论)
善与恶的两极，在三个女子从容、沉勇、友爱的伟大糖神反衬下，中外杀人者显得更加卑劣凶残。“伟绩”、“武功”是反语。
对此，鲁迅能不激愤悲痛吗?所以如骨鲠在喉，不吐不快。在文章缘起部分(课文第一、二节)，先生集中表达了自己这种激愤、悲痛的复杂的心情。
找学生读1、2节，注意感情传达。
7.2.3 开篇先写开追悼会的那天，自己“独在礼堂外徘徊”的悲愤，不忍面对的情形，在学生程毅志的要求下，觉得“我也早觉得有写一点东西的必要了”，为什么这样说?因何又说“可是我实在是无话可说”?(学生思考讨论)
“必要”：纪念死难者：“无话可说”：——第三段以这话为引子，述说①对政府制造惨案的控诉：②痛斥所闻学者在惨案后制造“阴险的论调”；③凡此种种，给作者带来的哀痛和愤怒，已经难以用语言来表达心意了，由大哀大痛到“出离愤怒”，由愤怒到冷静理性。
7.2.4 在第二部分又提到“我也早觉得有写一点东西的必要了”，结尾又说“我正有写一点东西的必要了”怎样理解?(学生思考讨论)
再说为使庸人不忘却，要人们牢记这笔血债。“我正有写一点东西的必要了”这话重复上一句“必要”的话，同义反复，表达同样的心情。感情加重。
7.2.5 进而讨论重点语段；“真的猛士……我不知道这样的世界何时是一个尽头?”(学生思考讨论)
鲁迅写作此文时已经“出离愤怒”了。那么“出离愤怒”之后怎样呢?做真的猛士。“猛士”性格正是鲁迅对自己提出的要求，也是对未来的希望。真的猛士站起来，“将更奋然而前行”，中国才有得救的希望。猛士当然要承受超乎寻 常的哀痛，但为改变惨淡的人生，为创造幸福的人生，他们本身也是幸福者。
(幻灯片：必须敢于正视，这才可望敢想、敢说、敢当。——《论睁了眼看》；叛逆的猛士出于人间；他屹立着，洞见一切已改和现有的废墟和荒坟，记得一切深广和久远的痛苦，正视一切重叠淤积的凝血，深知一切已死，方生，将生和来生。——《淡淡的血痕中》)
7.2.6 第四段亦有此类的议论：“惨象……就在沉默中灭亡”。(学生思考讨论)
“惨象”指反动军阀的血腥镇压。“流言”指走狗文人的无耻谰言。武力屠杀：思想统治。屠刀加术，致使民众敢怒不敢言，默无声息。“爆发”才是唯一出路，既是对当局的警告：杀人者别得意，沉默到了极点就将是爆发的时刻，更是对“后死者”的呼唤、激励、鼓动。全句感情高度激昂。
教师总结：拯救中国首先要改变庸人大众的麻木的灵魂，鲁迅认定自己的使命就是疗救愚弱的国民的灵魂，唤起民众。(结合《呐喊自序》关于铁屋子的叙述加深理解)可以看出，作者借写作缘起这个话题，把发生惨案两周来各方面的动态都概括进去了。在爱国力量方面，没有屈服于段政府的淫威；当局方面，提到了“几个所谓学者文人的阴险的论调”：对中间状态的市民，则勾画了他们淡漠的情状，这些是对当时政治形势的概括。再则。鲁迅把两周来自己感情的历程也坦陈在读者面前，这种感情就是火悲，大衰，大愤，大怒，最后“出离愤怒”，冷静思考，为全文营造了浓郁的抒情氛围。
7.3 第三课时：
关于请愿事件的意义。(课文第六、七节)
谈到请愿的意义，一般人只是肯定和赞扬，而鲁迅却有自己的思考，他对于请愿持什么看法呢?
