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摘 要：在高中地理對学生核心素养培养目标的引导下，地理教师必须积极更新专业理念，深入挖掘课程内涵，不断提升自身专业品质。文章在调查分析高中地理教师专业素养现状的基础上，探究提升其专业素养的策略，以期为本领域的研究提供借鉴和参考。
关键词：核心素养;地理教师;专业成长
1 研究目的和意义
新课改背景下，高中地理教学已不是简单的知识传授的过程，而是注重学生解决问题的方法和能力培养，教师专业素养的高低则是实现这一途径的重要因素。因此，提高地理教师的专业素养不仅是教师自我发展的需要，也是促进学生全面发展的需要。本研究以我国现行的基础教育课程改革为依据，通过对部分高中地理教师专业素养的现状调查，分析高中地理教师地理素养存在的不足，并在此基础上探讨提升高中地理教师地理素养的策略。希望本文提出的建议能给高中地理教师成长带来帮助，促进高中地理教师专业成长，提高地理教学质量。
2 高中地理教师专业素养现状
2.1 调查及数据分析
本研究自制《高中地理教师专业素养发展现状的调查问卷》，利用问卷星软件，采用网络答卷的方式，通过对庆阳市10所高中学校86名地理教师的专业素养发展现状进行问卷调查，发放问卷86份，回收86份 ，问卷有效回收率为100%。被调查者认真阅读题目，独立完成、提交，调查者通过网络回收问卷并利用软件统计分析。
2.2 调查结果及分析
2.2.1 地理教师认识到地理学科核心素养培养的重要性，但对其内涵理解理解程度偏低
随着《普通高中地理课程标准（2017年版）》的深入学习，尤其是对地理核心素养的培养理念，成为当下地理教学与研究的核心内容。而调查发现，87%的高中地理教师都认为地理核心素养有利于促进学生的发展，45%的高中地理教师认为自身对于地理核心素养的内涵的理解还不够深入，56%的教师对如何在教学中培养学生地理核心素养，认识模糊，也反映出地理教师对地理核心素养的理解程度普遍偏低，在一定的程度上可以看出地理教师关注教育改革的程度普遍偏低。
2.2.2 地理教师教学方法的创新意识不够，新的教学资源获取途径相对单一
调查显示，高中地理教师在课堂教学方法上的差异性不大，89%以上的教师都认为课堂教学中通常采用课堂讲授和小组合作讨论的教学方法。而对其他的更多的教学方式的尝试比较少，因此，课堂教学方法相对单一;37%的教师承认教学中常常依靠自己已有的专业知识，和多年教学的经验，通过新资料、网络等途径获取新的教学资源的途径相对比较单一。其原因主要还在与老师的创新意识不足，工作惰性思想比较严重，也影响了教师自身的发展。
2.2.3 对学生地理综合思维的培养不够，培养学生区域观念的意识有待提升
有别于初中地理教学，高中地理教学中需要培养学生综合思维，构建学生知识框架体系，对学生地理观察和测量的意识培养不足，引导学生开展地理社会调查活动较少，至于真正的野外考察实践就微乎其微了，简单的课堂教学方式不利于学生的综合思维能力的培养和提升。
地理教学中的区域认知比较重要，超过90%的教师认为自己关注区域知识，向学生灌输区域知识，而48%的教师认为自己忽视了对学生的区域认知观念的培养。总体来说，高中地理教师还是需要不断地丰富自己的专业知识，培养学生的区域观念，提升学生的学生区域认知素养。
3 高中地理教师的专业素养提升策略
3.1 准确定位教师角色，积极更新课程理念
新的课程背景下，教师要积极学习新课改精神，不断更新自己的知识基础，准确定位自己的教学角色，及时地从被动学习者转变成为教学工作的主动研究者，地理教师也要实现从地理知识的传授者到学生学习思维学习能力的培养者。高中地理教师要树立正确专业理念，不断提升自己的专业技能。地理教师要有自觉学习的意识，既要认真研读地理方面的和地理有关的理论论著，学习地理教学方面的经典案例，制定自己的教师专业化的发展思路，开放自己的心态，不封闭，不自负，永葆教育热情，以严谨的态度投身地理教学，实现自身的卓越发展。
3.2 加强教育技术培训，促进教师专业发展
教师的教学方式方法是吸引学生学习提升课堂教学效果的有效手段，尤其是在新课改背景下，倡导教师教学创新，地理教师更应该不断创新自身教学技术。现代化教学手段的一大特色就是信息化教学。高中地理教学中可以积极运用信息化教学技术来辅助课堂教学，提升教学效果，多尝试进行多媒体课件的制作，针对教学中的重点难点问题，录制地理微课。同时，省、市、县级层面，可以建设名师工作室，加强校际、校内教师地理教学的交流与合作，通过名师引领，结对帮扶、以老带新，相互学习，积极提升每个教师的教学水平，促进教师专业发展。
3.3 积极参与教学研究，提高实践指导能力
参加教育科研是教师专业发展的有效途径之一。高中地理教师应根据教学发展要求和人格研究兴趣，积极参与地理教育科研活动，撰写论文，申报课题，开展地理实验项目，既是总结交流成功经验，努力提升自身教育理论水平，丰富教学经验。新课改下，地理教师走出传统教学的思维框架，积极指导学生开展实践活动，适当地开设具有探索性课程，并尽可能多地亲自体验，以提高自身实践指导能力。
课题：本文系庆阳市教育科研2018年立项课题《高中地理教师专业素养提升策略研究》（立项编号QYLX[2018]）210）系列研究课题之一。
参考文献：
[1] 中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准（修订稿）[M].北京：人民教育出版社，2018.