这一部分由一名学生先读课文，然后小组讨论，质疑、思考、合作、交流，讨论解决。未点到的问题出教师补充，理解不到位之处学生互相探讨。教师引导。
7.3.1 对“无恶意的闲人”、“有恶意的闲人”的理解。
“无恶意的闲人”指处于中间状态的所谓“席人”，“有恶意的闲人”指段祺瑞执政府的帮凶“几个所谓学者文人”、“流言家”，当然也包括“惩刨学生”的“八国联军”，还有“中外的杀人者”，但本文锋芒所向主要是段政府极其帮凶。
7.3.2 对“人类血战前行的历史……更何况是徒手”的理解。
这里将人类前行的历史比作煤的形成。“大量的木材”比喻代价巨大的流血斗争。人类前进需要付出大代价和牺牲，只能前进一小步。“但请愿是不在其中的”表明请愿是不在这种需要付出代价和牺牲之列的。在鲁迅看米，向反动派请愿难以换来人类历史的前进，请愿不是一种行之有效的斗争方式，没有必要徒手请愿而付出代价和牺牲。应当集中革命力量，以有限的代价去换取更大的胜利，不要作无谓的牺牲。
引用陶潜的话有何作用?“倘能如此，也就够了”中“如此”怎样理解?
虽然徒手请愿没有作用，但既然有了流血牺牲。就有其影响和崽义，至少亲朋好友会记住死难者，记住这血的教训，死难者的血不会白流，死者会与青山同在。
7.3.3 “倘要寻求……意义就在此吧”中“此”指代的内容是什么?
刘和珍作为女子，她的勇毅对未来的意义，给予人激励鼓舞，进一步肯定烈士牺牲的意义，女子尚且如此，男子自不待言。
7.3.4 “苟活者”指什么人?
“苟活者”首先是作者自指，也包括“暂得偷生”的“庸人”，而“真的猛士”是作者的自我策励。作者希望越来越多的人觉醒起来，看到希望，奋然前行，所以这又是战斗的号召。
“呜呼，我说不出话来，但以此记念刘和珍君r文章结尾。哀痛到了极点。
教师总结：我们能体会到，鲁迅当年在群众斗争面前，确实是一位导师。他既不单纯地肯定和颂扬，也不过多地否定，把惨案当做无谓的牺牲而大泼冷水。他从“人类的血战前行的历史”规律和旧中国没有合法斗争权利的现实出发，冷静地总结血的教训，告诫斗争者改变斗争方式。思路从否定的一面又转向肯定的一面，篇末便不致于陷入消沉，可以鼓舞人们前仆后继奋然前行，收束在高昂的呐喊声中。
7.3.5 评述“三一八”惨案，作者以纪念刘和珍作为写作切入点，有什么好处?
刘和珍作为一个品行良好的学生，具有正义感和责任感，作者反复写她的“微笑”、“和蔼”，让人了解死伤的是一批怎样可爱的青年。段政府杀害的就是这样一批青年，流言家诬蔑的就是这样一批可爱的青年。其凶残、下劣便不言而喻，什么“暴徒”，什么“受人利用”，无耻谰言都不攻自破。
写作借鉴：不要泛泛而谈，切入点要具体。
7.3.6 阅读读本相关的两篇文章。
8 教学反思。
8.1 根据以往教学经验，攀生对鲁迅的文章有疏离感，此文情感性比较强，背景介绍很重要，不宜泛泛而谈，空洞说教，应力图占有较多相关材料，介绍具体可感；
8.2 如果从写作缘起切入，学生不宜很好体会作者感情，所以从刘和珍形象切入，学生有了具体感受之后，才能更好理解作者感情。
8.3 充分阅读是体会揣摩语言，进而感悟鉴赏的关键；学生自主发现、质疑思考、切实讨论是关键。
1.1 知识目标。
1.1.1 联系时代背景，认识“三一八”惨案的背景、过程、影响等。了解刘和珍等学生的情况，以丰富和深化对课文的感受、理解。
1.1.2 理解文中精辟的语句，尤其是精警的议论。
1.2 能力目标。
1.2.1 学习课文内容，理清思路层次，把握思想感情。
1.2.2 学习课文章法，品味语言，训练诵读，积淀语感。
1.3 情感目标。引导学生接受鲁迅思想感情的熏陶，感受鲁迅刚正的性格、澎湃的激情、高度的正义感和嫉恶如仇的精神。体会过去那个年代的学生的社会责任感、勇敢精神。
2 重点、难点。《记念刘和珍君》具有战斗性和抒情性特点。引导学生披文入情，把握作者思想感情。
3 解决办法。
3.1 重视背景介绍，避免口号式的草草了事，充分占有资料，拉近学生与文章所处时代的距离。
3.2 注重强化有感情的朗读，体会思想感情、艺术手法和语言运用之妙，以此促进感悟、鉴赏。
3.3 在教师的引导下，学生思考、讨论。
4 学生活动。
4.1 激发学生的主体意识，发挥学生的主体作用，切实做好课前预习。
4.2 课堂上通过学生诵读、质疑、交流，充分理解课文内容。
5 媒体运用：幻灯片
6 课时安排：3课时。
7 教学步骤。
7.1 第一课时：
7.1.1 课前预习(为提高实效性，可用早读时间完成)。
①将课文读两遍；
②整体把握课文的内容，概括每一部分大意；
③认真阅读注释；
④找生词、难句，扫清阅读障碍。
⑤预习参看读本朱自清《执政府大屠杀记》以具体感受当时情境。
7.1.2 教师介绍背景。结合注释①了解“三一八”惨案及刘和珍(如有学生有所了解，可由学生介绍，教师补充)。
相关事件链接：①教育总长章士钊镇压学生；②女师大风潮；③鲁迅被撤职；④“三一八”始末。
当噩耗传来的时候，鲁迅正在写《无花的蔷薇之二》，他怀着满腔的悲愤，当天晚上就写下了该文的4～9则，揭嚣控诉反动派的这一暴行。并指出；“这不是一件事的结束，而是一件事的开头。墨写的谎言，决掩不住血写的事实。血债必须用同物偿还。拖欠得愈久，就要付更大的利息。”
鲁迅在《无花的蒋薇之二》中称1926年3月18日为“民国以来最黑暗的一天”。(徒手请愿与枪弹攻击)
后来，鲁迅又相继写了《死地》、《可惨与可笑》等文。4月1日，写下了著名的《记念刘和珍君》。
许广平曾说；“《记念刘和珍君》这篇文章真是一字一泪，是用血泪写出了心坎里的同声一哭。”
7.1.3 教师范读。
7.1.4 把握总体思路(学生结合预习讨论)。
①一、二节：写作缘由；三、四、五节：人物事迹{六、七节：事件意义。(幻灯片)
文章解读；
②刘和珍是“三一八”惨案中牺牲的青年学生的典型代表，她是怎样一个人?
(重点看第二部分即三、四、五节，学生快速默读三分钟，注意人物言行及关键语句，然后由学生讨论。)
文章没有详细介绍刘的事迹，只是记叙了几次印象。
反抗校长——疾恶如仇，富于斗争精神。(由于女师大校长杨荫榆曾被鲁迅批判，所以长期作为反面形象出现。应让学生全面了解，比如曾反抗包办婚姻逃婿，为保护女学生被日军枪杀，可推荐学生读杨绛《回忆我的姑母》。)
虑及母校前途，黯然泪下——有思想，有远见，常有责任感。
始终微笑，态度温和(出现四次)——善良平和，段政府反诬她们为“暴徒”，不但不值一驳，而且充分暴露出他们自己的暴虐。
欣然请愿——敢于斗争，是一位热血青年。
教师补充：
在第一部分第一节第二段还写到：“然而在这样……就有她”。“然而”强调了她与众不同，“生活艰难”说明她“预定全年”需要很大的决心。(就此简介刘和珍的家境：清贫，父亲过世早，两弟一妹，省吃俭用，学习勤奋。)“毅然”则进一步强调她的勇气。生活虽艰，预定《莽原》——向往革命，渴求真理。
7.2 第二课时：
(出示幻灯片，人物形象概括)
就是这样一位“始终微笑”着的、态度温和的热血青年，却在血案中死于非命，第五部分详述刘和珍的遇害经过。
7.2.1 引导学生讨论，抓住细节，如：“从背部入”说明了什么?为什么突出“其一是手枪”?