关键词：核心素养;地理教师;专业成长
1 研究目的和意义
新课改背景下，高中地理教学已不是简单的知识传授的过程，而是注重学生解决问题的方法和能力培养，教师专业素养的高低则是实现这一途径的重要因素。因此，提高地理教师的专业素养不仅是教师自我发展的需要，也是促进学生全面发展的需要。本研究以我国现行的基础教育课程改革为依据，通过对部分高中地理教师专业素养的现状调查，分析高中地理教师地理素养存在的不足，并在此基础上探讨提升高中地理教师地理素养的策略。希望本文提出的建议能给高中地理教师成长带来帮助，促进高中地理教师专业成长，提高地理教学质量。
2 高中地理教师专业素养现状
2.1 调查及数据分析
本研究自制《高中地理教师专业素养发展现状的调查问卷》，利用问卷星软件，采用网络答卷的方式，通过对庆阳市10所高中学校86名地理教师的专业素养发展现状进行问卷调查，发放问卷86份，回收86份 ，问卷有效回收率为100%。被调查者认真阅读题目，独立完成、提交，调查者通过网络回收问卷并利用软件统计分析。
2.2 调查结果及分析
2.2.1 地理教师认识到地理学科核心素养培养的重要性，但对其内涵理解理解程度偏低
随着《普通高中地理课程标准（2017年版）》的深入学习，尤其是对地理核心素养的培养理念，成为当下地理教学与研究的核心内容。而调查发现，87%的高中地理教师都认为地理核心素养有利于促进学生的发展，45%的高中地理教师认为自身对于地理核心素养的内涵的理解还不够深入，56%的教师对如何在教学中培养学生地理核心素养，认识模糊，也反映出地理教师对地理核心素养的理解程度普遍偏低，在一定的程度上可以看出地理教师关注教育改革的程度普遍偏低。
2.2.2 地理教师教学方法的创新意识不够，新的教学资源获取途径相对单一
调查显示，高中地理教师在课堂教学方法上的差异性不大，89%以上的教师都认为课堂教学中通常采用课堂讲授和小组合作讨论的教学方法。而对其他的更多的教学方式的尝试比较少，因此，课堂教学方法相对单一;37%的教师承认教学中常常依靠自己已有的专业知识，和多年教学的经验，通过新资料、网络等途径获取新的教学资源的途径相对比较单一。其原因主要还在与老师的创新意识不足，工作惰性思想比较严重，也影响了教师自身的发展。
2.2.3 对学生地理综合思维的培养不够，培养学生区域观念的意识有待提升
有别于初中地理教学，高中地理教学中需要培养学生综合思维，构建学生知识框架体系，对学生地理观察和测量的意识培养不足，引导学生开展地理社会调查活动较少，至于真正的野外考察实践就微乎其微了，简单的课堂教学方式不利于学生的综合思维能力的培养和提升。
地理教学中的区域认知比较重要，超过90%的教师认为自己关注区域知识，向学生灌输区域知识，而48%的教师认为自己忽视了对学生的区域认知观念的培养。总体来说，高中地理教师还是需要不断地丰富自己的专业知识，培养学生的区域观念，提升学生的学生区域认知素养。
3 高中地理教师的专业素养提升策略
3.1 准确定位教师角色，积极更新课程理念
新的课程背景下，教师要积极学习新课改精神，不断更新自己的知识基础，准确定位自己的教学角色，及时地从被动学习者转变成为教学工作的主动研究者，地理教师也要实现从地理知识的传授者到学生学习思维学习能力的培养者。高中地理教师要树立正确专业理念，不断提升自己的专业技能。地理教师要有自觉学习的意识，既要认真研读地理方面的和地理有关的理论论著，学习地理教学方面的经典案例，制定自己的教师专业化的发展思路，开放自己的心态，不封闭，不自负，永葆教育热情，以严谨的态度投身地理教学，实现自身的卓越发展。
3.2 加强教育技术培训，促进教师专业发展
教师的教学方式方法是吸引学生学习提升课堂教学效果的有效手段，尤其是在新课改背景下，倡导教师教学创新，地理教师更应该不断创新自身教学技术。现代化教学手段的一大特色就是信息化教学。高中地理教学中可以积极运用信息化教学技术来辅助课堂教学，提升教学效果，多尝试进行多媒体课件的制作，针对教学中的重点难点问题，录制地理微课。同时，省、市、县级层面，可以建设名师工作室，加强校际、校内教师地理教学的交流与合作，通过名师引领，结对帮扶、以老带新，相互学习，积极提升每个教师的教学水平，促进教师专业发展。
3.3 积极参与教学研究，提高实践指导能力
参加教育科研是教师专业发展的有效途径之一。高中地理教师应根据教学发展要求和人格研究兴趣，积极参与地理教育科研活动，撰写论文，申报课题，开展地理实验项目，既是总结交流成功经验，努力提升自身教育理论水平，丰富教学经验。新课改下，地理教师走出传统教学的思维框架，积极指导学生开展实践活动，适当地开设具有探索性课程，并尽可能多地亲自体验，以提高自身实践指导能力。
课题：本文系庆阳市教育科研2018年立项课题《高中地理教师专业素养提升策略研究》（立项编号QYLX[2018]）210）系列研究课题之一。
参考文献：
[1] 中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准（修订稿）[M].北京：人民教育出版社，2018.