明确：并不是“丛击军警”完全是无辜的，不是“暴徒”，而是屠杀。
戳穿了段政府“通电”(造谣这次惨案是李大钊等人“率领暴徒数百人，闯袭国务院，泼灌火油，抛掷炸弹，手枪术棍，丛击军警。各军警正当防御，致互有死伤”)中对死难者所横加的种种罪名。铁证如山，证明真正滥施暴虐的是段祺瑞执政府。
7.2.2 “当三个女子从容地转辗于文明人所发明的枪弹的攒射中的时候，这是怎样的一个惊心动魄的伟大呵!中国军人的屠戮妇婴的伟绩，八国联军的惩创学生的武功，不幸全被这几缕血痕抹杀了。”如何理解?(学生思考讨论)
善与恶的两极，在三个女子从容、沉勇、友爱的伟大糖神反衬下，中外杀人者显得更加卑劣凶残。“伟绩”、“武功”是反语。
对此，鲁迅能不激愤悲痛吗?所以如骨鲠在喉，不吐不快。在文章缘起部分(课文第一、二节)，先生集中表达了自己这种激愤、悲痛的复杂的心情。
找学生读1、2节，注意感情传达。
7.2.3 开篇先写开追悼会的那天，自己“独在礼堂外徘徊”的悲愤，不忍面对的情形，在学生程毅志的要求下，觉得“我也早觉得有写一点东西的必要了”，为什么这样说?因何又说“可是我实在是无话可说”?(学生思考讨论)
“必要”：纪念死难者：“无话可说”：——第三段以这话为引子，述说①对政府制造惨案的控诉：②痛斥所闻学者在惨案后制造“阴险的论调”；③凡此种种，给作者带来的哀痛和愤怒，已经难以用语言来表达心意了，由大哀大痛到“出离愤怒”，由愤怒到冷静理性。
7.2.4 在第二部分又提到“我也早觉得有写一点东西的必要了”，结尾又说“我正有写一点东西的必要了”怎样理解?(学生思考讨论)
再说为使庸人不忘却，要人们牢记这笔血债。“我正有写一点东西的必要了”这话重复上一句“必要”的话，同义反复，表达同样的心情。感情加重。
7.2.5 进而讨论重点语段；“真的猛士……我不知道这样的世界何时是一个尽头?”(学生思考讨论)
鲁迅写作此文时已经“出离愤怒”了。那么“出离愤怒”之后怎样呢?做真的猛士。“猛士”性格正是鲁迅对自己提出的要求，也是对未来的希望。真的猛士站起来，“将更奋然而前行”，中国才有得救的希望。猛士当然要承受超乎寻 常的哀痛，但为改变惨淡的人生，为创造幸福的人生，他们本身也是幸福者。
(幻灯片：必须敢于正视，这才可望敢想、敢说、敢当。——《论睁了眼看》；叛逆的猛士出于人间；他屹立着，洞见一切已改和现有的废墟和荒坟，记得一切深广和久远的痛苦，正视一切重叠淤积的凝血，深知一切已死，方生，将生和来生。——《淡淡的血痕中》)
7.2.6 第四段亦有此类的议论：“惨象……就在沉默中灭亡”。(学生思考讨论)
“惨象”指反动军阀的血腥镇压。“流言”指走狗文人的无耻谰言。武力屠杀：思想统治。屠刀加术，致使民众敢怒不敢言，默无声息。“爆发”才是唯一出路，既是对当局的警告：杀人者别得意，沉默到了极点就将是爆发的时刻，更是对“后死者”的呼唤、激励、鼓动。全句感情高度激昂。
教师总结：拯救中国首先要改变庸人大众的麻木的灵魂，鲁迅认定自己的使命就是疗救愚弱的国民的灵魂，唤起民众。(结合《呐喊自序》关于铁屋子的叙述加深理解)可以看出，作者借写作缘起这个话题，把发生惨案两周来各方面的动态都概括进去了。在爱国力量方面，没有屈服于段政府的淫威；当局方面，提到了“几个所谓学者文人的阴险的论调”：对中间状态的市民，则勾画了他们淡漠的情状，这些是对当时政治形势的概括。再则。鲁迅把两周来自己感情的历程也坦陈在读者面前，这种感情就是火悲，大衰，大愤，大怒，最后“出离愤怒”，冷静思考，为全文营造了浓郁的抒情氛围。
7.3 第三课时：
关于请愿事件的意义。(课文第六、七节)
谈到请愿的意义，一般人只是肯定和赞扬，而鲁迅却有自己的思考，他对于请愿持什么看法呢?
这一部分由一名学生先读课文，然后小组讨论，质疑、思考、合作、交流，讨论解决。未点到的问题出教师补充，理解不到位之处学生互相探讨。教师引导。
7.3.1 对“无恶意的闲人”、“有恶意的闲人”的理解。
“无恶意的闲人”指处于中间状态的所谓“席人”，“有恶意的闲人”指段祺瑞执政府的帮凶“几个所谓学者文人”、“流言家”，当然也包括“惩刨学生”的“八国联军”，还有“中外的杀人者”，但本文锋芒所向主要是段政府极其帮凶。
7.3.2 对“人类血战前行的历史……更何况是徒手”的理解。
这里将人类前行的历史比作煤的形成。“大量的木材”比喻代价巨大的流血斗争。人类前进需要付出大代价和牺牲，只能前进一小步。“但请愿是不在其中的”表明请愿是不在这种需要付出代价和牺牲之列的。在鲁迅看米，向反动派请愿难以换来人类历史的前进，请愿不是一种行之有效的斗争方式，没有必要徒手请愿而付出代价和牺牲。应当集中革命力量，以有限的代价去换取更大的胜利，不要作无谓的牺牲。
引用陶潜的话有何作用?“倘能如此，也就够了”中“如此”怎样理解?
虽然徒手请愿没有作用，但既然有了流血牺牲。就有其影响和崽义，至少亲朋好友会记住死难者，记住这血的教训，死难者的血不会白流，死者会与青山同在。
7.3.3 “倘要寻求……意义就在此吧”中“此”指代的内容是什么?
刘和珍作为女子，她的勇毅对未来的意义，给予人激励鼓舞，进一步肯定烈士牺牲的意义，女子尚且如此，男子自不待言。
7.3.4 “苟活者”指什么人?
“苟活者”首先是作者自指，也包括“暂得偷生”的“庸人”，而“真的猛士”是作者的自我策励。作者希望越来越多的人觉醒起来，看到希望，奋然前行，所以这又是战斗的号召。
“呜呼，我说不出话来，但以此记念刘和珍君r文章结尾。哀痛到了极点。
教师总结：我们能体会到，鲁迅当年在群众斗争面前，确实是一位导师。他既不单纯地肯定和颂扬，也不过多地否定，把惨案当做无谓的牺牲而大泼冷水。他从“人类的血战前行的历史”规律和旧中国没有合法斗争权利的现实出发，冷静地总结血的教训，告诫斗争者改变斗争方式。思路从否定的一面又转向肯定的一面，篇末便不致于陷入消沉，可以鼓舞人们前仆后继奋然前行，收束在高昂的呐喊声中。
7.3.5 评述“三一八”惨案，作者以纪念刘和珍作为写作切入点，有什么好处?
刘和珍作为一个品行良好的学生，具有正义感和责任感，作者反复写她的“微笑”、“和蔼”，让人了解死伤的是一批怎样可爱的青年。段政府杀害的就是这样一批青年，流言家诬蔑的就是这样一批可爱的青年。其凶残、下劣便不言而喻，什么“暴徒”，什么“受人利用”，无耻谰言都不攻自破。
写作借鉴：不要泛泛而谈，切入点要具体。
7.3.6 阅读读本相关的两篇文章。
8 教学反思。
8.1 根据以往教学经验，攀生对鲁迅的文章有疏离感，此文情感性比较强，背景介绍很重要，不宜泛泛而谈，空洞说教，应力图占有较多相关材料，介绍具体可感；
8.2 如果从写作缘起切入，学生不宜很好体会作者感情，所以从刘和珍形象切入，学生有了具体感受之后，才能更好理解作者感情。
8.3 充分阅读是体会揣摩语言，进而感悟鉴赏的关键；学生自主发现、质疑思考、切实讨论是关键。